多媒體課件在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.docVIP

多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜巧花 聯(lián)系電文摘要：在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)形象直觀，感染力強(qiáng)，而且給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，也使語文課堂教學(xué)目的的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，省力，有效。多媒體對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)改革具有積極地推動(dòng)作用，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量地提高。因此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊娊狻ｊP(guān)鍵詞：多媒體 語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用正 文：一、多媒體在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)多媒體課件具有聲、像、色和視聽相結(jié)合的特點(diǎn)，它以直觀的形象，鮮明的色彩、清晰的音響，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，能動(dòng)能靜，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)、形象、有趣，這正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為此，把多媒體課件介入小學(xué)語文課堂，使學(xué)生不僅用耳聽、用眼看、用嘴講，還動(dòng)手操作，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來，充分開發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中，我精制多媒體課件,不斷探索和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，開辟出了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)新天地。1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度得發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如我在執(zhí)教富饒的西沙群島一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是使學(xué)生了解西沙群島海面、海底、海灘、海島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，只憑教師用嘴說，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛， 我先讓學(xué)生閉目?jī)A聽配樂課文朗讀錄音，逼真、生動(dòng)、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著我讓學(xué)生一邊欣賞錄像帶西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動(dòng)著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長(zhǎng)著奇特樹木的海島和海鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。在老師適時(shí)適度地點(diǎn)撥中抓住了學(xué)生的心靈，使學(xué)生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我說多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。 2、給學(xué)生插上想象的翅膀多媒體能使學(xué)生的多種感官接受刺激，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，并且多媒體制作圖文并茂，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力，給學(xué)生插上想象的翅膀。如我在教學(xué)荷花一課時(shí)，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我做了如下設(shè)計(jì)：（1）配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。（2）學(xué)習(xí)荷花的姿態(tài)時(shí)，用多媒體課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會(huì)荷花的優(yōu)美。（3）配樂欣賞，加深對(duì)課文的理解。因此，多媒體課件在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最重要的是有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。3、有助于學(xué)生對(duì)古代詩歌的理解?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用多媒體課件并合理運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在學(xué)習(xí)望廬山瀑布時(shí)“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義和感情色彩。 4、創(chuàng)設(shè)意境以景激情。多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。我在執(zhí)教美麗的小興安嶺一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我點(diǎn)擊課件，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用多媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？5、激發(fā)情感以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。翠鳥是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。二、多媒體在語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。在我使用多媒體教學(xué)過程中，確實(shí)體會(huì)到了多媒體對(duì)于語文閱讀教學(xué)不利的一面。如限制了學(xué)生思維想象的空間。人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種限制 。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，隔斷了師生情感地交流，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減?？傊?，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對(duì)語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。 如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語言的活動(dòng),同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)荷花一文時(shí)，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。 3借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維 教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！ 教師在教詠柳一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問題是“春天”。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)”春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個(gè)問題似乎從畫面上很難看出來，這就