對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討(修改版).doc

中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn) 畢 業(yè) 論 文論文題目 對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教 學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討 學(xué)生姓名 吳勝美 學(xué) 號(hào) 入學(xué)時(shí)間 專 業(yè) 漢語言文學(xué)本科 試點(diǎn)電大(分 校) 開 縣 電 大 指導(dǎo)教師 重 慶 廣 播 電 視 大 學(xué) 2012年12月20日論文目錄1. 選題意見-32任務(wù)書-43論文指導(dǎo)進(jìn)度-54提綱 6 5論文正文（包括論文提要）86參考資料目錄 22選題意見論文題目：對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討 選題意見： 新課改以來（以下簡(jiǎn)稱新形勢(shì)下），給一直備受爭(zhēng)議的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生命力，也給小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估帶來了新的思維模式，課堂教學(xué)趣味性得以加強(qiáng)，語文課程與生活的聯(lián)系也比過去更為密切，變得開放而有活力，這是一個(gè)好開端。但是，新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估仍然存在一些問題。（一）理論層面的問題：1.評(píng)估目的異化，功利化傾向嚴(yán)重；2.評(píng)估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評(píng)估；3.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個(gè)體差異。（二）實(shí)踐層面的問題：1.評(píng)估主體迷失，自評(píng)互評(píng)流于形式；2.評(píng)估方法單一，缺少語文教學(xué)味道；3.評(píng)估過程簡(jiǎn)單，缺少總結(jié)反饋階段?；趯?duì)以上問題的分析，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，本研究對(duì)上述問題提出了以下解決對(duì)策：一）理論層面的對(duì)策與建議：1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；2.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，追尋生命厚度；3.體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實(shí)踐層面的對(duì)策與建議：1.以評(píng)促教，激發(fā)師生自主意識(shí)；2. 過程評(píng)估，方式方法機(jī)動(dòng)靈活；3.分層施評(píng)，尊重師生個(gè)體差異。 指導(dǎo)教師簽名： 時(shí) 間： 年 月 日畢 業(yè) 論 文 任 務(wù) 書畢業(yè)論文題目 對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討 學(xué)生姓名 吳勝美 入學(xué)時(shí)間 試點(diǎn)分校（工作站） 開縣電大 學(xué) 號(hào) 專 業(yè) 指導(dǎo)教師 李勝利 職 稱 高級(jí)教師 畢業(yè)論文研究的內(nèi)容及要求： 本文首先對(duì)新形勢(shì)下當(dāng)今中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估作了一個(gè)綜述，緊接著從理論和實(shí)踐層面分析了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估特點(diǎn)，即評(píng)估目的重發(fā)展，兼顧甄別；評(píng)估內(nèi)容要全面，注重整體；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要多重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)化；評(píng)估主體多元，凸顯教師地位；評(píng)估方法多樣，注重內(nèi)部評(píng)估；評(píng)估過程科學(xué)，突出學(xué)科特征。通過分析明確了促進(jìn)師生發(fā)展的導(dǎo)向。然后又指出了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中存在的問題，即功利的評(píng)估目的；片面的評(píng)估內(nèi)容；主觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；迷失的評(píng)估主體；單一的評(píng)估方法；簡(jiǎn)單的評(píng)估過程。最后針對(duì)存在的問題提出了轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀念，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)有效教學(xué)、體現(xiàn)主體意識(shí)，評(píng)估過程要機(jī)動(dòng)靈活分層實(shí)施的建議，以期通過教師評(píng)估促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展提高，讓小學(xué)語文教師教得輕松，小學(xué)生學(xué)得愉快，師生一道享受語文。畢業(yè)論文寫作進(jìn)度計(jì)劃：1、期限：自 2012 年 9 月 20 日起至 2012 年 12 月 20 日2、具體進(jìn)度安排： 年 月 日完成內(nèi)容2012.9.20至10.20 廣泛收集相關(guān)資料，并寫作初稿2012.10.21至11.15 一稿初審后根據(jù)指導(dǎo)教師意見進(jìn)行修改并進(jìn)一步搜集資料以充實(shí)內(nèi)容2012.11.16至11.30 二稿被指導(dǎo)教師再次審查進(jìn)一步根據(jù)其意見進(jìn)行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的修改2012.12.1至12.20 論文最后修改完成后審查文本是否規(guī)范并作最后修訂與裝訂工作論文指導(dǎo)進(jìn)度第一次論文選題、論文提綱學(xué)生收集到的資料比較豐富，既有綜述型的，也有深入論述的。