《奇異空間》課件　-2024-2025學(xué)年湘美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)

基本問題：如何利用視錯(cuò)覺創(chuàng)作表現(xiàn)矛盾空間的作品奇異空間第二課湖南美術(shù)出版社《藝術(shù)·美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元《想象的空間》課題《奇異空間》課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：知道矛盾空間是錯(cuò)視的一種特殊表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)埃舍爾及其美術(shù)作品，了解經(jīng)典矛盾空間圖形。2、能力目標(biāo)：能自主運(yùn)用“不可能”圖形創(chuàng)作一幅矛盾空間創(chuàng)意畫。3、情感、價(jià)值觀：理解經(jīng)典“不可能”圖形形成的方法，矛盾空間能在藝術(shù)作品中產(chǎn)生意想不到的視覺效果。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解美術(shù)作品中矛盾空間的表現(xiàn)方法，并嘗試運(yùn)用“不可能”圖形表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用空間創(chuàng)意繪畫方法，拓展思維，創(chuàng)作空間創(chuàng)意畫。湖南美術(shù)出版社《藝術(shù)·美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元《想象的空間》藝術(shù)家們?cè)趯?shí)踐中不斷豐富自已對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作出只存在于二維世界中的“不可能”三維空間。由于受到形、色、光等干擾，加上人們生理、心理原因而誤認(rèn)，所產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺誤差畫中人物到底在樹前還是樹后？觀察.思考藝術(shù)家利用了人們視覺經(jīng)驗(yàn)在平面上表現(xiàn)縱深空間，還利用視覺上的錯(cuò)覺來創(chuàng)造奇幻的圖像，用于表達(dá)豐富、奇妙的想象。平面圖形因?yàn)樘砑訉盈B關(guān)系而產(chǎn)生了深度空間。嘗試改變右圖的框架線條和魚的關(guān)系，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。問題1：圖中有幾個(gè)圓柱？問題2：圖中有幾個(gè)立方體？思考.練習(xí)：

嘗試?yán)m(xù)畫圖形下半部分，你能否將它變成“不可能”圖形，形成矛盾空間?矛盾空間是錯(cuò)視的一種特殊表現(xiàn)形式，它只存在于平面空間里，在現(xiàn)實(shí)生活中并不能構(gòu)建。埃舍爾

莫里茨·科內(nèi)利斯·埃舍爾（MauritsCornelisEscher）（1898年6月17日－1972年3月27日），荷蘭版畫家，因其繪畫中的數(shù)學(xué)性而聞名。

