初中生物教師素養(yǎng)提升工程三級培訓(xùn).doc

初中生物教師素養(yǎng)提升工程三級培訓(xùn)模塊二 學(xué)科知識與技能（三） 一、 生物科學(xué)的發(fā)展簡史在自然科學(xué)還沒有發(fā)展的古代，人們對生物形形色色深感迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯(lián)系的兩個領(lǐng)域，認(rèn)為生命不服從于無生命物質(zhì)的運動規(guī)律。還將各種生命現(xiàn)象歸結(jié)為一種非物質(zhì)的力，即“活力”的作用。這些無根據(jù)的臆測，隨著生物學(xué)的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現(xiàn)代生物學(xué)中已經(jīng)蕩然無存了。 生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、古代生物學(xué)時期、近代生物學(xué)時期和現(xiàn)代生物學(xué)時期。生物學(xué)發(fā)展的萌芽時期是指人類產(chǎn)生（約300萬年前）到階級社會出現(xiàn)（約4000年）之間的一段時期。這時人類處于石器時代，原始人開始了栽培植物、飼養(yǎng)動物并有了原始的醫(yī)術(shù)，這一切為生物學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到了奴隸社會（約4000年前開始）和封建社會后期，人類進(jìn)入了鐵器時代。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，出現(xiàn)了原始的農(nóng)業(yè)、牧業(yè)和醫(yī)藥業(yè)，有了生物知識的積累，植物學(xué)、動物學(xué)和解剖學(xué)還停留在搜集事實的階段。但在搜集的同時也進(jìn)行了整理，并被后人叫做所謂的古代生物學(xué)。古代的生物學(xué)在歐洲以古希臘為中心，著名的學(xué)者有亞里士多德研究（形態(tài)學(xué)和分類學(xué)）和古羅馬的蓋倫（研究解剖學(xué)和生理學(xué)），他們的學(xué)說在生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整整統(tǒng)治了1000年。 公元前460前370年 希波克拉底等建立希臘醫(yī)學(xué)并提出了健康與病態(tài)理論，認(rèn)為人體中的黑膽汁、黃膽汁、血液和粘液是否處于平衡和有無特殊變化，決定著人的健康與性格 公元前384前322年，希臘學(xué)者亞里士多德描述了 500多種動物并予分類，將動物分成有血動物和無血動物。前者又分成有毛胎生四足類、鳥類、鯨類、魚類、蛇類、卵生四足類；后者又分成軟體類、甲殼類、有殼類、昆蟲類,他還對一部分動物做了解剖和胚胎發(fā)育的觀察。著有：動物志、動物的結(jié)構(gòu)、動物的繁殖和論靈魂，是最早的動物學(xué)研究成果 。公元前372前287年，希臘學(xué)者狄奧弗拉斯特闡明了動物和植物在結(jié)構(gòu)上的基本區(qū)別,描述500多種野生和栽培植物，著有植物志和論植物的本源等 公元2379年，羅馬博物學(xué)家老普林尼著自然志37卷，概述了當(dāng)時所知的自然知識和技術(shù)。 公元129200年，羅馬醫(yī)生蓋倫把希臘解剖知識和醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)化，創(chuàng)立人體生理解剖學(xué)。 中國的古代生物學(xué)，則側(cè)重研究農(nóng)學(xué)和醫(yī)藥學(xué)。成書于公元前475前221年，中國古醫(yī)書黃帝內(nèi)經(jīng)對人體內(nèi)臟的部位、大小、長短及功能已有一定認(rèn)識，并指出人體的生理功能與生活條件及精神狀態(tài)有密切關(guān)系。對男女的生長發(fā)育過程及生理特征也有比較切實的描述 。中國古書爾雅將植物區(qū)別為草本和木本，并將相近的物種排在一起，以示同類；將動物分為蟲、魚、鳥、獸、畜，亦將其中相近的物種排在一起，還使用了“鼠屬”、“牛屬”、“馬屬”等名稱 。公元533公元544年，中國北魏農(nóng)學(xué)家賈思勰著齊民要術(shù)，全面地總結(jié)了秦漢以來中國黃河中下游的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，其中含有豐富的生物學(xué)知識。如粟的品種分類，作物與環(huán)境的某些關(guān)系、一些作物的遺傳性和變異性、一些作物的性別以及人工選擇的某些成就等 公元1596年，中國藥物學(xué)家李時珍本草綱目52卷刻印出版。它記述了豐富的動植物知識，訂正前人之誤，明確規(guī)定部、類、種三級分類程序。分植物為草、谷、菜、果、木五部，分動物為蟲、鱗、介、禽、獸、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干類。類之下分種。對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)描述之仔細(xì)和以此為基礎(chǔ)的較準(zhǔn)確的分類，均超過了前人 。從15世紀(jì)下半葉到18世紀(jì)末是近代生物學(xué)的第一階段，這一時期，在生物學(xué)研究中，主要的有維薩里等人的解剖學(xué)，哈維的生理學(xué)，林耐的分類學(xué)。安德烈維薩里是著名的醫(yī)生和解剖學(xué)家,近代人體解剖學(xué)的創(chuàng)始人，維薩里與哥白尼齊名，是科學(xué)革命的兩大代表人物之一。1514年12月31日維薩里生于布魯塞爾的一個醫(yī)學(xué)世家。他的曾祖、祖父、父親都是宮廷御醫(yī)，家中收藏了大量有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的書籍。維薩里幼年時代就喜歡讀這些書，從這些書中他受到許多啟發(fā)，并立下了當(dāng)一個醫(yī)生的志向。他曾就教于意大利的帕多瓦大學(xué)，精通古羅馬醫(yī)學(xué)家蓋侖的著作，但他不拘泥于書本知識，認(rèn)為必須親自解剖、觀察人體構(gòu)造，創(chuàng)立了當(dāng)時少見的理論聯(lián)系實際的生動教學(xué)局面，受到學(xué)生尊敬和愛戴。維薩里的主要貢獻(xiàn)是在公元1543年發(fā)表了人體構(gòu)造一書，該書總結(jié)了當(dāng)時解剖學(xué)的成就，指出蓋倫在解剖學(xué)方面的二百種錯誤。哥白尼的天體運行論于同一年出版。維薩里與尼古拉哥白尼一樣，為了捍衛(wèi)科學(xué)真理，遭教會迫害。但他建立的解剖學(xué)為血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)開辟了道路，成為人們銘記他的豐碑。大凡在科學(xué)史上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人，都是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人，如哥白尼就是敢于懷疑亞里士多德的理論，懷疑“地心說”，才創(chuàng)立了全新的“日心說”。到了17世紀(jì)初，又出現(xiàn)了一位敢于向權(quán)威提出懷疑的學(xué)者英國醫(yī)生哈維。在歐洲醫(yī)學(xué)生理學(xué)界，占統(tǒng)治地位的仍然是從羅馬時代流傳下來的蓋倫學(xué)說。哈維把帕多瓦的解剖學(xué)傳統(tǒng)和培根所提倡的科學(xué)實驗結(jié)合在一起，親自解剖了數(shù)十種動物，系統(tǒng)和科學(xué)地研究了血液和心臟的運動規(guī)律，提出了著名的血液大循環(huán)理論，他找到了血液流通的途徑，哈維將自己的實驗結(jié)果與研究所得，于1628年寫成了心血運動論一書，徹底推翻與消除了蓋倫的錯誤學(xué)說，證實了動物體內(nèi)的血液循環(huán)現(xiàn)象，并闡明了心臟在這一過程中的作用，指出血液受心臟推動，沿動脈流向全身，再沿靜脈返回心臟，環(huán)流不息。