建議多讀理論文章進(jìn)行深刻理解并作初步的論文結(jié)構(gòu)構(gòu)想。教師簽字日期2012.9.20第二次（初稿）論文初稿內(nèi)容上較為豐富，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了闡述，找到了充足的論點(diǎn)，但論據(jù)還比較簡(jiǎn)單。建議進(jìn)一步修改。教師簽字日期2012.10.20第三次（修改稿、定稿）論文內(nèi)容較為合理，全面地談到了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策，抓住了論點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)列舉了充足的論據(jù)。只是結(jié)構(gòu)上需要略作調(diào)整，并且論文的寫作過程中出現(xiàn)不少錯(cuò)別字一定要認(rèn)真修改。教師簽字日期2012.12.18提綱1 對(duì)當(dāng)前中國(guó)語文教學(xué)評(píng)估進(jìn)行綜述 1.1 當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)估研究存在的問題 1.2 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估相關(guān)概念辨析 1.2.1 測(cè)量、測(cè)驗(yàn)與考試 1.2.2 評(píng)估與評(píng)定 1.2.3 教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)估 1.2.4 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估2 新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中的主要問題 2.1 理論層面的問題 2.1.1 評(píng)估目的異化、功利化傾向嚴(yán)重 2.1.2 評(píng)估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評(píng)估 2.1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個(gè)體差異 2.2 實(shí)踐層面的問題 2.2.1 評(píng)估主體迷失，自評(píng)互評(píng)流于形式 2.2.1.1評(píng)教師領(lǐng)導(dǎo)唱重頭戲，評(píng)學(xué)生教師唱主角 2.2.1.2互評(píng)流于形式，自我評(píng)估難以實(shí)施 2.2.1.3學(xué)生評(píng)估形同虛設(shè) 2.2.2 評(píng)估方法單一，缺少語文教學(xué)味道 2.2.3 評(píng)估過程簡(jiǎn)單，缺少總結(jié)反饋階段 2.2.3.1評(píng)估的計(jì)劃與準(zhǔn)備簡(jiǎn)單 2.2.3.2評(píng)估信息的收集過于簡(jiǎn)單 2.2.3.3評(píng)估過程缺少總結(jié)與反饋3 對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的對(duì)策與建議 3.1 理論層面的對(duì)策與建議 3.1.1 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀念，明確教學(xué)目標(biāo) 3.1.2 凸顯學(xué)科特點(diǎn)，追尋生命厚度 3.1.3 體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 3.2實(shí)踐層面的對(duì)策與建議 3.2.1 以評(píng)促教，激發(fā)師生自主意識(shí) 3.2.2 過程評(píng)估，方式方法機(jī)動(dòng)靈活 3.2.3 分層施評(píng)，尊重師生個(gè)體差異 3.2.3.1 教師分層評(píng)估建議 3.2.3.2 學(xué)生分層評(píng)估建議4 結(jié)語內(nèi)容提要 新課改以來（以下簡(jiǎn)稱新形勢(shì)下），給一直備受爭(zhēng)議的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生命力，也給小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估帶來了新的思維模式，這是一個(gè)好開端。但是，小學(xué)語文課程改革也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，特別是新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估存在一些問題：（一）理論層面的問題：1.評(píng)估目的異化，功利化傾向嚴(yán)重；2.評(píng)估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評(píng)估；3.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個(gè)體差異。（二）實(shí)踐層面的問題：1.評(píng)估主體迷失，自評(píng)互評(píng)流于形式；2.評(píng)估方法單一，缺少語文教學(xué)味道；3.評(píng)估過程簡(jiǎn)單，缺少總結(jié)反饋階段。、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估主體單一；2、理論性不強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)問題的評(píng)估必須有一套完整的評(píng)估體系。基于對(duì)以上問題的分析，作者遂提出以下解決對(duì)策：一）理論層面的對(duì)策與建議：1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；2.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，追尋生命厚度；3.體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實(shí)踐層面的對(duì)策與建議：1.以評(píng)促教，激發(fā)師生自主意識(shí)；2. 過程評(píng)估，方式方法機(jī)動(dòng)靈活；3.分層施評(píng)，尊重師生個(gè)體差異。