小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報告.doc

如何調(diào)控小學(xué)生的情緒小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報告 貴陽市省府路小學(xué) 黃貴鈺在長期的班主任教育工作中，我接觸的學(xué)生大都是獨生子女，自我意識強(qiáng)，當(dāng)與同學(xué)相處不如意時就會情緒激動難以控制，甚至發(fā)生一些過激行為，怎樣正確地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒呢？我一直對這一問題思索著?，F(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究成果表明，情緒對人的身心健康具有直接的作用，可以說是情緒主宰健康。情緒被界定為人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，國內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為它是指一個人對自己情緒的自我認(rèn)識、自我控制、自我區(qū)分等能力和對他人情緒認(rèn)識與適度的反應(yīng)能力，包括如何準(zhǔn)確地了解自己的真情實感，如何克服沖動，延遲滿足，如何調(diào)度情緒，避免因過度沮喪而影響思維，如何設(shè)身處地為他人著想，真誠地去理解別人，如何激勵自己克服挫折，對未來充滿希望等內(nèi)容。情緒穩(wěn)定性的重要意義愈來愈被人們所關(guān)注。在這種情況下，正常的心理和生理活動就會受到影響，出現(xiàn)很多異常的心理和行為。若不及時采取各種調(diào)控措施，就可能引發(fā)出嚴(yán)重的后果。所以我提出了對小學(xué)生情緒管理的教育研究的課題研究。（一） 理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要有三個，以“情緒的認(rèn)知理論”、“情緒的動機(jī)分化理論”、“心理健康發(fā)展教育理論”。1.情緒的認(rèn)知理論：美國心理學(xué)家沙赫特提出，任何一種情緒的產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認(rèn)識過程三者相互作用的結(jié)果，而認(rèn)知過程又起著決定的作用。2.情緒的動機(jī)分化理論：湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為，情緒并不是伴隨著其他心理活動產(chǎn)生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨立的心理過程。湯姆金斯直接把情緒看作是動機(jī)。伊扎德進(jìn)一步指出，情緒的主觀成分，即體驗就是起動機(jī)作用的心理機(jī)構(gòu)，各種情緒體驗是驅(qū)動有機(jī)體采取行動的動機(jī)力量。情緒的分化是生命進(jìn)化過程的產(chǎn)物，只有情緒的分化，才使得情緒具有了多種多樣的適應(yīng)功能，也只有這樣情緒在生存和適應(yīng)中才起到了核心的作用。3.心理健康發(fā)展教育理論：每個人都有喜怒哀樂、恐懼悲傷，但不應(yīng)過分偏激，肯定的情緒應(yīng)多于否定的情緒，快樂應(yīng)成為兒童的主導(dǎo)心境。兒童心胸開朗，情緒穩(wěn)定、樂觀、熱愛生活，積極向上，對未來應(yīng)充滿憧憬與希望。有人認(rèn)為，用快樂表示心理健康，就像用體溫表示身體健康一樣準(zhǔn)確。如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉，垂頭喪氣，那么，他一定是位心理不健康的人。（二） 實踐依據(jù)如果一個人長期處于消極情緒的狀態(tài)下，或處于嚴(yán)重的消極情緒狀態(tài)下，就會造成情緒障礙。情緒障礙是人的主要心理障礙之一。這在現(xiàn)實生活中已經(jīng)得到了印證，據(jù)新華社報道：“近年來，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的 中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！眹鴥?nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%?！比珖嗌倌甑姆缸锫试谥鹉晏岣?，兒子殺母駭人聽聞，中學(xué)生離家出走已司空見慣?；诖?，我們應(yīng)幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，克服情緒障礙，使他們保持健康的情緒，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。事情雖發(fā)生在中學(xué)里，但思想得從小學(xué)抓起。大量的事實表明：有的人能力一般，卻能冷靜的處理判斷事物，因而取得成功；有的人雖然智力發(fā)達(dá)，但情緒卻不穩(wěn)定。因而改變了其成功的發(fā)展方向。