在血液循環(huán)學(xué)說的基礎(chǔ)上，關(guān)于消化、吸收、營養(yǎng)、新陳代謝功能等現(xiàn)象得到了研究，生理學(xué)從此確立成為一門科學(xué)，哈維的這本薄薄的小冊子具有偉大的科學(xué)革命的意義，為近代醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)的研究提供了新的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著近代生理學(xué)的誕生，同時也奠定了哈維在科學(xué)發(fā)展史上的重要地位。17世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，博物學(xué)家搜集到大量的動物、植物和化石等標(biāo)本。在1600年，人們知道了約6000種植物，而僅僅過去了100年，植物學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了12000個新種。到了18世紀(jì)，對生物物種進(jìn)行科學(xué)的分類變得亟為迫切。瑞典植物學(xué)家林奈正是生活在這一科學(xué)發(fā)展新時期的一位杰出的代表。林奈1707年生于瑞典。林奈的父親是一位鄉(xiāng)村牧師，他對園藝非常愛好，空閑時精心管理著花園里的花草樹木。幼時的林奈，受到父親的影響，十分喜愛植物，從1727年起，林奈先后進(jìn)入龍得大學(xué)和烏普薩拉大學(xué)學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間，林奈系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了博物學(xué)及采制生物標(biāo)本的知識和方法。他充分利用大學(xué)的圖書館和植物園進(jìn)行植物學(xué)的學(xué)習(xí)。1732年，林奈隨一個探險隊來到瑞典北部拉帕蘭地區(qū)進(jìn)行野外考察。在這塊方圓7401千米（4600英里）的荒涼地帶，他發(fā)現(xiàn)了100多種新植物，收集了不少寶貴的資料，調(diào)查結(jié)果發(fā)表在他的拉帕蘭植物志中。1735年，林奈周游歐洲各國，并在荷蘭取得了醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。在歐洲各國他結(jié)識了那里的一些著名的植物學(xué)家和得到了國內(nèi)所沒有的一些植物標(biāo)本。在國外的3年是林奈一生中最重要的時期，是他學(xué)術(shù)思想成熟、初露鋒芒的階段。例如，1735年，林奈所著自然系統(tǒng)第一版出版，把自然界的植物、動物、礦物、分成綱、目、屬、種。首先實現(xiàn)了植物與動物分類范疇的統(tǒng)一，其后又使用了國際化的雙名制。1738年林奈回到故鄉(xiāng)，他回到母校烏普薩拉大學(xué)任教，著書立說，直到1778年去世。從1741年起，他擔(dān)任植物學(xué)教授，潛心研究動植物分類學(xué)，在此后的20余年里，共發(fā)表了180多種科學(xué)論著，特別是1753年發(fā)表的植物種志一書，是他歷時七年的年的心血結(jié)晶，在這部著作中共收集了5938年植物，用他新創(chuàng)立的“雙名命名法”對植物進(jìn)行統(tǒng)一命名。林奈的最大功績是把前人的全部動植物知識系統(tǒng)化，摒棄了人為的按時間順序的分類法，選擇了自然分類方法。他創(chuàng)造性地提出雙名命名法，包括了8800多個種，可以說達(dá)到了“無所不包”的程度，被人們成為萬有分類法，這一偉大成就使林奈成為18世紀(jì)最杰出的科學(xué)家之一。從18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的拉馬克等人的進(jìn)化學(xué)說，系統(tǒng)地論述進(jìn)化思想，認(rèn)為用進(jìn)廢退和獲得性遺傳是物種進(jìn)化的機(jī)制 。拉馬克的進(jìn)化思想相當(dāng)豐富，并且在進(jìn)化論的歷史上第一次成為一個體系。他的論點主要有：（1）生物種是可變的，所有現(xiàn)存的物種，包括人類都是從其他物種變化、傳衍而來（2）生物本身存在由低級向高級連續(xù)發(fā)展的內(nèi)在趨勢；（3）環(huán)境變化是物種變化的原因，并把動物進(jìn)化的原因總結(jié)為“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳”兩個原則。 拉馬克認(rèn)為，環(huán)境變化了，使得生活在這個環(huán)境中的生物有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于不用而退化，這就是“用進(jìn)廢退”。這種由于環(huán)境變化而引起的變異能夠遺傳下去，這就是“獲得性遺傳”。拉馬克曾以長頸鹿的進(jìn)化為例，說明他的用進(jìn)廢退觀點。長頸鹿的祖先預(yù)部并不長，由于干旱等原因。在低處已找不到食物，迫使它伸長脖頸去吃高處的樹葉，久而久之，它的頸部就變長了。一代又一代，遺傳下去，它的脖子越來越長，終于進(jìn)化為現(xiàn)在我們所見的長頸鹿?？偟膩碚f，拉馬克的進(jìn)化學(xué)說種主觀推測較多，相對的爭議也較多，但他的學(xué)說較系統(tǒng)和完整，內(nèi)容更豐富，拉馬克的學(xué)說為達(dá)爾文的科學(xué)進(jìn)化論的誕生奠定了基礎(chǔ)，他的動物哲學(xué)和達(dá)爾文的物種起源被稱為現(xiàn)代進(jìn)化論思想的兩大源泉。19世紀(jì)的自然科學(xué)，進(jìn)入了全面繁榮的時代。近代生物學(xué)的主要領(lǐng)域在19世紀(jì)都獲得重大進(jìn)展。如在公元1665年 英國物理學(xué)家羅伯特.胡克在顯微鏡下觀察軟木切片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的基礎(chǔ)上，19世紀(jì)30年代，德國植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺提出了細(xì)胞學(xué)說，指出細(xì)胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位，為研究生物的結(jié)構(gòu)、生理、生殖和發(fā)育等奠定了基礎(chǔ)。公元1858年，英國生物學(xué)家達(dá)爾文與華萊士聯(lián)合發(fā)表闡述生物進(jìn)化思想的論文。論物種形成變種的傾向；兼論自然選擇法所引起的變種和物種的存續(xù)。 公元1859年 達(dá)爾文所著物種起源出版 。公元1865年 奧地利修道士.孟德爾宣讀并于次年發(fā)表植物雜交的試驗論文，報道他通過豌豆雜交試驗所發(fā)現(xiàn)的兩個遺傳規(guī)律。孟德爾的這篇不朽論文雖然問世了，但令人遺憾的是，由于他那不同于前人的創(chuàng)造性見解，對于他所處的時代顯得太超前了，竟然使得他的科學(xué)論文在長達(dá)35年的時間里，沒有引起生物界同行們的注意。后被稱為遺傳學(xué)的“孟德爾定律” 。公元1876年 德國醫(yī)生、微生物學(xué)家科赫發(fā)現(xiàn)炭疽病病原體，并創(chuàng)建了細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)。 巴斯德和科赫等人奠定了微生物學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，并在工農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)上產(chǎn)生了巨大影響。17世紀(jì)建立起來的動物（包括人體）生理學(xué)到19世紀(jì)有了明顯的進(jìn)展，著名學(xué)者有彌勒、 杜布瓦雷蒙、謝切諾夫和巴甫洛夫等人。由于薩克斯、普費弗和季米里亞捷夫的努力，使植物生理學(xué)在理論上達(dá)到了系統(tǒng)化。