小學生書寫潦草的成因分析及對策.doc

小學生書寫潦草的成因分析及對策 松山鎮(zhèn)廟兒溝小學 王春秀 魯迅先生說過，中國的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！弊謱懙枚苏?、整潔、美觀，就會讓人產(chǎn)生賞心悅目的效果。作為小學教師，相信我們都有這樣的感覺：當一本書寫特別清潔、工整，安排勻稱的作業(yè)放在你的眼前時，自然感到舒服，是一種美的享受；然而，當一本字跡潦草、安排凌亂、墨跡點點的作業(yè)映入眼簾時，厭惡之心就會油然而生。即使它的內(nèi)容完全正確，也會大打折扣。小學階段正是培養(yǎng)學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。通過幾年對學生作業(yè)檢查分析，發(fā)現(xiàn)造成作業(yè)潦草的原因有下列幾種情況：1、 教師對寫字教學重視不夠 寫字教學是小學階段的重要教育內(nèi)容，雖然大力提倡素質(zhì)教育，但多數(shù)學校沒有安排整節(jié)寫字課，有些學校雖然開了寫字課，但部分老師就把寫字課拿來上其他課，或讓學生做作業(yè)，就是上寫字課，老師也沒很好地指導學生寫字，沒對書寫作出具體的要求，學生在寫字練習本上隨意寫，把寫字課當成了鞏固學生識字內(nèi)容的課，寫字課形同虛設，沒得到很艱好地落實。在語文課堂中也很少指導學生練字。對寫字這一環(huán)節(jié)抓得不夠細，不夠嚴。低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。做作業(yè)時只是讓學生照著畫，寫法指導不夠。許多教師對學生寫好字認識不足，仍然把目光死死地盯在學生的考試分數(shù)上，認為只要能寫得對就行。在實際教學中，普遍忽視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，忽視學生寫字技能的訓練，加之部分教師本身寫字水平有限，卻不注重自我提高，課堂板書隨意，沒有起到示范作用。 我認為對于不管針對哪個年級的學生，在教師的引導下能寫規(guī)范字是最基本的能力之一，因此指導學生寫好字是每一個教師義不容辭的責任，也是一項重要的教學任務。二、學生寫字姿勢、握筆姿勢不正確這就要從低年級尤其是學前班抓起，學生剛?cè)雽W，如何坐，如何握筆寫字他們不清楚，這就需要教師耐心細致地教育，寧可上課進度慢些，也要讓每一個學生正確掌握坐姿以及握筆姿勢，并且要在以后的教學中不厭其煩地強調(diào)指導（不管是哪一門課那一位老師都應強調(diào)，如：數(shù)學老師要求嚴格的，數(shù)學作業(yè)就比較認真，有些語文作業(yè)比較認真）。如果只是為了趕進度，急于求成，只讓學生畫會就行，不管字的規(guī)范美觀與否，在這種心態(tài)下學生是無論如何也寫不好字的。通過幾年的教學經(jīng)驗及觀察，發(fā)現(xiàn)一二年級的小學生，盡管年齡小，對筆的掌控能力差，寫的字雖不好看，但每個字一筆一畫卻寫得認真，寫的字還應該過得去；到三四年級，學生的寫字水平開始下降，寫字明顯不認真，年級越高，字寫得越草為什么會隨著年級的升高越來越差？我想，其中的原因主要有兩點，第一，一二年級寫字是教學的重點，教師強調(diào)孩子的書寫，而隨著年級的升高，所學內(nèi)容的增多，教師的注意力轉(zhuǎn)移到了對錯，對書寫有所忽略，不再要求學生的書寫，孩子當然也就放松了自己?，F(xiàn)在多數(shù)學生都存在這樣的問題。對此，教師在課堂上個別針對這些孩子進行耐心指導。 三、過多的作業(yè)量加劇了學生浮躁心理的形成 由于作業(yè)種類多，需要大量的時間才能完成。沉重的學業(yè)負擔，使得現(xiàn)在的小學生都顯得很浮躁，為交不上作業(yè)焦急，只有加快速度才能交上作業(yè)，沒有時間，沒有精力再去一筆一畫的寫，絕大多數(shù)學生為了趕完作業(yè)，寫的時候沒有經(jīng)過認真的思考，寫錯了就涂改，字跡也逐漸潦草，雜亂無章，影響了美觀。而教師檢查，也是只看完沒完成作業(yè)，而不注重學生的書寫。所以，學生的書寫便越來越差，直至“殘不忍睹！”另外，有些教師在給學生布置作業(yè)時簡單機械，只求量，不求質(zhì)，也極大地傷害了學生書寫的積極性。 如何才能扭轉(zhuǎn)學生書寫潦草的局面，培養(yǎng)學生寫字的興趣呢？我認為應該從以下幾個方面入手： 一、教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到寫字教學的重要性首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質(zhì)當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認?！