積極的情緒、情感能推動人們?nèi)タ朔щy、達(dá)到目的；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動，消蝕人們的活力，甚至引起錯誤的行為。我們要做的就是要找到適合研究對象的可行的方法，使他們摒棄不良情緒，保持優(yōu)良情緒，使他們成才、成人，使他們的人生更順利！學(xué)生長期處于不良情緒的困擾中，以至超過心理承受能力，不僅會影響身心健康，而且會影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們只有指導(dǎo)學(xué)生采取各種有效的調(diào)節(jié)機(jī)制來穩(wěn)定情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，才能增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。二、課題研究的設(shè)計（一）研究的目標(biāo)和內(nèi)容、研究目標(biāo)了解小學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)類型，探究其成因，摸索良策，幫助他們調(diào)節(jié)自我的機(jī)制以穩(wěn)定自己的情緒，讓他們學(xué)會保持積極良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率，為將來成才奠定堅實的基礎(chǔ)。、研究內(nèi)容對小學(xué)低年級進(jìn)行情緒教育的內(nèi)容要側(cè)重于“認(rèn)識情緒”，這是情緒教育的基礎(chǔ)。通過對表情的識別和表演，提高小學(xué)生對情緒的判斷能力，使他們認(rèn)識人的基本情緒。對小學(xué)高年級則應(yīng)側(cè)重調(diào)控情緒，調(diào)控小學(xué)生消極情緒，培養(yǎng)他們積極的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。（二）研究方法以個案的形式進(jìn)行研究，行動研究法、集成法、問卷調(diào)查法，心理測試法，比較研究和經(jīng)驗總結(jié)法等。（三）研究對象1-5年級的小學(xué)生（四）課題研究的原則1、科學(xué)性原則：實驗要遵循教育的科學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的身心及個人特點，認(rèn)真制定科學(xué)的實驗內(nèi)容，并科學(xué)操作，注意積累資料，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，得出科學(xué)結(jié)論，提高實驗的科學(xué)水平。2、差異性原則。學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、能力、習(xí)慣上存在著差異，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，并同時把差異作為一種資源，究其原因，尋求合適的教法和學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、一致性原則：教師、學(xué)生、家長對研究實踐的目的、意義以及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識，在研究中要保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持，家校配合共同教育。（五）課題研究的步驟第一階段（2007年3月2007年9月）課題準(zhǔn)備階段1.擬定方案，建立課題研究資料庫。2.先問卷摸底，再確定研究對象并開始跟蹤教育，建立個案原始檔案。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)情緒和心理學(xué)方面的理論知識。第二個階段（2007年9月2009年12月）課題實施階段1.深入研究課題，有目的、有計劃地跟蹤教育對象，重點研究其情緒心理問題，分析成因，采取對策，進(jìn)行詳細(xì)的個案分析，建立檔案。2.制定詳細(xì)的月達(dá)標(biāo)計劃，定時進(jìn)行測評，研討。第三個階段（2009年12月2010年5月）課題總結(jié)鑒定階段1.整理案例資料，總結(jié)分析課題研究的成效得失。2.撰寫結(jié)題報告，準(zhǔn)備出版穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法的案例集。三、課題研究的實施（一）開設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。一次偶然的機(jī)會我在書店看見了一套兒童情緒教育繪本的叢書中的我好生氣，這冊書描述了一只可愛的小兔兔，遇到了不少令他生氣的事。如：有人取笑他的時候，他玩得正高興又讓他停下來干別的活，他要去游泳天卻突然下雨，盡了最大的努力畫也畫不好面對這些“生氣”的事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法，終于不生氣了，還懂得了下次再生氣“我該怎么辦了！”