關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)估 現(xiàn)狀與對(duì)策對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討1 對(duì)當(dāng)前中國(guó)語文教學(xué)評(píng)估進(jìn)行綜述 為了搞好本研究，筆者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的緣起、有關(guān)教育評(píng)估、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估研究取得的成果，對(duì)我要做的研究有很多啟發(fā)。1.1 當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)估研究存在的問題小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從不受重視到越來越受到重視的過程。在這一發(fā)展過程中，從以往的研究來看，還是存在以下的問題：第一、多數(shù)語文教學(xué)評(píng)估研究是在大學(xué)進(jìn)行的，這與基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀極為矛盾，而小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估研究對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)語文教師的忽視也影響了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行。第二、當(dāng)前小學(xué)語文課程評(píng)估研究主要集中在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)估，存在著重結(jié)果、輕過程，重課內(nèi)、輕課外，重知識(shí)、輕能力，重智力、輕情感，重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)，重共性、輕個(gè)性，重師評(píng)、輕生評(píng)，重書本、輕實(shí)踐，重選拔、輕發(fā)展等等弊端，已背離了教育評(píng)估思想發(fā)展的趨勢(shì)，甚至在很大程度上已經(jīng)成為新課程改革和發(fā)展的桎梏。第三、我國(guó)現(xiàn)行語文小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估主要集中于課堂教學(xué)評(píng)估，或簡(jiǎn)單地用對(duì)學(xué)生成績(jī)、能力的評(píng)估取代小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估。這不但不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且引起小學(xué)語文教師的極大反感和敵對(duì)情緒，引發(fā)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)和上下不協(xié)調(diào)，更談不上對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的引領(lǐng)。1.2 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估相關(guān)概念辨析 素質(zhì)教育改革是我國(guó)當(dāng)前教育工作的重心，而評(píng)估改革成為新形勢(shì)下的瓶頸。教學(xué)評(píng)估對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著監(jiān)督與導(dǎo)向的作用，但是評(píng)估的改革總是滯后與教學(xué)的改革，在改革的過程中，與評(píng)估相關(guān)的一些概念卻總是分辨不清，經(jīng)常出現(xiàn)亂用或混用現(xiàn)象，如評(píng)估與評(píng)估，教育評(píng)估與教學(xué)評(píng)估等等。因此有必要辨析清楚這些概念。1.2.1 測(cè)量、測(cè)驗(yàn)與考試 要談評(píng)估，首先要看看測(cè)量的問題，評(píng)估從一般意義上不可能與測(cè)量完全脫離，說到“測(cè)”，有這樣與之相關(guān)的三個(gè)概念:測(cè)量、測(cè)驗(yàn)與考試?，F(xiàn)代漢語詞典(商務(wù)印書館 1983 年版)將之解釋為：“測(cè)量，是指用儀器確定空間、時(shí)間、溫度、速度、功能等的有關(guān)數(shù)值；測(cè)驗(yàn)，是指用儀器或其他辦法檢驗(yàn)；考試，是指考察知識(shí)或技能的方法?！币蚨爬ǖ刂v，“測(cè)量是指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，測(cè)驗(yàn)和考試則是進(jìn)行測(cè)量的工具”?？荚嚺c測(cè)驗(yàn)也是有區(qū)別的，其區(qū)別就在于有沒有標(biāo)準(zhǔn)化，或標(biāo)準(zhǔn)化程度的高低。1.2.2 評(píng)估與評(píng)定 在教育評(píng)估中需要我們注意的另一組概念是評(píng)估與評(píng)定，一般說來，“評(píng)估意味著對(duì)某一事物的價(jià)值給予一般的衡量，評(píng)定與評(píng)估則用于對(duì)人的測(cè)定，它包括著對(duì)人進(jìn)行分等、考試，證明其合格等等，如評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、評(píng)定教師的教學(xué)能力”。11.2.3 教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)估 華東師大陳玉琨教授認(rèn)為：“教育評(píng)估是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出的判斷活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出的判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程?！苯虒W(xué)評(píng)估由來已久，研究眾多，其內(nèi)涵、外延也眾說紛紜。概而述之，教學(xué)評(píng)估可以進(jìn)行這樣的二維劃分，首先：“教學(xué)評(píng)估可以分為宏觀的教學(xué)評(píng)估和微觀的教學(xué)評(píng)估，宏觀的教學(xué)評(píng)估是指研究所有與人類教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)估問題，微觀的教學(xué)評(píng)估則局限于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估問題”。