20世紀(jì)的生物學(xué)即屬于現(xiàn)代生物學(xué)的范疇，始于1900年孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳定律-分離規(guī)律和自由組合規(guī)律被歐洲三位不同國籍的植物學(xué)家在各自的豌豆雜交試驗中分別予以證實后，才受到重視和公認(rèn)被重新提出，。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，從理論上講，自由組合規(guī)律為解釋自然界生物的多樣性提供了重要的理論依據(jù)。分離規(guī)律還可幫助我們更好地理解為什么近親不能結(jié)婚的原因。孟德爾遺傳規(guī)律在實踐中的一個重要應(yīng)用就是在植物的雜交育種上。，遺傳學(xué)的研究從此也就很快地發(fā)展起來。這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。此后，遺傳學(xué)向理論（包括生物進(jìn)化）和實踐（主要是植物育種）兩個方面深入發(fā)展。與此同時，由于物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)對生物學(xué)的滲透以及許多新的研究手段的應(yīng)用，一些新的邊緣學(xué)科如生物物理、生物數(shù)學(xué)應(yīng)運而生。逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學(xué)。20世紀(jì)30年代以來，生物科學(xué)研究的主要目標(biāo)逐漸集中在與生命本質(zhì)密切相關(guān)的生物大分子蛋白質(zhì)和核酸上。1944年,美國生物學(xué)家艾弗里用細(xì)菌作實驗材料,第一次證明了DNA分子是遺傳物質(zhì)。1953年美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克共同提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，這標(biāo)志著生物科學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)階段。隨著分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展以及形態(tài)研究的深入，細(xì)胞學(xué)也進(jìn)入分子水平，出現(xiàn)了細(xì)胞生物學(xué)。1959年美國細(xì)胞生物學(xué)家梅奎倫和羅伯茨等用大腸桿菌為材料，證明核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所。同年美籍華裔生殖生理學(xué)家張明寬在長期對生殖生理規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，獲得世界上第一個哺乳動物體外受精成功的“試管兔子”，為1978年世界上第一個“試管嬰兒”的誕生，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。自從巴德萊教授用涂血針刺法研究無尾兩棲類動物卵子人工單性生殖以來，幾十年里，法國、美國、德國、比利時、日本等國科學(xué)家都在從事人工單性生殖研究這項研究，他們中也有些科學(xué)家得到過一些沒有“父親”的蝌蚪甚至極少的成體青蛙，但是這些后代都沒有達(dá)到產(chǎn)卵傳種繁衍后代的目的。1960年，中國胚胎學(xué)和細(xì)胞學(xué)家朱洗培養(yǎng)出世界上第一只沒有外祖父的蟾蜍。這項研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍單性繁殖，朱洗建立的卵巢體外成熟和排卵一套技術(shù)，為發(fā)育生物的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。同年中國生物化學(xué)家鄒承魯?shù)韧瓿闪艘葝u素A、B兩鏈的拆合研究，他和他年輕的同事們成功地完成的這項工作確定了胰島素全合成的路線，為中國科學(xué)家最早完成人工合成胰島素做出了重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代初鄒承魯回到酶學(xué)研究領(lǐng)域。他建立的蛋白質(zhì)必需基團(tuán)的化學(xué)修飾和活性喪失的定量關(guān)系公式被稱為“鄒氏公式”，被國際同行廣泛采用；他創(chuàng)建的確定必需基團(tuán)數(shù)的作圖方法被稱為“鄒氏作圖法”，已收入教科書和專著。有關(guān)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系定量研究的成果獲國家自然科學(xué)獎一等獎。在1958年，以鈕經(jīng)義為首，由龔岳亭、鄒承魯、杜雨花、季愛雪、邢其毅、汪猷（you）、徐杰誠等人共同組成一個協(xié)作組，在前人對胰島素結(jié)構(gòu)和肽鏈合成方法研究的基礎(chǔ)上，開始探索用化學(xué)方法合成胰島素中國科學(xué)家通力合作，歷經(jīng)七年完成了牛胰島素的人工合成。這是世界上首次人工合成的一種蛋白質(zhì)。經(jīng)過嚴(yán)格鑒定，它的結(jié)構(gòu)、生物活力、物理化學(xué)性質(zhì)、結(jié)晶形狀都和天然的牛胰島素完全一樣。這是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，為人類認(rèn)識生命、揭開生命奧秘邁出了可喜的一大步。1966年，經(jīng)過美國多位生物化學(xué)家的努力，確定了組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸的全部遺傳密碼。1973年，美國遺傳學(xué)家科恩將外源 DNA片段插入大腸桿菌質(zhì)粒后，能產(chǎn)生嵌合質(zhì)粒?？贫靼l(fā)現(xiàn)當(dāng)嵌合質(zhì)粒重新導(dǎo)入大腸桿菌時，仍具有功能。此后，這成為外源基因克隆到細(xì)菌中的主要方法。1975年英國生物化學(xué)家弗雷德里克桑格建立分析 DNA堿基序列的方法。1989年，美國人畢曉普與瓦穆斯證明癌癥的起因是致癌基因而不是病毒。1995年美國人劉易斯與維紹斯與德國人尼斯萊因-福爾哈德（女）證明基因如何控制果蠅早期胚胎的發(fā)育。 1996年，澳大利亞人多爾蒂與瑞士人津克納格爾發(fā)現(xiàn)免疫系統(tǒng)如何識別受病毒感染的細(xì)胞。 1997年2月24日，遺傳學(xué)者們在位于蘇格蘭愛丁堡附近的研究所從一只六歲母羊的乳腺組織克隆出一只綿羊，這是科學(xué)家們第一次克隆了一個成年的哺乳動物。與此同時生態(tài)學(xué)在生物學(xué)中的地位日益增長。它的研究范圍從群落擴(kuò)大到生態(tài)系統(tǒng)，以至包括多種類型生態(tài)系統(tǒng)的綜合考察和全球性的 “生物圈”。它與地學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及社會科學(xué)的結(jié)合，對生產(chǎn)和社會已產(chǎn)生重大的影響。此外另一門嶄新的學(xué)科神經(jīng)生物學(xué)猛然崛起，人們愈來愈體會到神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦的研究對生物學(xué)和人類發(fā)展的作用。20世紀(jì)的進(jìn)化論研究也有明顯的突破，集中表現(xiàn)在對進(jìn)化機(jī)制和微觀層次規(guī)律的揭示方面?？傊F(xiàn)代生物學(xué)正向微觀和綜合方向深入。據(jù)有關(guān)報道，在最近的50年中，全球有95的重大創(chuàng)新發(fā)生在發(fā)達(dá)國家，其中50在美國。發(fā)生在發(fā)展中國家的5中有一半在印度，其次是巴西，再其次才是中國，也就是說擁有世界15人口的中國，占據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)的人才不到2份額。 