先說說我自己，只讀了其中一則就已深受其益，繼續(xù)讀下去，多年的工作、生活給自己心中帶來的郁悶、生氣、難過，面對未知情境的害怕等等都被一一承認(rèn)、接受，好像心已去掉了束縛，變得輕松起來。雖說這是一套兒童情緒管理圖書，但我想情緒這東西的本來面目無非如此，我們這些大人的心理問題隨時間的遷移復(fù)雜化了?；厮莸绞虑榘l(fā)生之初的情緒體驗，其實不出這幾種基本情緒，只因當(dāng)時沒能正確地面對和處理而留下了癥結(jié)，后來常常在面對相似相同的情境時引發(fā)抑郁、焦慮、易怒等等狀態(tài)。小孩子如果能從小學(xué)會接受、而不是壓抑自己的消極情緒，學(xué)會通過轉(zhuǎn)移、和家人朋友訴說來正面地解決問題，那這些孩子的心理處理能力會健康地成長。我眼前一亮，對呀，何不上一節(jié)閱讀心理輔導(dǎo)可呢？于是這節(jié)課就誕生了！這節(jié)課我經(jīng)歷了三上三下反思的過程，回想起來真是痛苦并快樂??！為了上好這一堂課，我從以下幾個方面入手：1、廣泛收集材料，深入學(xué)習(xí)。我們常說：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，甚至是源頭活水。這一課，我沒有現(xiàn)成的教材、教參的內(nèi)容，而是翻閱了大量的資料，如心理學(xué)、心理健康教育課程設(shè)計、小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南、教育中的心理效應(yīng)及相關(guān)雜志，從中尋找關(guān)于心理健康的信息。搞明白了情緒是可以調(diào)控的，并在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)事例，理論與實踐結(jié)合。同時，挖掘?qū)W生生活中的可利用因素，這樣才可以做到心中有數(shù)，有的放矢，可以深入淺出的把心理健康的知識傳授給學(xué)生。2、從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。從準(zhǔn)備講課開始，我都不記得設(shè)計了多少種教案，每一次設(shè)計一種教案，都在經(jīng)過仔細(xì)推敲后，發(fā)現(xiàn)漏洞，一改再改。在修改教案的過程中，我覺得：從學(xué)生的實際出發(fā)，才是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨。比如，在學(xué)習(xí)新課時，起初設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們，你們看這四幅圖，畫的是什么表情？后來設(shè)計為：面對這么多聽課老師，此時你是什么心情？這樣一來，與學(xué)生的實際結(jié)合，學(xué)生就好回答了。還有，課前先讓學(xué)生寫寫最近這段時間令他煩惱的事情，學(xué)生就會很快聯(lián)系實際，從自身的經(jīng)歷中找出自己煩惱的事，并通過學(xué)習(xí)排解自己的煩惱以及同學(xué)的煩惱。學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認(rèn)識等方面，選擇一些有針對性、有實際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點。一節(jié)看似平常的心理健康課，將學(xué)校心理健康教育與學(xué)生日常生活遇到的實際問題結(jié)合起來了。3、營造輕松、和諧氛圍，與學(xué)生真誠溝通 。心理健康課不同于一般的文化課，絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識，懂得一些道理，更重要的是為開展心理健康而專門設(shè)計的一種課程。形式上以學(xué)生活動為主，體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動的軌跡。所以，在教學(xué)中，要極力創(chuàng)造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動，真誠的與人溝通，說出自己的心里話。剛開始設(shè)計課時教學(xué)活動多為老師的說理，缺少學(xué)生自身的體會，后來通過同伴的互助和自己的不斷反思中我懂得了心理健康課上，無論多么精彩、多么生動的講授都無法替代學(xué)生親身的體驗，只有體驗才會讓學(xué)生有不同程度的感悟。教師要擁有“情境創(chuàng)設(shè)”的技巧。心理輔導(dǎo)是一種自我教育活動，沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡。它借助學(xué)生的個體經(jīng)驗，在一定的情境、一定的氛圍中獲得親身的體驗和感悟，潛移默化地完成心理成長。因此，在心理健康教育課里，我利用故事內(nèi)容、多媒體教學(xué)手段、教師語言的感染力、平等的師生關(guān)系、開放多元的價值判斷、對批判性思考力的弘揚、對個體獨特性的尊重與欣賞等等諸多因素，創(chuàng)設(shè)了教育情境，讓學(xué)生置身其中，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，如做一個大西瓜小西瓜的游戲，做你吃我吃游戲：要求兩人一組，一局定輸贏。