辈还苓@個社會如何發(fā)展，發(fā)展到什么程度，但任何人也離不開用筆寫字，并且你所寫的字會影響到別人對你評價，所以學校要高度重視寫字教學。其次教師要作好示范引領的作用，規(guī)范地指導學生書寫。老師的一言一行影響著孩子，他們把老師作為崇拜的偶像，喜好模仿老師的言行，當然也會模仿老師的書寫。作為教師本人，不管是在板書上，還是在對學生作業(yè)的評語上，自己書寫都要規(guī)范。 不難想象，一個自己都書寫潦草的教師，卻要求學生要書寫工整，學生怎么會心服呢？這就要求我們教師在平時講課的時候板書時必須書寫工整、注意書寫的順序、板書在黑板上的布局。重視作業(yè)批改，每一次學生的作業(yè)，教師都要逐字批改，而且要一筆一畫，規(guī)范、端正，不能為了快而字跡潦草。注意寫字姿勢，握筆姿勢，個別輔導時，要走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看一看，找找感覺。還要在評價中激趣。對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結(jié)構(gòu)嚴重失誤的字，教師用“”標出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進。教師經(jīng)常以批語形式，多正面鼓勵學生，同樣可以起到讓學生保持寫字興趣的作用。 通過老師的規(guī)范工整的書寫給學生一個示范。我們不難發(fā)現(xiàn)，如果那個班老師的字寫得規(guī)范工整漂亮，那這個班的學生的字也比較好。實踐告訴我們：一個書寫要求嚴格的老師所教的學生做事常常顯得井然有序；一個不拘細節(jié)，對學生要求不高的老師，其學生的思維和言行常顯得有些混亂。這就說明一個問題，老師的示范作用是能幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣的。二、科學合理布置作業(yè)學生的精力和承受能力是有限的。當任務過重，超過他們的承受能力時，他們就會消極地去對待，當成一種負擔，當成一種累贅，毫無情趣可言，只是完成任務而已。所以教師 布置作業(yè)時，統(tǒng)籌安排，作業(yè)量要適中，切忌簡單重復的懲罰性作業(yè)，還要考慮到各年級學生書寫速度，作業(yè)、家庭作業(yè)要盡量少布置，如果多了，我們是很難保證質(zhì)量的。要想通過量來取勝，那是不明智的，“欲速則不達”這是很好的解釋。少布置要告訴他們，老師布置得少，就是為了讓他們認認真真，把字寫好，寫作業(yè)時，不要慌張，要平心靜氣，一筆一畫，筆筆到位，大小一致，不能出格。如果不符合老師的要求，要重新寫，不論遍數(shù)，直到寫得符合要求了為止。三、開展各種活動，提高學生書寫的興趣，逐步養(yǎng)成學生良好的書寫習慣。（1）、發(fā)揮榜樣的作用。這是正面引導的一種措施。尋找榜樣，最好是本班的。因為，這樣的榜樣，就在學生身邊，學生對他們最為了解，榜樣也最容易發(fā)揮出良好的作用。這樣的榜樣，每個班里都有。找?guī)讉€字寫得工整的作業(yè)，讓全班學生傳閱，或者把他們的作業(yè)展覽在教室的某個地方，讓其他學生經(jīng)常都能看到。另外，讓這幾個學生講一講，他們的作業(yè)為什么能寫得那么工整，他們是怎樣寫作業(yè)的，以此來教育其他學生。 （2）、開展作業(yè)評比。學校舉行學生作業(yè)評比，評比的方法是每個班按比例推選學生書寫比較規(guī)范的作業(yè)本參加學校的評比；評價時學生也一道參與到評比中來，通過評比促進學生的書寫。然后給學生展示優(yōu)秀作業(yè)，激起他們的進取心別人能做到的我也能做到。另外，當學生作業(yè)有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。 （3）、漢字書寫比賽。通過學生在規(guī)定時間內(nèi)寫規(guī)定的字來進行，從中選出寫行規(guī)范的、工整的，學校予以表彰并把獲獎的予以張貼，供全校學生學習。 （4）、給學生提供展示的機會。對書寫規(guī)范工整的學生，讓他們來辦學校的黑板報，寫學校的一些標語等，讓學生覺得書寫規(guī)范工整有重要的意義。班級里的黑板報也可找一些字寫得好的學生來辦。每個班還可以舉行比賽，把本班書寫規(guī)范的作業(yè)等張貼到黑板報上去，讓本班的學生學習。（5）、多練字帖：學生作業(yè)潦草，有的可能是寫不好字，有的可能