這些數(shù)據(jù)足以說明我們國家急需具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，創(chuàng)新人才的需要更多的創(chuàng)新型教師。二、生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)代生物學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種動態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化發(fā)展而作相應(yīng)調(diào)整，但著必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前生物學(xué)教育而言，生物學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容至少應(yīng)包括以下四個方面：1 生物教師應(yīng)具備較全面的教育素養(yǎng)過去講教師的自身建設(shè),一直強(qiáng)調(diào)提高思想政治素質(zhì)、道德品行素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等等,但其效甚微,論其原因,不能說與教師缺乏理論素養(yǎng)無關(guān)系。正確的理論不一定是教學(xué)的內(nèi)容,但可以作指導(dǎo)教學(xué)的理論;也不一定是教師自身建設(shè)的內(nèi)容,但可以作教師自身建設(shè)的指導(dǎo)理論。教師不但要備教學(xué)的課,而且要備自身建設(shè)的理論課。備這門課重要的是提高教師自身的教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻、精深的知識。我們認(rèn)為很重要的一點是，教師在學(xué)校里教的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚這門科學(xué)上的最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題。教生物的教師則需要懂得遺傳學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，熟悉生命起源的各種理論，知識細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的系列化過程。教育素養(yǎng)就是由此開始并在此建立起來的?？赡軙腥朔瘩g說：為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習(xí)的知識以及那些跟中學(xué)所學(xué)的教材沒有直接聯(lián)系的知識呢？這是因為：關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的基本常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。 其次是生物教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品質(zhì)，教會學(xué)生做人。生物學(xué)教育中應(yīng)貫穿愛國主義教育、科學(xué)觀、進(jìn)化論觀點和實踐第一觀點。通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到：生物體和生命現(xiàn)象是有其物質(zhì)基礎(chǔ)的；自然界是一個有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體；自然界的一切事物都是在不斷的運動、發(fā)展、變化的；生物界的一切生命現(xiàn)象都是受客觀規(guī)律支配的，是可以被人認(rèn)識的。2 生物教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識生物學(xué)教師至少應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)學(xué)歷所規(guī)定的生物學(xué)專業(yè)知識水平。就目前來說，生物學(xué)教師必須掌握的專業(yè)知識內(nèi)容應(yīng)包括：植物學(xué)、動物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、微生物、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)等，且要樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。在專業(yè)知識上教師應(yīng)能“實”、“深”、“活”。其中“實”是指教師能全面鉆研本專業(yè)知識，做到踏實、扎實和一絲不茍?！吧睢笔侵附處熢趯I(yè)知識方面應(yīng)當(dāng)深入,要“教一知十”、“教一知百”，甚至“教一知萬”，而不能“知一教一”或“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。只有在專業(yè)知識上達(dá)到一定深度，才能掌握專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，才能在教學(xué)中游刃有余、居高臨下、深入淺出?！盎睢笔侵附處熌芑钣弥R，將真正理解、消化了的知識轉(zhuǎn)化為智能，為教學(xué)服務(wù)。教師的活用知識，就是將知識靈活運用于實踐，教學(xué)中善于質(zhì)疑答疑、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能運用學(xué)到的知識去分析、解決一些實際問題，把知識用活。3 生物教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師的教學(xué)也是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，不同學(xué)科教師雖然專業(yè)知識分工不同，但教育學(xué)、心理學(xué)知識確實是必備的基礎(chǔ)。目前，教育科學(xué)理論以發(fā)展成為一個分支浩繁的體系，它包括了：教育學(xué)、教育社會學(xué) 、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)等等。一名生物學(xué)教師為了有效地實施教育，至少應(yīng)當(dāng)熟悉以下四個方面的教育、心理學(xué)知識：（1）教育學(xué)理論。從理論和方法上懂得“怎樣教”。教育技巧不只是簡單的教學(xué)程序和方法，還包含著豐富的教育理論與教育規(guī)律的運用。（2）教材教法理論。從專業(yè)教學(xué)要求出發(fā)，針對不同內(nèi)容和特點的教材，進(jìn)行最佳教學(xué)方案的設(shè)計與研究，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)教師教學(xué)工作的科學(xué)化。（3）心理學(xué)理論。了解、掌握并研究學(xué)生的心里特點，組織合理的教學(xué)，從學(xué)習(xí)心理角度來提高教學(xué)效果和效率。（4）教育管理知識。了解、掌握并能運用課堂教學(xué)、班機(jī)活動和課外活動等有關(guān)的教育管理方面的知識。4生物教師應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識。中國科技大學(xué)校長朱清時把創(chuàng)新人才的素質(zhì)歸為六點：廣博的多學(xué)科交叉知識；濃厚的好奇心和興趣；敏銳的洞察力；勤奮刻苦；集中注意力及社會接受的品質(zhì)（包括誠實、責(zé)任感和自信心） 。其中最重要的一條是廣博的多學(xué)科交叉知識，作為一名優(yōu)秀的生物學(xué)教師不僅應(yīng)精通本專業(yè)知識，還應(yīng)通曉相關(guān)學(xué)科的知識，使知識結(jié)構(gòu)更趨全面和完整。