埃舍爾是一名無法“歸類”的藝術(shù)家。他的許多版畫都源于悖論、幻覺和雙重意義，他讓那些不可能同時(shí)在場(chǎng)者同時(shí)在場(chǎng)，像一名施展了魔法的魔術(shù)師，利用幾乎沒有人能擺脫的邏輯和高超的畫技，將一個(gè)極具魅力的“不可能世界”立體地呈現(xiàn)在人們面前。他創(chuàng)作的《畫手》、《凸與凹》、《畫廊》、《圓極限》、《深度》等許多作品都是“無人能夠企及的傳世佳作”。觀察.思考你能發(fā)現(xiàn)畫面中的有哪些矛盾、“不可能”的情況？“不可能”的畫面畫面中，三種重力互相垂直作用，三個(gè)地平面以直角相交，人生活在三個(gè)不同平面的世界中，彼此感受不到對(duì)方世界的存在?！安豢赡苋切巍薄安豢赡苋切巍弊钤缬扇鸬渌囆g(shù)家奧斯卡.雷烏特斯瓦德創(chuàng)作于1934年。20世紀(jì)50年代英國(guó)數(shù)學(xué)家羅杰.彭羅斯和其遺傳學(xué)家父親參與設(shè)計(jì)和推廣。彭羅斯三角是一種光學(xué)錯(cuò)覺圖形，將三個(gè)不同角度的三角頂角整合為一個(gè)整體，因而本應(yīng)是一個(gè)平面的面發(fā)生了扭轉(zhuǎn)，而這樣的三角形在三維世界是不可能存在的。?核心矛盾?：觀察時(shí)，三角形的一邊向遠(yuǎn)處延伸，另一邊卻向近處延伸，卻在同一平面上連接。觀察.思考1.瀑布從哪里起源？又流向何處？2.《瀑布》中怎樣表現(xiàn)“視錯(cuò)覺”？畫中瀑布是怎么實(shí)現(xiàn)無限循環(huán)的？“不可能”的畫面彭羅斯階梯不可能立方體博羅梅安環(huán)莫比烏斯環(huán)探究“不可能”圖形為什么說下面圖形“不可能？”觀察.思考：探究“不可能”圖形為什么說下面圖形“不可能？”觀察.思考：彭羅斯階梯在平面的畫作中，彭羅斯階梯是能夠?qū)崿F(xiàn)自洽的。然而，在現(xiàn)實(shí)三維世界中，要制造出一個(gè)與彭羅斯階梯悖論相同的階梯模型卻是不可能的。這是因?yàn)樵谌S的物理世界中，人在順著樓梯不斷攀登向上的過程中，增加了一個(gè)維度的量，就是高度。如果想要再重頭走一遍，這個(gè)圍繞一圈的樓梯，就一定要有一個(gè)向下的過程，將高度這個(gè)量重新降到起點(diǎn)的位置。但是彭羅斯樓梯悖論中，這個(gè)量突然憑空消失，就是這個(gè)問題的節(jié)點(diǎn)。彭羅斯階梯是一個(gè)有名的幾何學(xué)悖論，指的是一個(gè)始終向上或向下但卻走不到頭的階梯，可以被視為彭羅斯三角形的一個(gè)變體，在此階梯上永遠(yuǎn)無法找到最高的一點(diǎn)或者最低的一點(diǎn)。彭羅斯階梯由英國(guó)數(shù)學(xué)家羅杰.彭羅斯及其父親遺傳學(xué)家列昂尼德.彭羅斯于1958年提出。探究“不可能”圖形試一試:嘗試用紙通過連接等方法制作“莫比烏斯環(huán)”（1分鐘）為什么說下面圖形“不可能？”觀察.思考：莫比烏斯環(huán)1.莫比烏斯環(huán)最令人驚嘆的特性之一，便是它只有一個(gè)面,且無盡的循環(huán)。比如一張普通的紙，有正面和反面，兩面相互獨(dú)立。然而，莫比烏斯環(huán)卻打破了這種常規(guī)認(rèn)知。當(dāng)你拿起一支筆，從莫比烏斯環(huán)的任意一點(diǎn)開始劃線，隨著線條的延伸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺間，筆已經(jīng)劃過了整個(gè)環(huán)的表面，而沒有跨越任何明顯的邊界，就從“正面”來到了“反面”，又從“反面”回到了“正面”，整個(gè)過程是連續(xù)且不間斷的,處于它那無盡的循環(huán)。2.三維中的異樣存在在我們生活的三維空間里，每一個(gè)物體都占據(jù)著一定的空間體積，具有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度，并且有著明確的內(nèi)外之分和邊界。然而，莫比烏斯環(huán)卻像是一個(gè)闖入三維世界的“異類”。它雖然存在于三維空間中，但卻展現(xiàn)出了與其他三維物體截然不同的特性。從外觀上看，它只是一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)形結(jié)構(gòu)，但其獨(dú)特的構(gòu)造卻讓它只有一個(gè)面和一條邊。這意味著，在莫比烏斯環(huán)上，不存在傳統(tǒng)意義上的內(nèi)外之分，也沒有明顯的邊界可以跨越。探究“不可能”圖形為什么說下面圖形“不可能？”觀察.思考：不可能立方體“不可能”圖形常通過表現(xiàn)正確或錯(cuò)誤的透視、遮擋、連接、立體感等方法，制造、呈現(xiàn)二維畫面與三維世界的矛盾，產(chǎn)生矛盾空間。彭羅斯階梯不可能立方體博羅梅安環(huán)莫比烏斯環(huán)探究“不可能”圖形為什么說下面圖形“不可能？”觀察.思考：《觀景樓》（版畫）你認(rèn)為這幅作品運(yùn)用了

等方法，產(chǎn)生矛盾空間。A、透視B、遮擋C、連接D、交錯(cuò)有人說埃舍爾把自己畫在了畫中，最有可能是哪一個(gè)？請(qǐng)圈出來并說明原因