21.2.4 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估本文所談的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估正是教師教學(xué)評(píng)估的一個(gè)子部分，但它又有自己的側(cè)重點(diǎn)和特殊性，它著眼于小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。 我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估是指基于學(xué)校層面，為促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)水平，提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平，實(shí)施的以評(píng)估課堂教學(xué)行為為主，評(píng)估其他與課堂教學(xué)行為有關(guān)因素為輔的價(jià)值判斷活動(dòng)。2 新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中的主要問題新形勢(shì)下，教師教學(xué)行為評(píng)估的變革獲得了一片廣闊的新天地，全新的評(píng)估理念無時(shí)無刻不影響著小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的實(shí)施。雖然小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估己經(jīng)取得了不少的成績(jī)，但評(píng)估的現(xiàn)實(shí)與評(píng)估的理念之間的差距仍不可忽視，現(xiàn)實(shí)不盡如人意，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估在理論與實(shí)踐上仍存在諸多不足之處。2.1 理論層面的問題2.1.1 評(píng)估目的異化、功利化傾向嚴(yán)重 “目的作為行動(dòng)的直接動(dòng)機(jī)指引和協(xié)調(diào)并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實(shí)踐中。”3所謂教育評(píng)估的目的，就是人們?cè)陂_展教育評(píng)估之前設(shè)想或規(guī)定活動(dòng)所欲達(dá)到的效果和結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的目的上出現(xiàn)了異化，以前學(xué)校中流行的順口溜“分分學(xué)生的命根，考考老師的法寶”已演變成“分分老師的命根，評(píng)評(píng)學(xué)校的法寶”，評(píng)估目的功利化傾向非常嚴(yán)重。 同樣，教師在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的目的也是功利化的，比如，低年級(jí)識(shí)字不考漢字的書寫筆順，教師就不強(qiáng)調(diào)或者不教，致使現(xiàn)在很多學(xué)生寫字倒插筆順，影響了寫字的美觀，漢字書寫的節(jié)奏美學(xué)生就無從感受了。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生有何益處呢？2.1.2 評(píng)估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評(píng)估 關(guān)于教師教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容，大部分學(xué)?；旧弦恢倍家浴暗隆⑶?、能、績(jī)”為主。例如開縣一所小學(xué)的教師發(fā)展性評(píng)估及崗位目標(biāo)考核方案中的評(píng)估細(xì)則就包括： （1）師德與育人（120 分）：由政治學(xué)習(xí)與筆記（10 分），政治思想與總結(jié)（10 分），師德表現(xiàn)（80 分），合作育人（20 分）組成； （2）教學(xué)常規(guī)（320 分音體美 300 分）：由教學(xué)計(jì)劃（10 分），備課（70分），課堂教學(xué)（100 分、音體美 120 分），作業(yè)（70 分），集體教研（30 分、音體美 40 分），聽課評(píng)教（20 分、音體美 40 分），測(cè)試工作（20 分）組成； （3）教師素養(yǎng)（210 分）：由理論學(xué)習(xí)與測(cè)試（80 分），教育科研（80 分），教學(xué)基本功（40 分），專業(yè)成長(zhǎng)檔案(10 分)組成； （4）教學(xué)實(shí)績(jī)（300 分）：期中期末考試（260 分），學(xué)困生（10 分 ），分項(xiàng)測(cè)試（30 分）組成； （5）出勤（50 分）。 然而問題重重。從此方案中設(shè)置的評(píng)估內(nèi)容與所占量化分的權(quán)重，很明顯地看出評(píng)估的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)工作評(píng)估，以素質(zhì)、常規(guī)和成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)點(diǎn)，而對(duì)教師評(píng)估的內(nèi)容集中于短期的教育行為，忽視了教師工作的系統(tǒng)性和長(zhǎng)久性的特征。 單就教學(xué)評(píng)估主體、學(xué)科差異化、評(píng)估手段等內(nèi)容來看存在著片面傾向。從上面的量化方案中可以看到，一味地追求教學(xué)成績(jī)，給高考追求升學(xué)率異曲同工，都容易使教育異化；僅僅是一張?jiān)嚲矶ńK身；很明顯地標(biāo)識(shí)了音體美學(xué)科不同的量化要求，而唯獨(dú)沒有語文學(xué)科。也就是說把語文同數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語同等對(duì)待的，忽略了語文學(xué)科的特性，這是學(xué)科差異考慮不全面的表現(xiàn)。 2.1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個(gè)體差異小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是正確進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)，單就目前課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還存在著許多問題，是影響有效地評(píng)估課堂教學(xué)行為和正確地認(rèn)識(shí)教師教學(xué)的原因之一。