當(dāng)代生物科學(xué)與其他學(xué)科的交錯滲透日益明顯，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)系日趨密切，這就要求生物教師具備相當(dāng)?shù)臄?shù)理化基礎(chǔ)。了解與生物學(xué)科密切相關(guān)的邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容。生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握一門外語，以便能迅速而直接地獲取國外科技和教育的最新信息為教育服務(wù)。有條件的生物學(xué)教師還應(yīng)開展生物雙語教學(xué)，以適應(yīng)改革開放和國際化趨勢。生物學(xué)教師只有具體廣博的知識 ，成為“專才”和“通才”，才能在現(xiàn)在和未來的教育中始終立于不敗之地。三、生物學(xué)教師的技能和能力結(jié)構(gòu) 一個具有廣泛文化修養(yǎng)和淵博專業(yè)知識的人還不一定能成為一名好老師。因為教師要把自己的知識傳授給學(xué)生，還需要掌握一定的教育技能。1生物教師的一般教育技能。當(dāng)代生物學(xué)教師無疑首先應(yīng)當(dāng)具備各類教師共同需要的一般教育技能，這些技能大致可概括為：熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫意圖、具體內(nèi)容、重點、難點；熟練地運用教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕谭?；熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括從備課到考試的一系列教學(xué)過程中各種方法和技巧等。2生物教師應(yīng)具備的專業(yè)技能。從生物學(xué)科的特點和當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的實際需要出發(fā)，生物學(xué)教師大體應(yīng)具備以下專業(yè)技能：實驗儀器操作調(diào)試技能、生物標(biāo)本的采集、培養(yǎng)和制作技能、動植物的解剖觀察技能、顯微標(biāo)本的制作和觀察技能、實驗操作和指導(dǎo)技能、生物養(yǎng)殖、栽培技能、生物簡圖的繪制技能、教具制作和現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能等等。3生物教師能力結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。教育是一種創(chuàng)造性勞動，不僅需要相應(yīng)的專業(yè)知識和一定的技能，還需要具備一定的能力。只有知識技能而缺乏能力的教師，只能適應(yīng)環(huán)境而難以開展創(chuàng)造性工作。能力是一個含義非常廣泛的概念，粗略地講，它代表一個人完成一定活動的本領(lǐng)，包括選擇完成活動的具體方式及完成活動所必需的全部心理特征。知識和能力的關(guān)系作為一個古老的命題，眾說紛紜。目前比較傾向性的觀點是：知識與能力既不等同，又不互斥。兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一。獲取知識需要以能力為條件，增強(qiáng)能力需要以知識為基礎(chǔ)，兩者循環(huán)往復(fù)，互為因果。一般而言，知識淵博，能力便不會太弱。相反，無知則無能，從這一意義上說，知識與能力呈正相關(guān)。反過來，能力又是獲取和運用知識的必要條件。高學(xué)歷代表高能力，這在統(tǒng)計學(xué)意義上成立，并為社會實踐所證明。生物學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容主要包括以下五個方面：（1）組織教學(xué)能力組織教學(xué)能力是教師在從事教學(xué)過程中表現(xiàn)出的業(yè)務(wù)能力。它應(yīng)當(dāng)包括教和學(xué)兩方面。教師具備高超的組織教學(xué)能力，便能將教和學(xué)兩方面統(tǒng)一起來，充分調(diào)動和發(fā)揮兩方面積極因素，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。生物學(xué)教師的組織教學(xué)能力表現(xiàn)在對教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的充分理解，能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，制訂出切合學(xué)生實際的系統(tǒng)的教學(xué)計劃，確定適量的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做到合理、豐富、充實和可接受性。運用靈活和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、演示法、討論法、談話法、練習(xí)法、案例法、參觀法、實習(xí)法和實驗法等。組織和實施合理的教學(xué)過程，統(tǒng)一和協(xié)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，充分發(fā)揮雙方積極性，源于學(xué)生實際又高于學(xué)生實際，長期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合，以期取得最佳的教學(xué)效果。另外還要善于利用教學(xué)的各種輔助手段，如實物、標(biāo)本、電化教具、CAI課件等，以便進(jìn)一步提高教育效果。（2）語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力是教師從事教學(xué)工作最基本的能力。由于語言是傳播教育信息的重要工具，所以教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)的效果。生物學(xué)教師的語言表達(dá)至少應(yīng)當(dāng)做到三點：首先要準(zhǔn)確清晰，即準(zhǔn)確是指內(nèi)容的科學(xué)性、知識的確鑿性和說理的實在性。清晰是指意義的單一性，闡述的條理性。使學(xué)生都能聽懂、聽清。其次要形象生動，邏輯嚴(yán)密。即語言要形象風(fēng)趣，能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還應(yīng)充滿邏輯性，論述充分，特別是切忌武斷。再次要深入淺出，循循善誘。即能用淺近的語言闡明深刻的內(nèi)容，善用啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考。（3）開拓創(chuàng)新能力教師的勞動不是簡單的重復(fù)前人的勞動成果，也不是單純地傳授知識技能。教師的勞動中應(yīng)當(dāng)孕育著創(chuàng)造。要敢于打破常規(guī)，善于開拓，勇于創(chuàng)新。具有開拓創(chuàng)新能力的教師的思想方法有四個特點：求異性：這些教師有科學(xué)懷疑精神，有“標(biāo)新立異”，向陳舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣。不迷信權(quán)威，能深求新領(lǐng)域，開拓新路。獨立思考性：這些教師能利用掌握的知識和技能，通過獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，多思考才能看清本質(zhì)、看透本質(zhì)，增強(qiáng)自覺性，減少盲目性，增長才智。敏捷性：對新事物、新思想高度敏捷，善于從社會實踐中捕捉和吸取最新的有用信息，永遠(yuǎn)保持“精神”年輕，不斷求知進(jìn)取。堅韌性：信念堅定，遇到困難和挫折不半途而廢，對一時未能解決的問題，進(jìn)行堅持不懈的探索。具有開拓創(chuàng)造能力的教師，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。