小學(xué)低年級詞語積累的探索.doc

小學(xué)低年級詞語積累的探索一、找問題的所在縱觀當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作，越到高年級，對于習(xí)作的恐懼性就越強(qiáng)，往往一篇文章，已經(jīng)搭好了框架，列好了提綱，到了關(guān)鍵時(shí)刻，卻是千呼萬喚難出來，即便是勉強(qiáng)出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。其原因，我們認(rèn)為主要有：1、低段積累，沒有引起多數(shù)老師的重視多數(shù)老師認(rèn)為，在低年級搞語言文字積累，實(shí)際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級的重頭戲，應(yīng)該是識字寫字，而不應(yīng)把太多的時(shí)間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級中進(jìn)行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時(shí)間放在識字寫字上，很少的時(shí)間放在學(xué)生的說話上。即使有說話的練習(xí)，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認(rèn)為他們說不好，是理所當(dāng)然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。2、學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分詞語的積累固然能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和表達(dá)，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學(xué)生，認(rèn)為四個(gè)字的，就是好詞語，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的有的有的”就是好段落，結(jié)果認(rèn)真的學(xué)生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強(qiáng)他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達(dá)到積累的“質(zhì)”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學(xué)生積累的方法。3、教師重視課內(nèi)，輕視課外大語文教育觀認(rèn)為：語文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來。語文教育專家崔巒在大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人?！蔽覀儾荒芷娴恼J(rèn)為，低年級學(xué)生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達(dá)不到預(yù)期的效果從而也就得不到真正的積累。其實(shí)，小學(xué)低年級教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說是不利的。老師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。4、學(xué)生積累詞語多多，運(yùn)用困難重重毛澤東曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。積累是死的，運(yùn)用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉(zhuǎn)變成積極的詞匯呢？學(xué)生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強(qiáng)了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運(yùn)用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運(yùn)用，那也只是茶壺里的餃子倒不出來。俗話說：“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，怎能下成文”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新大綱的出版，新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，輿論的導(dǎo)向已將積累放在凸顯的位置來看待。語言是人類保存、傳遞與領(lǐng)會社會歷史經(jīng)驗(yàn)的手段，是交際的方式和交流思想的手段，斯大林說：“語言是工具，是武器，人民用它來達(dá)到相互了解?！必S富的語言積累、語感能力和思維能力，實(shí)際上能提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當(dāng)代著名文學(xué)家郭沫若先生曾經(jīng)說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩就道出了積累對語言表達(dá)的重要意義。鑒于此，我們認(rèn)為必須改變低年級學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀。二、解決問題的策略（一）做細(xì)課堂教學(xué)1、適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)從生入學(xué)開始，教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運(yùn)用。對于低年級學(xué)生，教師的示范是必不可少的。2、重視課文朗讀朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用思維和語言的綜合活動，它有其他學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用，它能讓學(xué)生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時(shí)候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書的時(shí)間。強(qiáng)化初讀，有重點(diǎn)地指導(dǎo)的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可以運(yùn)用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會，使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。3、加強(qiáng)背誦丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能是所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學(xué)生“不會表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語，運(yùn)用課文句子，運(yùn)用課文句群，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運(yùn)用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像黃山奇石植物媽媽有辦法看雪等文中，都有很多的好句段，可以讓學(xué)生來模仿著說一說，練一練。總的一句話，就是學(xué)生每學(xué)完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經(jīng)驗(yàn)等“進(jìn)帳”。（二）做足課外積累1、培養(yǎng)課外積累的興趣 拓展課外積累的空間A、激發(fā)課外積累興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分?，當(dāng)然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。從學(xué)完漢語拼音以后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀。但這個(gè)階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可以借著給學(xué)生講故事的機(jī)會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時(shí)的獎勵(lì)。同時(shí)，把讀書作為一項(xiàng)常規(guī)性的家庭作業(yè)，要求每位學(xué)生天天要讀書半個(gè)小時(shí)以上。再在每天早讀前的五分鐘進(jìn)行匯報(bào)，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。B、拓展積累空間，創(chuàng)造積累的大環(huán)境作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前幾分鐘的時(shí)間積累好詞好句。師生共讀黑板上，墻壁上的好詞好句，這些好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生來提供。低年級的小朋友有一個(gè)特點(diǎn)，就是很容易人云亦云，隨大流現(xiàn)象很嚴(yán)重。所以低年級應(yīng)該盡量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出積累的時(shí)間，讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級里創(chuàng)造一個(gè)積累的大環(huán)境。作為教師，也應(yīng)該而且必須抽時(shí)間，與學(xué)生共讀。2、教給學(xué)生課外積累的方法“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強(qiáng)，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個(gè)時(shí)候，就需要老師教給方法。A、積累什么？在學(xué)生看故事的時(shí)候，教師應(yīng)該有目的有意識的指出一些好詞語，使學(xué)生有意識的積累詞語，加強(qiáng)他們詞語的敏感性。比如老師可以一個(gè)星期抽一到兩個(gè)中午時(shí)間來和學(xué)生一起讀同一篇文章，讀的過程中，老師應(yīng)該刻意的把一些好詞歸納出來?！斑@篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有”“這里有好多描寫顏色的詞語啊”“這篇文章有個(gè)特點(diǎn)，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個(gè)句子多棒”這樣諸如此類的導(dǎo)語，就能很自然的把學(xué)生導(dǎo)向積累，使他們知道該積累什么。B、如何積累？背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)），所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應(yīng)把背重視起來。但是，課外的背誦應(yīng)區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學(xué)生對于所看過的故事，能夠大致復(fù)述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，使之服務(wù)于積累。比如，可以讓學(xué)生在看完一篇文章以后做一個(gè)“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個(gè)低年級的小朋友會拒絕。再說，學(xué)生在做采蜜卡的過程，事實(shí)上也是一個(gè)積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。（三）走進(jìn)生活積累 崔巒同志在大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。低年級的小朋友，雖然生活體驗(yàn)相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)調(diào)入到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累?！?小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字，因?yàn)楹芏嘈∨笥言谡f話訓(xùn)練的時(shí)候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調(diào)又老套。另外學(xué)生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來了。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等一經(jīng)老師利用，都可以成為學(xué)生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術(shù)美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優(yōu)美語句。小朋友們?nèi)绻軌蜿P(guān)注這些語句的話，真的會是一筆不小的積累。社會的發(fā)展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節(jié)假日外出旅游，而每個(gè)旅游勝地都積淀著豐富的文化內(nèi)涵。孩子們?nèi)绻軌蛴幸庾R的積累這些古詩、對聯(lián)、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。（四）內(nèi)化課外積累語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。 新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如