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)的主觀性明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、評(píng)估教師的標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，教師無權(quán)參與；第二、評(píng)估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不明確，多以教師主觀意志為轉(zhuǎn)移；第三、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，沒有課型、學(xué)科、學(xué)生的差異。2.2 實(shí)踐層面的問題2.2.1 評(píng)估主體迷失，自評(píng)互評(píng)流于形式小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估主體是評(píng)估活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。不同的評(píng)估主體對(duì)教師評(píng)估結(jié)果的影響也不同，應(yīng)該由哪些評(píng)估人員構(gòu)成評(píng)估主體最為合理呢?基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)估體系要“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)估制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！钡诂F(xiàn)實(shí)的評(píng)估活動(dòng)中，這些評(píng)估主體因各種原因并不能很好的結(jié)合在一起，而是各行其是，最終自我迷失，距離新課程的評(píng)估理念愈走愈遠(yuǎn)。2.2.1.1評(píng)教師領(lǐng)導(dǎo)唱重頭戲，評(píng)學(xué)生教師唱主角 現(xiàn)時(shí)生活中，平時(shí)只要有評(píng)估檢查之類的活動(dòng)，一般是由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師所組成的評(píng)委小組所進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)估也是目前教學(xué)為評(píng)估中最常見的、最主要的方法。然而，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估能否對(duì)教師的教學(xué)水平提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)估水平、公正的程度是分不開的。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)工作忙事務(wù)多，真正深入一線的機(jī)會(huì)不多，他們對(duì)教師的教學(xué)實(shí)際情況并不是很了解，因此他們的評(píng)估結(jié)果不一定科學(xué)公正。2.2.1.2互評(píng)流于形式，自我評(píng)估難以實(shí)施教師同行評(píng)估傳統(tǒng)上習(xí)慣于被稱作民主測(cè)評(píng)，但往往都流于形式，教師同行對(duì)教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，他們往往能對(duì)被評(píng)估者做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，但由于重視不夠，同時(shí)也受人際關(guān)系的制約，使得教師在對(duì)同行的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估時(shí)，往往都是褒詞贊譽(yù)，很少觸及不足之處，偶爾為之，也只是輕描淡寫。2.2.1.3學(xué)生評(píng)估形同虛設(shè)到了學(xué)校評(píng)估教師教學(xué)水平這一層面，學(xué)校比較慎重，他們認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，他們衡量教師教學(xué)行為的優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)不一定是看實(shí)際的教學(xué)水平等。因種種原因大部分學(xué)校讓學(xué)生評(píng)估教師僅有其名，而無其實(shí)。2.2.2 評(píng)估方法單一，缺少語文教學(xué)味道目前學(xué)校對(duì)教師評(píng)估經(jīng)常采用“量表法”、“成績(jī)法”以及“聽課”打分法，對(duì)教師各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理。這種看似科學(xué)的量化的評(píng)估方法的確方便了評(píng)估活動(dòng)，簡(jiǎn)化了評(píng)估程序，表面上也避免了因評(píng)估不公帶來的紛擾，評(píng)估者只要根據(jù)一張?jiān)u估表就可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。因而，這些看似科學(xué)的令人信服的數(shù)字卻欺騙了我們的眼睛。這樣，語文教師生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，教師在教學(xué)各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步，也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和教師狀態(tài)的豐富性則泯滅于其中。2.2.3 評(píng)估過程簡(jiǎn)單，缺少總結(jié)反饋階段教師教學(xué)評(píng)估過程一般包含計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、總結(jié)等幾個(gè)階段，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的在小學(xué)中所進(jìn)行的語文教師教學(xué)評(píng)估并不能經(jīng)歷這幾個(gè)階段，更不用說體現(xiàn)出這些階段的緊密聯(lián)系與循環(huán)往復(fù)，讓教師在被評(píng)估的過程中有所提高有所促進(jìn)了。