（4）教育科研能力“教師應(yīng)當(dāng)是研究者”，生物學(xué)教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時 ，還應(yīng)當(dāng)開展與之相關(guān)的各類教育科學(xué)的研究。在科學(xué)和教育高度發(fā)達(dá)的今天，一方面教育與科研的關(guān)系越來越密切，另一方面科學(xué)成就越來越多地滲透到教育領(lǐng)域，這給教育科學(xué)帶來了許多新的課題，也為生物學(xué)教師開展教育科研提供了廣闊前景。生物學(xué)教師的教育科研有兩個總方向：生物學(xué)教育基礎(chǔ)理論研究和生物學(xué)教育應(yīng)用研究。生物學(xué)教育科研的中心內(nèi)容是把教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理應(yīng)用于生物學(xué)教育教學(xué)實踐，以提高生物學(xué)教育的效能，培養(yǎng)更多更好的人才為最終目的。當(dāng)然，如果有條件和可能，生物學(xué)教師還可以開展生物學(xué)學(xué)科科研，尤其是一些能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的生物學(xué)應(yīng)用項目，或培養(yǎng)學(xué)生科研能力的生物學(xué)研究項目，如生物與環(huán)境競賽和Intel科技制作大賽等。（5）信息能力信息能力是21世紀(jì)人才的通行證。學(xué)習(xí)化社會需要每個人“終身學(xué)習(xí)”，自學(xué)能力對于教師來說就應(yīng)有更高要求。由于生物科學(xué)發(fā)展迅速，生物學(xué)教師的知識更新更為迫切，為此生物學(xué)科教師更應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和獲取信息的能力。生物學(xué)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行生物學(xué)專業(yè)知識的自我更新、自我提高和可持續(xù)發(fā)展，及時掌握生物科學(xué)的新進(jìn)展，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新的需要。另一方面，教師具備信息能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”是世界性教育改革的基本目標(biāo)之一。因此，對生物學(xué)教師的信息能力要求具有更深層的時代意義。四、生物科學(xué)發(fā)展的最新成果2004年7月19日至23日，全球華人生物科學(xué)家大會在北京舉行，大會主題為“科學(xué)為了更美好的生活”。來自30多個國家和地區(qū)的上千名生物科學(xué)家，就生命科學(xué)與生物技術(shù)發(fā)展的前沿問題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。現(xiàn)將這次大會涉及人類健康領(lǐng)域的一些最新成果集納如下。 1.SARS疫苗研發(fā)有新進(jìn)展?！胺堑浼俨《尽北ＷC實驗室安全。 2003年春天SARS(非典)暴發(fā)以來，各國科學(xué)家加緊研制非典疫苗。美國科學(xué)家今年6月底研制出一種能夠快速抑制SARS的新型鼻噴劑疫苗。這種新型疫苗由SARS病毒和一種人類呼吸系統(tǒng)疾病病毒混合而成，能夠防止SARS在實驗室的猴子之間傳播。與其他疫苗不同，它可以直接注入呼吸道，并且立即見效。科學(xué)家表示，將很快研制出可用于人體試驗的鼻噴劑疫苗。 美籍華人科學(xué)家何大一披露，其領(lǐng)導(dǎo)的研究小組已經(jīng)構(gòu)建出一種非典假病毒，該假病毒外面是非典病毒蛋白，里面是艾滋病病毒蛋白。假病毒進(jìn)入細(xì)胞的過程和非典冠狀病毒一樣，但進(jìn)入后會自行死掉，因而沒有危害。這種辦法能幫助科學(xué)家測定病毒抗體的數(shù)量，對疫苗開發(fā)至關(guān)重要。此外，與活病毒相比，利用假病毒進(jìn)行試驗安全性較高，這有助于防止非典病毒從實驗室泄露傳播出來。中新社北京2004年1月19日電，經(jīng)過中國科技人員的共同努力，SARS病毒滅活疫苗今日獲得國家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)進(jìn)入一期臨床研究，首次在志愿者體內(nèi)接種。中國成為世界上第一個批準(zhǔn)SARS疫苗用于人體臨床研究的國家。 據(jù)SARS疫苗研發(fā)主要負(fù)責(zé)人尹衛(wèi)東介紹，2004年12月科研人員基本完成了SARS疫苗的期臨床研究，初步證明了疫苗的安全性。2005年6月1日，WHO（世界衛(wèi)生組織）收到SARS滅活疫苗在中國的完整研究進(jìn)程報告，并在最近向課題推薦了非典疫苗的期臨床研究方案。WHO建議，在免疫程序規(guī)劃上，WHO建議最初的3個月內(nèi)接種三次非典疫苗，之后的9個月為觀察期。據(jù)悉，非典疫苗期臨床研究的主要目標(biāo)是評價SARS滅活疫苗的免疫原性，即科研人員確定具體的疫苗免疫程序和免疫劑量，同期要監(jiān)測、評價SARS滅活疫苗的安全性。即使未來生活中SARS不來與來的比例是9：1，我國的研究者和決策者考慮的不是為“9”，而是為“1”做積極的準(zhǔn)備，目前SARS疫苗正在進(jìn)一步研發(fā)過程中。2.蛋白質(zhì)指紋圖譜“破譯”癌癥，可提前幾年發(fā)出腫瘤預(yù)警。 癌癥發(fā)生是一個較長的過程，早在人體某部位發(fā)生癌變的數(shù)年前，人體內(nèi)的多種蛋白質(zhì)構(gòu)成就已經(jīng)發(fā)生改變。但在目前國內(nèi)臨床腫瘤檢測中，大都只采取某一種蛋白質(zhì)標(biāo)記物，所以導(dǎo)致檢測的陽性率較低。 而蛋白質(zhì)指紋圖譜是近年來國際上興起的一種新技術(shù)，可以針對人體多種蛋白質(zhì)進(jìn)行測定，繪制出專屬蛋白質(zhì)的“指紋”圖譜，大大提高了癌癥的診斷率。比如10個有可能發(fā)生卵巢癌的人中，一般只有3個會被目前臨床采用的方法檢測出來，陽性率為30%。而通過蛋白質(zhì)指紋圖譜，這個準(zhǔn)確率可達(dá)98%。蛋白質(zhì)指紋圖譜檢測的敏感性可達(dá)90%以上，可以提前35年發(fā)現(xiàn)一些變異的基因，從而為患者發(fā)出腫瘤預(yù)警，為早發(fā)現(xiàn)、早治療贏得寶貴時間。該技術(shù)在國際上的最新進(jìn)展是，可以通過一個蛋白不同片段的變異，測出不同類型腫瘤或其他疾病，具有快速、簡便、準(zhǔn)確及特異性強(qiáng)等特點。蛋白質(zhì)指紋圖譜技術(shù)標(biāo)志著一種劃時代的診斷模式誕生。為了推動中國蛋白質(zhì)指紋圖譜技術(shù)的研發(fā)，北京加速蛋白質(zhì)組學(xué)研發(fā)中心通過技術(shù)上的支持對接，與北京、上海、杭州等15家大型科研院所和臨床醫(yī)院合作，在近兩年成功解碼了不同類型的腫瘤、心腦血管病、感染性疾病等30多種疾病的蛋白質(zhì)指紋圖譜，擁有了我國的發(fā)明專利和自主知識產(chǎn)權(quán)，為該技術(shù)走向臨床檢測和生物制藥產(chǎn)業(yè)化打下了堅實的基礎(chǔ)。3.快速確診病毒感染技術(shù)問世，15分鐘可確認(rèn)非典。 據(jù)日本經(jīng)濟(jì)新聞報道，人和動物在感染病毒后，體內(nèi)會出現(xiàn)妨礙病毒增殖的抗體，通過檢查有無抗體存在就可以確認(rèn)是否感染了病毒。日本科研人員最近研制出一種檢測試劑，其中含有待檢測病毒的特有蛋白質(zhì)。將這種試劑與血液混合，如果待檢測血液中存在抗體，就會發(fā)生沉淀現(xiàn)象，研究人員用肉眼就可以判斷人和動物是否已感染了待檢測的病毒。 通常，病毒蛋白質(zhì)由于其怕熱和干燥的特質(zhì)而很難保存，而感染家蠶的昆蟲病毒卻能藏在一種被稱為多角體的、直徑至微米的殼里保存自己。研究人員從中受到啟發(fā)，開發(fā)了用多角體保存診斷使用蛋白質(zhì)的新技術(shù)，可以在恒溫的環(huán)境下保存病毒蛋白質(zhì)。 