采訪勝了的同學(xué)，請問你的心情-高興，采訪失敗的同學(xué)，你能說說你此時的心情嗎？從活動中孩子懂得面對自己的失利，能積極地想辦法，調(diào)整自己，變得樂觀。在閱讀故事心理輔導(dǎo)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)，小兔子的情緒從平靜到生氣，再通過小兔兔想了好多辦法，進(jìn)行自我的情緒調(diào)節(jié)，逐步幫我們改變心情，終于不生氣了，還懂得了下次再生氣時我該怎么辦了！同學(xué)們在傾聽、討論、共鳴中發(fā)表了個人意見，懂得了幾種排解煩惱的方法。課堂上同學(xué)們再運用自己學(xué)到的方法試著解決生活中煩惱的事，學(xué)生各抒已見，大膽地說出心里話，由此可見，心理健康課給學(xué)生們提供了一個內(nèi)心交流的良好場所。在教學(xué)活動中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真心、訴真情，讓學(xué)生體會情感交流帶來的滿足感。心理輔導(dǎo)活動就是要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己最真實的情感和想法，只有做到這一步，教師才有可能觸及學(xué)生真實的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行心靈的對話。精彩的結(jié)束語不僅僅是對這節(jié)課的總結(jié)升華，更是對學(xué)生寄予的無限期望與啟迪。所以，最后，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：也許有一些同學(xué)還沒有解決自己的煩惱這也是正常的，相信你在同學(xué)的幫助下，一定會把煩惱全部解決，這個可愛的收集煩惱的小信箱也將隨著我們回到我們的集體，繼續(xù)收集同學(xué)們解決問題的煩惱，讓煩惱不再影響我們的心情，讓我們用今天學(xué)到的知識樂觀的面對煩惱，做自己心情的主人，讓陽光永遠(yuǎn)照耀著我們的心靈，像這個小笑臉一樣，擺脫煩惱，快樂生活每一天。一節(jié)成功的心理健康課，我們認(rèn)為，必須要讓學(xué)生動起來，要讓學(xué)生在活動中有所收獲。作為一名班主任，從事著這樣一份在別人看來普普通通的心理健康教育工作，我覺得定期給孩子們上小課、做活動、進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中成長自己并有能力幫助他人我要讓“心理健康”這個概念深深地植入學(xué)生的心底，伴隨他們走過多彩的人生。（二）處理教室中偶發(fā)事件。將“認(rèn)知情緒行為”（即ABC理論）導(dǎo)向教育原則適時地滲透于學(xué)生。人的心靈是一個極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對幾十個性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長的那粒種子，這是至關(guān)重要的。 班主任應(yīng)該認(rèn)真思考，是否能走進(jìn)了學(xué)生的心靈？這就必須根據(jù)具體的教育對象、教育情境和教育內(nèi)容因人而宜、因地而宜、因時而宜，運用心理學(xué)的原理在準(zhǔn)確把握青少年生理、心理特點的前提下，充分發(fā)揮班主任的聰明才智，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，運用教育技巧，調(diào)動藝術(shù)手段，堅持巧妙疏導(dǎo)，生動活潑地開展德育工作，恰如其分、獨具匠心地處理各種令班主任棘手的問題，創(chuàng)造出適宜的教育方法。 在課題研究中要善于變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一暴十寒為細(xì)水長流，變簡單粗暴為精雕細(xì)刻，變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動心弦，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。這是發(fā)生在我班的一個真實的故事：那是二年級下學(xué)期的一天，上課鈴響了，我走到教室門口，就聽見一個同學(xué)在哭，我便問道：“怎么了？”話音剛落，不少同學(xué)就把目光集中到了頑皮學(xué)生解后銘身上。 “老師，他是被解*打的。” “你該打，你還我玩具?！彼鸬馈Ｎ乙荒樢苫?，其他同學(xué)搶著說：“英語課上解*玩玩具，陳*看見了，就把玩具拿過來，交給了季老師?！薄拔揖褪且蚰恪！彼叵＝淌依镄[起來。面對這種情形。我采取了冷處理的辦法，因為“肇事者”是非觀點淡薄，性格及其暴躁。他是二年級上學(xué)期轉(zhuǎn)入我校的，由于一年級時不聽話，經(jīng)常與老師產(chǎn)生摩擦，家長才把他轉(zhuǎn)學(xué)的。這半年來我對他及其家庭也有所了解。家長對孩子及其溺愛，孩子二年級了，才開始自己學(xué)習(xí)穿衣，學(xué)前教育基本沒有，報名讀幼兒園，一學(xué)期才去一兩天，因為天熱時，怕熱了；天冷了，怕冷著；下雨了，難得送。