評(píng)估的過程被過分的簡(jiǎn)化，主觀性明顯，主要表現(xiàn)在：2.2.3.1評(píng)估的計(jì)劃與準(zhǔn)備簡(jiǎn)單 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”計(jì)劃與準(zhǔn)備是評(píng)估具體實(shí)施前的預(yù)備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)對(duì)于科學(xué)地進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)估是必不可少的。計(jì)劃的周密與否、準(zhǔn)備的充分與否都直接影響評(píng)估的質(zhì)量。而據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的一些小學(xué)大都是在評(píng)估前只是通知一下被評(píng)估的教師，上交相關(guān)的材料準(zhǔn)備檢查，再通知評(píng)委去檢查就行了。這樣就造成對(duì)教師的評(píng)估僅僅是為了評(píng)估而評(píng)估，對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)沒有絲毫作用。2.2.3.2評(píng)估信息的收集過于簡(jiǎn)單 大部分小學(xué)對(duì)語文教師教學(xué)評(píng)估信息的收集大部分是紙質(zhì)的書面材料，如備課本、聽課記錄、學(xué)生的各種語文作業(yè)本、各種試卷與試卷分析等等。盡管有些學(xué)校為了評(píng)估課堂教學(xué)采用了錄像或錄音等技術(shù)，但對(duì)于評(píng)估信息的收集還是過于隨意，沒有完全按照教師課堂教學(xué)行為評(píng)估的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來描述，并不能真正為評(píng)估服務(wù)。2.2.3.3評(píng)估過程缺少總結(jié)與反饋 在評(píng)估過程中，缺少總結(jié)與反饋，一些學(xué)校的評(píng)估者與被評(píng)估者是對(duì)立的而不是對(duì)等的關(guān)系，兩者之間幾乎很少有交流，評(píng)估前、評(píng)估中、評(píng)估后被評(píng)估的教師都是被動(dòng)的參與，對(duì)評(píng)估的相關(guān)過程并不了解，最后也只會(huì)被動(dòng)的接受自己被賦予的一個(gè)評(píng)估等級(jí)或分?jǐn)?shù)而已。很少有總結(jié)反饋階段，討論如何改進(jìn)教師的教學(xué)行為，如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。3 對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的對(duì)策與建議人們常說“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”正確地判斷每個(gè)學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的部分。我們要做的最重要的，是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。4可以推想，“沒有不可評(píng)估的教師，只有不善評(píng)估的學(xué)?！?，讓每一位教師都積極投身課改應(yīng)當(dāng)不會(huì)成空話，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中存在的問題，筆者想從理論與實(shí)踐層面談?wù)勔恍└倪M(jìn)的對(duì)策與建議，以期通過評(píng)估把教師引向積極的教學(xué)。3.1 理論層面的對(duì)策與建議3.1.1 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要有關(guān)評(píng)估改革的精神和語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確指出:“語文課程評(píng)估的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！贝龠M(jìn)師生發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的目的，不是某一位教師或幾位骨干教師，也不是一所學(xué)校的校長(zhǎng)或是教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)，而是從事教育的每一個(gè)人，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估觀點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。因此作為小學(xué)語文教師一定要把握這些教學(xué)目標(biāo)，才能明確教學(xué)生什么，怎樣教，把學(xué)生教到什么程度，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同樣作為學(xué)校的管理者也必須清楚各學(xué)段的不同目標(biāo)，這樣才能科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)估小學(xué)語文教師的教學(xué)。3.1.2 凸顯學(xué)科特點(diǎn)，追尋生命厚度 “語文教學(xué)的評(píng)估，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。”5新課程改革倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要給學(xué)生終身受益的東西。什么才能讓學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫，字詞句篇等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。因此在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要關(guān)注兩個(gè)方面，一是教師的文化底蘊(yùn)，二是教師如何向?qū)W生展示文本的文化魅力的。