過去檢查非典和禽流感病毒需用昂貴的檢測裝置，而且要花費個小時左右的時間，而用新技術(shù)檢測只需分鐘。據(jù)研究人員說，利用這一技術(shù)可盡快確認(rèn)是否感染非典和禽流感病毒，有助于人們及早采取措施，防止非典和禽流感擴(kuò)散和蔓延4.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)致癮蛋白質(zhì)，有望找到戒斷毒癮新方。 吸毒是困擾當(dāng)代各國的一個重大問題，戒毒者經(jīng)常由于復(fù)吸而前功盡棄。美國科學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，一種特定的蛋白質(zhì)能使實驗鼠對可卡因不斷產(chǎn)生“渴望”，這一發(fā)現(xiàn)將有助于找到徹底戒斷可卡因毒癮的新方法。 毒品對人腦產(chǎn)生刺激的過程中，與愉悅感有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)多巴胺起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，一種稱為AGS3的蛋白質(zhì)能協(xié)助多巴胺傳遞神經(jīng)信號。研究人員連續(xù)一周為實驗鼠注射可卡因，使其成癮后停止注射。在隨后8周內(nèi)，產(chǎn)生毒癮的實驗鼠腦內(nèi)AGS3的水平比普通老鼠高出30%100%。這種蛋白質(zhì)主要集中在鼠腦的額前葉皮質(zhì)區(qū)及伏隔核區(qū)，這兩個區(qū)域都與毒癮的產(chǎn)生有關(guān)。 研究人員認(rèn)為，AGS3蛋白質(zhì)水平過高，是導(dǎo)致可卡因成癮者在戒斷過程中復(fù)吸欲望高漲的主要原因。目前，研究人員正對此做進(jìn)一步研究。 5.治療性乙肝疫苗進(jìn)入臨床試驗，試驗效果即將公布。 我國是乙肝(乙型肝炎)高流行區(qū)。2003年，我國報告乙肝病例71萬人，占當(dāng)年全部法定報告?zhèn)魅静】側(cè)藬?shù)的28%。我國每年死于與乙肝相關(guān)的肝病患者達(dá)28萬例。為有效阻斷乙肝傳播，我國科學(xué)家加強(qiáng)了對乙肝疫苗的研發(fā)。 據(jù)中國工程院院士、教育部醫(yī)學(xué)分子病毒學(xué)實驗室學(xué)委會主任聞玉梅透露，她領(lǐng)導(dǎo)的研究小組已研制出一種復(fù)合型治療性乙型肝炎疫苗，該疫苗通過提高人體對乙肝病毒的免疫力，降低甚至清除人體內(nèi)的乙肝病毒。該疫苗的二期臨床試驗于去年底開始，試驗效果非常好。近日，從重慶佳辰生物公司傳來好消息，經(jīng)過長達(dá)20年努力研究的治療用乙肝疫苗，目前已進(jìn)入期臨床實驗B階段，意味著再過3-5年，其自主研發(fā)的乙肝疫苗將投入批量生產(chǎn)，攻克世界性疾病乙型肝炎將不再是夢想。 6.抗艾滋病新藥物出現(xiàn)，為患者帶來更多希望。 現(xiàn)有治療艾滋病的藥物，主要都是針對逆轉(zhuǎn)錄酶和蛋白酶的抑制劑，由于這些藥品的長期使用，近年檢測到的抗藥性HIV越來越多。因此，各國科學(xué)家都試圖研制整合酶的抑制劑。 美國科學(xué)家最近研制出一種新型抗艾滋病藥物。在猴子身上實驗的結(jié)果表明，該整合酶抑制劑新藥能夠阻止艾滋病病毒(HIV)插入正常細(xì)胞的染色體，這是艾滋病藥物研制領(lǐng)域的一大突破，它將為越來越多的抗藥性HIV感染者和艾滋病患者帶來希望。 日前，聯(lián)合國大會主席布羅克曼和聯(lián)合國秘書長潘基文在聯(lián)合國第63屆聯(lián)大會議上共同呼吁，各國政府在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下，應(yīng)繼續(xù)確保有足夠資金用于抗擊艾滋病。聯(lián)合國相關(guān)報告指出，要實現(xiàn)到2010年所有艾滋病病毒感染者均得到治療的目標(biāo)，國際社會需要再投入250億美元。 相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，抗艾滋病藥物市場規(guī)模正在迅速膨脹，艾滋病藥物的年銷量增長率約為15%。而目前我國使用的20余種抗艾滋病藥物均為仿制品，尚無中國自主知識產(chǎn)權(quán)藥物。然而，隨著我國具有自主知識產(chǎn)權(quán)的抗艾藥物“艾博衛(wèi)泰”的I期臨床試驗獲得成功，將有望填補(bǔ)國內(nèi)空白，新藥兩年后上市。7.利用航天高科技為醫(yī)院創(chuàng)無菌環(huán)境。 科技日報巴黎2004年7月20日電 在我們生活的環(huán)境中到處都存在著微生物，而其中的絕大部分不會對人體健康造成危害，但是對于那些自身免疫能力降低的人，有些微生物還是十分可怕的，它們能導(dǎo)致很多疾病的發(fā)生。而如今，一項名為“PLASMERTM”的航天技術(shù)已經(jīng)在法國的5所醫(yī)院中成為提供無污染空氣環(huán)境的創(chuàng)新方法。根據(jù)歐洲航天局公布的最新消息，這項原本用于確保宇航員在空間站里能呼吸到潔凈空氣的航天高科技方法，現(xiàn)在已經(jīng)被用來在醫(yī)院中“捕殺”和“清除”微生物真菌、細(xì)菌、孢子以及通過空氣傳播的病毒。而且，利用該技術(shù)還能祛除空氣中與SARS、埃博拉、天花、結(jié)核病和癰等惡性傳染疾病相關(guān)的微生物?！癙LASMERTM”是一項利用高強(qiáng)度電流和低溫等離子體（PLASMA）共同作用的系統(tǒng)技術(shù)。早在上世紀(jì)90年代初，為了實現(xiàn)在載人宇宙飛船內(nèi)去除空氣中的生物污染，俄羅斯科學(xué)家就發(fā)明了這項等離子體應(yīng)用技術(shù)。1997年，和平號空間站上裝備了PLASMER發(fā)生裝置，實踐證明利用這些設(shè)備能很有效地保護(hù)宇航員和空間站里的各種電子設(shè)備免受細(xì)菌、真菌或是病毒的“侵襲”。2001年4月，國際空間站上也安裝了PLASMER發(fā)生裝置，以凈化空氣和消除微生物。自2003年起，“太空空氣”（AIRINSPACE）公司在歐空局技術(shù)推廣和轉(zhuǎn)讓辦公室的支持下，將這項原先的航天技術(shù)開發(fā)成為醫(yī)院提供空氣環(huán)境保護(hù)、創(chuàng)建無菌環(huán)境的可移動設(shè)備，而且，當(dāng)發(fā)生緊急情況時，該設(shè)備也可在醫(yī)院以外的場所營造出一個無菌室?；凇癙LASMERTM”這項特殊等離子體技術(shù)的設(shè)備，可以達(dá)到消除超過99微生物的空氣凈化功能，從而滿足醫(yī)院醫(yī)治那些身患免疫系統(tǒng)疾病的病人的特殊需求。據(jù)介紹，12個月來，經(jīng)過在法國5家醫(yī)院的試運行，該系統(tǒng)的卓越性能表現(xiàn)已經(jīng)讓醫(yī)生們稱贊不已。8.生物芯片技術(shù)將成為醫(yī)生的“好幫手”。 近年來，以基因芯片為代表的生物芯片技術(shù)發(fā)展迅速，目前生物芯片技術(shù)已廣泛應(yīng)用到了分子生物學(xué)、疾病的預(yù)防、診斷和治療、新藥研發(fā)、環(huán)境污染監(jiān)測等諸多領(lǐng)域。 生物芯片是指通過微加工和微電子技術(shù)在固體芯片表面構(gòu)建微型生物化學(xué)分析系統(tǒng)。生物芯片上集成了成千上萬密集排列的分子微陣列，能夠在很短時間內(nèi)分析大量的生物分子，保證人們能夠快速準(zhǔn)確地獲取樣品中的生物信息，其檢測效率是傳統(tǒng)檢測手段的上千倍。在感染性疾病、遺傳性疾病、重癥傳染病和惡性腫瘤等疾病的臨床診斷方面，具有獨特優(yōu)勢。在不久的未來，記錄在一個小小生物芯片上的個體遺傳信息，將幫助醫(yī)生確定個體的疾病易感性和最佳的治療手段，生物芯片將成為醫(yī)生離不開的“好幫手”。按照芯片上固化的生物材料的不同，可以將生物芯片劃分為基因芯片、蛋白質(zhì)芯片、細(xì)胞芯片和組織芯片。目前，最成功的生物芯片形式是以基因序列為分析對象的“微陣列”，也被稱為基因芯片或DNA芯片?；蛐酒蔀檠芯坎煌瑢哟味嗷騾f(xié)同作用提供手段。