家庭條件太優(yōu)越了，孩子以自我為中心，是非觀點淡薄?，F(xiàn)在我完全可以把他叫出來，當(dāng)面狠狠地批評他一頓，指責(zé)他打人，破壞課堂紀(jì)律等等。但這樣做有什么好處呢？給他以嚴(yán)厲的批評，使之承認(rèn)錯誤，就是對他最好的教育，也能使全班同學(xué)受到教育嘛！我心頭一亮，何不因勢利導(dǎo)，把壞事變成好事呢？于是，我平靜地對大家說：“今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，我先不說你們誰是誰非，咱們上課，下課再解決，好嗎？”這么一提議，同學(xué)們都說好。這樣也讓兩個當(dāng)事人冷靜冷靜。剛開始上課時，解*臉拉得老長，好像全世界人都欠他的錢似的。那節(jié)課我正好講怎樣寫動物，談?wù)勀懔私獾膭游锏牧?xí)性。好多個學(xué)生舉起了小手紛紛發(fā)表自己的觀點。這時解*聽得津津有味,臉上的怨氣也沒了，同學(xué)們談得熱火朝天，這時我看見解*舉起了手，我臉露笑容說：“喲！解*也想發(fā)言，大家說要不要他發(fā)言呢？”“老師，不要！不要！他打人了，還不知錯，還那么兇?！薄袄蠋煟绻?知道錯了，我們就讓他回答！”我用期待的目光看著他，同學(xué)們剛把話說完，剛才那個被大家指責(zé)的解*就迫不急待地從座位上站起來說：“我我錯了！”我連連點頭說：“好！好！知道錯了，就要改！”待他回答完，我抬起頭對大家說：“動物聰明呀，它們尚且知理，我們?nèi)烁鼞?yīng)該學(xué)理，懂理?。∥蚁Ｍ覀兠總€同學(xué)都做知書達(dá)理的孩子！你們看，今天解*從一頭小混牛變成了一頭快樂牛了！”學(xué)生們都笑了起來，解*臉上露出了愧疚而又真誠的笑容，教室里響起了熱烈的掌聲。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要講科學(xué)性，更要講藝術(shù)性，教育只有達(dá)到了藝術(shù)的境界，才會如春風(fēng)潤物，收到實效。（三）利用故事、寓言、神話、游戲或演講等各種方式來說明生活中的理性的哲學(xué)，鼓勵學(xué)生真誠地表達(dá)自己的情感。利用游戲、活動、角色扮演、運動、寫作、團(tuán)體討論等方法，鼓勵學(xué)生表達(dá)其真正的感覺，并了解哪些情緒是適當(dāng)?shù)模男┦遣贿m當(dāng)?shù)?，且嘗試去改變未表達(dá)或過度反應(yīng)的情緒。我們通過開展游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如：拔河比賽，還可以開展“兩人三腿”游戲，即用繩將一個人的左腿和另一個人的右腿綁在一起，讓這兩個人用“三”條腿走路，并盡量以最短的時間到達(dá)終點。這些游戲中，最重要的是同學(xué)默契與配合。被綁住腿的兩個人為了共同的目標(biāo)，要心往一處想，勁往一處使，互相協(xié)調(diào)，以一致的步伐前進(jìn)。在這種愉快的協(xié)調(diào)過程中，學(xué)生意識到合作需要雙方的共同努力，意識到合作的重要性，進(jìn)一步加深對合作的體驗。學(xué)生通過扮演活動體驗角色的心理，學(xué)會設(shè)身處地理解、體諒他人，這樣有利于學(xué)生良好地認(rèn)識和處理人與人之間的矛盾和沖突，學(xué)會溝通，為學(xué)生合作意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。（四）滲透于各個學(xué)科，如語文學(xué)科、品德學(xué)科，內(nèi)容語言形象，情感目標(biāo)突出。學(xué)生十分注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識。注重評價的激勵功能和工具作用。這種評價，只有成功者，而沒有失敗者。學(xué)生能時時體驗到成就感，每個學(xué)生都有自我理想實現(xiàn)的可能。在實踐過程中，我采用調(diào)查問卷、與學(xué)生談心，課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、以情感人，對學(xué)生的個別特殊情況及時討論 、組織實踐等方式來開展教學(xué)活動，在課后及時進(jìn)行自我評價，總結(jié)，有利于以后教學(xué)輔導(dǎo)工作的開展，對學(xué)生進(jìn)行自評、互評，直接調(diào)查和間接調(diào)查相結(jié)合等，并開展民主考評等活動配合教學(xué)。采用即時即地評價模式滲透情感教學(xué)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密、融洽了。打架、拌嘴的事少了，同學(xué)之間更能和睦相處了，集體榮譽(yù)感和主人翁精神都增強(qiáng)了。（五）通過日記交流，對學(xué)生起直接及時作用，它是情感教育的互動平臺。（六）進(jìn)行個別咨詢。教師和暫時產(chǎn)生情緒不佳或有嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生晤談，尋找其情緒困擾產(chǎn)生的根源。蘇聯(lián)霍姆林斯基要求教師在“每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，