3.1.3 體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)語文有效教學(xué)評(píng)估，是運(yùn)用教學(xué)評(píng)估的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)全是制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息、對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程、價(jià)值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。6從上文可見，教與學(xué)的效能評(píng)估是教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)，同樣也是教師教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)。無論是教學(xué)論還是教育心理學(xué)都有非常強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)兩個(gè)方面及其交互作用的劃分，把教學(xué)活動(dòng)看作是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面的活動(dòng)所構(gòu)成的有機(jī)整體。3.2實(shí)踐層面的對(duì)策與建議3.2.1 以評(píng)促教，激發(fā)師生自主意識(shí) 主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。7那么，如何激發(fā)師生的自主意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，首先教師不僅應(yīng)該成為評(píng)估的主體，更應(yīng)該成為教師教學(xué)評(píng)估的組織者與實(shí)施者。其次，對(duì)于學(xué)生，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)生，培養(yǎng)特長(zhǎng)生，而學(xué)生在這些獎(jiǎng)項(xiàng)的激勵(lì)下，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地努力。這樣，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同促進(jìn)發(fā)展就成為可能。3.2.2 過程評(píng)估，方式方法機(jī)動(dòng)靈活 長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估在實(shí)施過程中都是以總結(jié)性評(píng)估為主，形成性評(píng)估則較少。因此，為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該將教師評(píng)估整合到教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的全過程。這樣采取動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)估也有利于教師成長(zhǎng)，如教師的課堂教學(xué)評(píng)估，一直跟蹤聽課，這樣不但可以指導(dǎo)這位教師的課堂教學(xué)，又能看到這位教師的成長(zhǎng)過程，打分時(shí)不會(huì)單純地去橫向比較，一定會(huì)縱向地注意到這位教師的動(dòng)態(tài)變化，給一個(gè)公平公正的課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)?？傊鶕?jù)評(píng)估的內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式和方法。3.2.3 分層施評(píng)，尊重師生個(gè)體差異 我們都知道，每所學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)估都有一套嚴(yán)格的量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)積分的多少對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。但每次評(píng)估之后，許多老師積分都非?？亢?，與“優(yōu)秀”無緣，從而怨聲載道，在工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，盼著退休那一天早些到來。這種看上去很公平的評(píng)估制度，卻沒有對(duì)所有教師都起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，問題主要出在統(tǒng)一的評(píng)估內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法上。猛一看，操作上非常公正，但細(xì)分析，它卻有失公平。如小學(xué)語文教師群體中有性別的差異；年齡、教齡的差異；任教年級(jí)的差異；教學(xué)風(fēng)格的差異等等。如果都用一把尺子去量他們，確實(shí)有失公允，因此筆者建議在實(shí)施分層評(píng)估。3.2.3.1 教師分層評(píng)估建議學(xué)校不妨把全校教師按年齡分為老、中、青三組，按各組人數(shù)所占比例分配優(yōu)秀指標(biāo)。當(dāng)然也要根據(jù)實(shí)際情況，把優(yōu)秀指標(biāo)適當(dāng)向中青年教師傾斜，讓不同年齡檔的教師都有不同的工作目標(biāo)，讓他們都有能通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，得到相應(yīng)的評(píng)估。同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)方面，也應(yīng)因人而異。如為促進(jìn)教師基本功的提高，組織語文教師美文誦讀比賽，也可根據(jù)年齡來分組，三十五歲以下全文背誦，三十五歲以上可以朗讀，如果背誦就可以加分。3.2.3.2 學(xué)生分層評(píng)估建議 在平時(shí)的教學(xué)評(píng)估中，通常采用作業(yè)等去檢查。然后，語文作業(yè)相對(duì)于其他學(xué)科明顯地復(fù)雜、量大；同時(shí)，不同層次的學(xué)生作業(yè)水平差異很大，評(píng)估出來的結(jié)果效度不高。因此為解決這個(gè)難題，筆者建議采取分層檢查的方法。通過分層施評(píng)，能夠尊重教師和學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)估的結(jié)果趨于科學(xué)合理，教師能夠認(rèn)同評(píng)估的結(jié)果，從而產(chǎn)生積極的引導(dǎo)效果，促使教師反思自己的教