這將在研究人類重大疾病的相關(guān)基因及作用機(jī)理等方面發(fā)揮巨大的作用。人類許多常見病如腫瘤、心血管病、神經(jīng)系統(tǒng)退化性疾病、自身免疫性疾病及代謝性疾病等均與基因有密切的關(guān)系。 DNA芯片技術(shù)可用于水稻抗病基因的分離與鑒定。水稻是我國的主要糧食作物，病害是提高水稻產(chǎn)量的主要限制因素。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)行品種改良,是目前最經(jīng)濟(jì)有效的防治措施。而應(yīng)用這一技術(shù)的前提是必須首先獲得優(yōu)良基因克隆,但目前具有專一抗性的抗病基因數(shù)量有限，限制了這一技術(shù)的應(yīng)用。而基因芯片用于水稻抗病相關(guān)基因的分離及分析，可方便的獲取抗病基因，產(chǎn)生明顯的社會效益。在醫(yī)藥設(shè)計、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)等各個領(lǐng)域，基因芯片均有很多用武之地，成為人類造福自身的工具我們?nèi)祟惖幕驁D譜在世界各國科學(xué)家的共同努力下，已經(jīng)全部繪制完畢。這就意味這人類的任何疾病都可以通過改變基因而得到控制。人類生命科學(xué)的道路十分崎嶇而又漫長，世界各國的科學(xué)家們都在為之努力，那么人類的生存品質(zhì)就將有一個歷史性的飛躍。五、未來生物學(xué)發(fā)展的七個前沿?zé)狳c問題生命現(xiàn)象的核心和本質(zhì)的闡明，對生命活動的本質(zhì)統(tǒng)一認(rèn)識（主要圍繞蛋白質(zhì)和核酸研究），開展將是21世紀(jì)生物學(xué)的主要任務(wù)。 1 生物工程和生物技術(shù)的研究?？寺∪允钱?dāng)今生物學(xué)研究的熱點之一?！岸嗬颉眱H活了近6年，說明克隆上有許多問題有待解決。人類基因組DNA全序列分析完成后，還有大量的分析工作要做。 2與人口、能源和環(huán)境污染有關(guān)的生物學(xué)研究：未來人類面臨的三大危機(jī)：人口、能源和環(huán)境污染，均與生物學(xué)有關(guān)。如利用微生物發(fā)酵工程來解決能源危機(jī)問題;利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)抗逆新品種（如馬鈴薯抗病毒，高蛋白；煙草抗蟲；番茄抗軟化；固氮基因轉(zhuǎn)移等）來解決糧食和副食品問題；利用生物技術(shù)制藥來治療威脅人類健康的各種疾病的研究等；同時，生物學(xué)本身特征具有影響生命過程的因素多而復(fù)雜，物種多樣性，變量多，不同于數(shù)理等學(xué)科的研究。 3 細(xì)胞通訊機(jī)制的研究。如神經(jīng)在微秒、幾十分之一秒內(nèi)傳遞信息的機(jī)理研究。 4 基因表達(dá)的調(diào)節(jié)控制：如癌細(xì)胞生長的調(diào)節(jié)與控制機(jī)理是什么？ 5 大腦的結(jié)構(gòu)與功能研究。大腦大約有1000億個左右的神經(jīng)細(xì)胞，如何自己組織形式功能的。 6 細(xì)胞分裂的實質(zhì)。細(xì)胞分裂都有一個周期，直到現(xiàn)在，才從分子水平認(rèn)識到一種可以稱之為周期蛋白的物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)的濃度發(fā)生著周期性的變化，它的不斷合成使其濃度不斷增加，在細(xì)胞分裂之前達(dá)到高峰。 7 生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能研究。高分辨率的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)測定正以每天4個的速度增長，并且發(fā)展速度越來越快。結(jié)構(gòu)生物學(xué)興起雖然只有短短幾年，但已成為整個生物學(xué)領(lǐng)域中一個組為活躍的重要分支。參考資料：蘇霍姆林斯基給教師的建議，教育科學(xué)出版社 200110第一版鐘啟泉 、陸建身生物教育展望，華東師范大學(xué)出版社 200111第一版模塊四 有效教學(xué)第一部分 “有效教學(xué)”的背景與內(nèi)涵實施新課程以來，我們經(jīng)歷了許多培訓(xùn)，其目的只有一個，那就是促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。我們常與學(xué)生講：知識改變命運，學(xué)習(xí)才能生存，創(chuàng)造成就未來。我想，這個道理同樣適于我們每一位教師。而且作為教師這一特殊的職業(yè)，學(xué)習(xí)對我們尤為重要?，F(xiàn)在建立學(xué)習(xí)型社會，學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)，教師也應(yīng)該將學(xué)習(xí)成為一種生活的需要。教師要適應(yīng)新課程、新形勢的需要，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷反思課堂教學(xué)，不斷探究教學(xué)方式，不斷超越自我。歸結(jié)到一句話：那就是：“學(xué)習(xí)從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始”。因此，只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身建設(shè)，反思課堂教學(xué)，探究新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，超越自我，進(jìn)行有效教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中階段的課程目標(biāo)。專家認(rèn)為：進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須解決好和教育學(xué)密切相關(guān)的以下主要問題：（1）為什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么評價和怎樣評價？（8）怎樣改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？一、“有效教學(xué)”的提出有關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。20世紀(jì)60年代，好教師的品質(zhì)特征研究一書中提出了“有效教學(xué)”。瑞安等人則通過對教師課堂教學(xué)的觀察，得出了與有效教學(xué)相關(guān)的三個方面相對應(yīng)的兩級因素，即：“熱情與理解”對“冷漠與疏遠(yuǎn)”；“有組織與有條理”對“無計劃與拖沓”；“刺激與想象”對“笨拙與呆板”。他們認(rèn)為，教師的特點越是接近積極因素的一端（左端），其教學(xué)就會越有效。20世紀(jì)60年代后期，也有一些學(xué)者經(jīng)過反思提出，教師的好品質(zhì)不能完全代表有效教學(xué)，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在教學(xué)實踐中去尋找，從而開始對教師課堂教學(xué)行為的研究，即好的課堂教學(xué)特點的研究。當(dāng)前教學(xué)實踐：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革重新審視教師的作用，教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。在教學(xué)過程中，要求改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。隨著課改的實施，與其他學(xué)科一樣，初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，這說明教師們在努力的研究和實施著新的課程理念。但由于受到時間因