小學(xué)低年級課堂傾聽能力的培養(yǎng).doc

培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣的實踐與研究一、研究背景和意義：（一）研究的背景：隨著時代的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)行，大家逐漸意識到數(shù)學(xué)能簡明地表達(dá)和交流思想。首先，傾聽是交流的基礎(chǔ)，傾聽他人的表達(dá)，可以拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立聯(lián)系還可以幫助學(xué)生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。交流還可以發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生在進(jìn)行理想交流的前提是能認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)，做到交流暢通。再次，傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。在傾聽同學(xué)的過程中，同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學(xué)生反思自己的想法，有助于發(fā)展其良好的個性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，增強群體凝聚力。第三，在我們的教學(xué)中，對于傾聽還有一些錯誤的理解：誤區(qū)1、傾聽聽課我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。誤區(qū)2、能聽會聽在這個問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老師的講課早已開始了。其三，教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗。誤區(qū)3、甲聽乙聽在教學(xué)實踐中我們會很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。（二）研究的意義：由年齡優(yōu)勢的決定：尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他們越小，思想意識很淺薄，越容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時候就運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，把他們的注意力從集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動手操作上，擴大轉(zhuǎn)移到對間接的語言的表述上，在時空上都顯得非常重要?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也。”是課堂效率的要求：學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。是良好修養(yǎng)的體現(xiàn)：是與人交往中體現(xiàn)出一個人良好修養(yǎng)的一個標(biāo)志。一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大家共識的問題，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程體現(xiàn)孩子的生長過程。對低年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)是個繁瑣細(xì)致的工作，是需要所有老師共同進(jìn)行的一項綜合性工作。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。在眾方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真傾聽是一個重要方面，它也是與人交往中體現(xiàn)出一個人良好修養(yǎng)的一個標(biāo)志。二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述：（一）國外研究綜述：1、丹尼斯在美國教學(xué)創(chuàng)意手冊中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。2、佐藤學(xué)在靜悄悄的革命中指出：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本?！本C上所述：美國與日本對這方面都已有研究。（二）國內(nèi)研究綜述：國內(nèi)對這方面的研究也已漸成氣候。特別是語文學(xué)科中把傾聽作為基本要素來強調(diào)并作為培養(yǎng)的目標(biāo)。如：在小學(xué)語文大綱中關(guān)于口語交際教學(xué)要求完成三方面的任務(wù)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言；提高口語交際能力；培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！奥牎弊鳛橐粋€重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是作為了重要的一種語文學(xué)習(xí)的能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在語文課堂很關(guān)注學(xué)生的傾聽心態(tài)、優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)、訓(xùn)練傾聽的途徑等。本課題所研究內(nèi)容與之比較有以下一些特點：1、本課題在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，具有數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。2、課題研究對象是小學(xué)低段學(xué)生，在培養(yǎng)策略中體現(xiàn)低年級學(xué)生的心理特點。3、關(guān)注學(xué)生“傾聽”意義本身，也關(guān)注教師“傾聽”的意義。三、課題研究的內(nèi)容以及預(yù)期目標(biāo)：（一）研究內(nèi)容：1、小學(xué)生傾聽能力的發(fā)展情況研究一、二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況，以及男女生傾聽能力存在的差異情況。根據(jù)一、二年級傾聽能力發(fā)展情況制定一、二年級學(xué)生具備良好的傾聽習(xí)慣合適的標(biāo)準(zhǔn)。良好傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也不是統(tǒng)統(tǒng)一下子就都能養(yǎng)成的，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的策略。3、教師在教學(xué)中激發(fā)和維持學(xué)生傾聽能力相關(guān)的教學(xué)策略。4、糾正教學(xué)中教師對傾聽的誤解，如何關(guān)注學(xué)生傾聽時所表現(xiàn)的鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等要素。（二）預(yù)期目標(biāo)：1、一、二年級學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2、制定一、二年級學(xué)生具有良好傾聽習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。3、培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣有關(guān)教師教和學(xué)生學(xué)的策略。4、教師正確理解傾聽，關(guān)注學(xué)生傾聽時所表現(xiàn)的鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等要素。四、課題研究的對象和對象選擇：擔(dān)任課題研究的老師所教班級學(xué)生作為研究對象。在一、二年級不分標(biāo)準(zhǔn)班和實驗班，良好的傾聽習(xí)慣對每個學(xué)生都很重要。五、課題研究的方法及思路總體而言，本研究明顯具有“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”三個行動研究的顯著特征，因此屬行動研究范疇。在研究過程中具體應(yīng)用到的研究方法主要有以下幾種：1、文獻(xiàn)法。對目前有關(guān)的理論和研究結(jié)果進(jìn)行匯總、綜合、分析、提煉。2、調(diào)查法。調(diào)查、分析一、二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況，以及男女生傾聽能力存在的差異情況。我們整個課題研究的思路以網(wǎng)路示意圖表示：調(diào)整六、課題研究的步驟、預(yù)期效果及分工：（一）課題研究的步驟：1、2009.12009.3 先期準(zhǔn)備階段。主要工作是成立了課題研究組，落實課題組成員的組成與分工；并設(shè)計出總體研究和實施方案，積極進(jìn)行課題申報。2、2009.4 2009.10 中期試驗階段。完成課題理論基礎(chǔ)資料的收集、整理和學(xué)習(xí)（查關(guān)于學(xué)生傾聽能力的資料，包括著作、文獻(xiàn)、數(shù)字材料等；對本校學(xué)生進(jìn)行測量，從測量中獲取數(shù)字材料，作為研究的依據(jù)；訪問專家，聽取有關(guān)的知識講座）；了解一、二年級的學(xué)生學(xué)生傾聽能力的差異情況。對所收集的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計，根據(jù)整理后的資料，對情況作出初步的小結(jié)。3、2009.112009.12 后期實踐階段，對于良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)過程中的教師教的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行總結(jié)，教師通過實踐研究認(rèn)識傾聽，具有教師良好的傾聽習(xí)慣。4、2010.1成果鑒定階段。完成結(jié)題報告。（二）課題研究的預(yù)期效果：1、通過調(diào)查了解一、二年級學(xué)生及同年級男、女生傾聽能力的差異情況撰寫調(diào)查報告。2、根據(jù)調(diào)查的情況，制定一、二年級傾聽習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。（如鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等要素。）3、總結(jié)激發(fā)和維持學(xué)生傾聽能力的相關(guān)教學(xué)策略，編寫一本教學(xué)案例集。4、教師行為得以改變，撰寫相關(guān)論文。（三）課題研究分工：湯冀 指導(dǎo) 諸暨市教育局教研室 教研員錢利軍 指導(dǎo) 諸暨市暨陽教辦 教研員樓玲玲 參與和指導(dǎo) 諸暨市浣江小學(xué) 副校長張霜霜 全面負(fù)責(zé)課題實施 諸暨市浣江小學(xué) 小學(xué)高級（組長）斯旦紅 負(fù)責(zé)調(diào)查、分析 諸暨市浣江小學(xué) 小學(xué)高級屠波琴 負(fù)責(zé)調(diào)查、分析 諸暨市浣江小學(xué) 小學(xué)一級陳和蘋 負(fù)責(zé)教師教的研究 諸暨市浣江小學(xué) 小學(xué)一級章霞 負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)的研究 諸暨市浣江小學(xué)