人教版必修五 作為生物的社會(huì) 學(xué)案2.doc

作為生物的社會(huì)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、明確相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者觀點(diǎn)。 2、體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn) 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，優(yōu)秀科普作家的文字魅力。學(xué)習(xí)課時(shí) 一課時(shí)學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究知識(shí)鏈接文體分類科普作品按照其所介紹學(xué)科知識(shí)可以分為很多類別。比如物理學(xué)科普（如時(shí)間簡(jiǎn)史）、醫(yī)學(xué)科普、生物學(xué)科普、 數(shù)學(xué)科普（如拓?fù)鋵W(xué)奇趣）等等。按照閱讀對(duì)象的受教育程度，也可分為：兒童科普、中學(xué)生科普、成人科普等等。按照科普作品的內(nèi)容深淺可分為： 常識(shí)性科普、通俗性科普（花兒為什么這樣紅）、專業(yè)性科普（如克萊因數(shù)學(xué)：確定性的喪失）。按照科普作品的敘述風(fēng)格可分為：傳記型科普（如我的大腦敞開(kāi)了）、故事性科普（如物理學(xué)奇遇記）、探索型科普、紀(jì)實(shí)型科普、歷史型科普（古今數(shù)學(xué)思想）、學(xué)習(xí)型科普， 百科型科普（如十萬(wàn)個(gè)為什么）等等。作家作品劉易斯托馬斯，1943年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆凱特林癌癥研究所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士。預(yù)習(xí)檢測(cè)1、注音霎時(shí) 閾限 毗鄰 畜牧 籌劃 蜂窠 拱券 2、分辨詞義 振動(dòng) 震動(dòng)（1）這個(gè)振奮人心的消息，像一聲春雷_ 著這個(gè)寧?kù)o的山莊。（2）每當(dāng)拖拉機(jī)那碩大的身軀從門前經(jīng)過(guò)，我感覺(jué)到路面在跟著一起_。違反 違犯（1）任何單位和個(gè)人都不能_國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。（2）一旦_了法律，就要受到制裁。激奮 激憤（1）看到這么好的形勢(shì)，人們精神_，干勁更大了。（2）面對(duì)這令人發(fā)指的行為，人們_的感情溢于言表，紛紛站到了正義的一邊。3.下列各句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（ ）a.雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的：比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。b.最讓我們不安的是，螞蟻、還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過(guò)著兩種生活。c.齊曼在近期自然雜志上著文指出，“發(fā)明一種機(jī)制，把科學(xué)研究工作中獲得的片斷的知識(shí)系統(tǒng)地公布于世，一定算得上現(xiàn)代科學(xué)史上的關(guān)鍵性事件?！眃.白蟻有一個(gè)方面更為奇特：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加。4.下列各句中加點(diǎn)的熟語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.從這個(gè)子實(shí)體又生出下一代阿米巴狀細(xì)胞，又要在同一塊濕地上游來(lái)游去，一個(gè)個(gè)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，野心勃勃。b.四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來(lái)就有點(diǎn)意思了。它們這兒觸觸， 那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。c.關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物，它們的行為絕對(duì)是有異于人的，完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的。d.無(wú)人明白，正在建造一根柱子的白蟻們?cè)鯓又劳Ｖ构ぷ?，全?duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，作成天衣無(wú)縫的拱券。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、整體感知1、把握課文，理清線索：第一部分（ ） 第二部分（ ） 第三部分（ ） 二、內(nèi)容探究（一）本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處？ 設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的主要論證方法，思考作者的主要觀點(diǎn)，并作一些評(píng)價(jià)。 參考答案： 本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。 第二問(wèn)可以讓學(xué)生互相討論做答，答案應(yīng)有理有據(jù)，參考要點(diǎn)如下：生物的社會(huì)行為，歸根到底還是不能與人類的社會(huì)行為相提并論的，它們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、改造自然方面不如人類發(fā)達(dá)，更談不上有什么意識(shí)形態(tài)和社會(huì)發(fā)展。生物的社會(huì)行為是生理程序的展開(kāi)，萬(wàn)古不變，其間較少創(chuàng)造和進(jìn)步的因素。 （二） 作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。 設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解作者有關(guān)個(gè)體與群體的比較分析，把握本文的主要觀點(diǎn)。 參考答案： 作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參與，而對(duì)于社會(huì)性生物而言，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì)而生存。所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性，都離不開(kāi)對(duì)個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻，就沒(méi)有太多的社會(huì)性，因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的；對(duì)于人類，沒(méi)有融入社會(huì)的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會(huì)性生物，如螞蟻和蜜蜂，對(duì)社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。 （三） 結(jié)合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。 1它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。 2螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。 3它們什么都干，就差看電視了。 4它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已。 5我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。 設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一些精彩語(yǔ)句的賞析，體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。 參考答案： 1諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。 2諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難。 3用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧！ 4以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。 5以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。 （四） 馬克思在資本論中說(shuō)：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運(yùn)用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)