農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略.doc

農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出的背景 1、問(wèn)題提出的必要性預(yù)習(xí)是指學(xué)生在老師講授新課的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是自覺(jué)的運(yùn)用老師所教給的學(xué)習(xí)方法對(duì)課文進(jìn)行初讀、了解、質(zhì)疑、思考的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這有利于提高他的聽(tīng)課效率和自主學(xué)習(xí)能力；也有利于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還有利于培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。因此預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)必不可少的先決條件。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)的孩子已有的知識(shí)能力低下，對(duì)于在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，形式過(guò)于單一，說(shuō)白了就是讓孩子回家把課文讀兩遍，讓家長(zhǎng)簽簽字了事而已；還有些老師認(rèn)為預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，因?yàn)樽约旱恼J(rèn)識(shí)不夠，指導(dǎo)力度不夠，耐心又欠佳，經(jīng)過(guò)幾次預(yù)習(xí)實(shí)踐后，收效不大，因此產(chǎn)生了讓預(yù)習(xí)在教學(xué)中消失的念頭。著名的教育家皮亞杰指出：當(dāng)一個(gè)人對(duì)他將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有準(zhǔn)備時(shí)，那時(shí)他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當(dāng)成了他前進(jìn)的下一個(gè)要突破的目標(biāo)。教師只有讓學(xué)生通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，提前把握好課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭，教師才能站在教材的另一個(gè)高度，發(fā)揮到極至。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育家、思想家孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”；到現(xiàn)代教育家葉圣陶的“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹俚教旖蚪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤的提高課堂效益的支點(diǎn)“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”自學(xué)能力從何而來(lái)，我認(rèn)為就應(yīng)該從抓好預(yù)習(xí)開(kāi)始。從古到今的教育家，教育名人都認(rèn)為預(yù)習(xí)是非常重要的，是必不可少的。因此綜上所述并結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究，在研究中挖掘?qū)W生的潛能，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、本校的實(shí)際學(xué)生情況分析：我校位于雙流西北方向?qū)儆诔青l(xiāng)交界處正處于開(kāi)發(fā)階段引進(jìn)了很多工廠，由此經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)。全鎮(zhèn)共有低段學(xué)生400人左右，外來(lái)務(wù)工子女占了很大一部分。這部分學(xué)生從小家長(zhǎng)就疏于管理，自覺(jué)性和行為習(xí)慣較差，連最基本的家庭作業(yè)都不能按時(shí)完成，就更不用說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)了。還有少部分是留守學(xué)生，這部分學(xué)生由于沒(méi)有和父母生活在一起，爺爺奶奶又太膩愛(ài)，養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“曇花一現(xiàn)”。還有一部分差生，根本就不知道什么叫預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)，或停留在讀一讀課文，查一查字詞典和工具書(shū)，了解一下作者和背景，或把預(yù)習(xí)單純的理解為以課文的通讀和瀏覽，去不動(dòng)腦筋、不分析。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，它既不利于學(xué)生聽(tīng)課，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力。家長(zhǎng)情況分析：九江屬于經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，家庭兩極分化比較嚴(yán)重，一部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的家長(zhǎng)整天就忙于工作掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，哪里還有心思來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課文；一部分家庭經(jīng)濟(jì)較富裕的家長(zhǎng)存在著這樣的思想：現(xiàn)在我們出門(mén)就是工廠你不是學(xué)習(xí)的料，等將來(lái)長(zhǎng)大了就近進(jìn)廠算了。有這樣想法的家長(zhǎng)也沒(méi)有重視孩子的學(xué)習(xí)。3、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)分析從平時(shí)的觀察和調(diào)查來(lái)看，不少教師在語(yǔ)文學(xué)科上布置預(yù)習(xí)時(shí)往往存在這樣一些問(wèn)題：（1）籠而統(tǒng)之，沒(méi)有明確的要求；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)太隨意，有時(shí)有，有時(shí)無(wú)；（3）預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有層次性，沒(méi)有針對(duì)性；（4）不能對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的檢查、反饋。因此從我校實(shí)際出發(fā)，我們選擇培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和教師對(duì)預(yù)習(xí)策略的研究為課題，具有十分重要的意義。二、研究的目標(biāo)1、強(qiáng)化教師對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。2、提高了教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。4、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。三、研究的內(nèi)容和方法（一）具體內(nèi)容1、對(duì)本校學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。2、對(duì)本校語(yǔ)文教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的問(wèn)卷調(diào)查。3、對(duì)本校學(xué)生家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子的語(yǔ)文預(yù)習(xí)監(jiān)督問(wèn)卷調(diào)查。4、分段探索語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。5、重點(diǎn)探索識(shí)字和閱讀方面的指導(dǎo)策略。（二）研究的方法：1、調(diào)查法調(diào)查的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師。根據(jù)我校的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的實(shí)際情況制定出與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行階段性的抽樣調(diào)查。并對(duì)調(diào)查結(jié)果加以研究、分析、總結(jié)得出結(jié)論。2、文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。3、對(duì)比法：選擇一定量的學(xué)生，實(shí)行不同的預(yù)習(xí)策略，通過(guò)一定時(shí)間的對(duì)比，然后確定本課題研究的方向。對(duì)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)方法前和懂預(yù)習(xí)方法后進(jìn)行對(duì)比、分析并選定策略。4、案例研究法：該課題主要采用案例研究法，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究，尋求出實(shí)踐層面上適合小學(xué)生操作課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、過(guò)程，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)較為成功的課前預(yù)習(xí)案例。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出小學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)研究，把每一次成功之處和不足的地方記錄下來(lái)，并加以分析。即記錄經(jīng)驗(yàn)、分析或講解指導(dǎo)預(yù)習(xí)的幾個(gè)案例，把教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法和學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果加以分析，每一個(gè)階段下來(lái)的體會(huì)和感受，再對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和篩選。（5）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究中的“行動(dòng)”是指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者用以改造實(shí)踐活動(dòng)，研究是理論家為探索知識(shí)而進(jìn)行的活動(dòng)。行動(dòng)研究的顯著特點(diǎn)是“行動(dòng)”是“研究”的結(jié)合教師及是教育實(shí)踐者又是教育研究者。四、研究的措施1、我們是在教學(xué)中留心觀察，實(shí)施研究課題。在研究的過(guò)程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，并提供了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施。2、制度保障（1）、課題一立項(xiàng)，我們堅(jiān)持每周定時(shí)定點(diǎn)活動(dòng)。（2）、活動(dòng)中嚴(yán)格作好記錄，以學(xué)期為單位，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。（3）、根據(jù)我們的研究進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整方案。五、研究成果1、課題開(kāi)展前期調(diào)查情況分析學(xué)生方面：主要反映在沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、手中缺乏預(yù)習(xí)的資料、預(yù)習(xí)的目的、方法不明確。一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)不能正確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)預(yù)習(xí)的目的不明確，缺乏獨(dú)立查閱資料的能力。教師方面：調(diào)查表明：學(xué)生不明白“小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略”的原因主要反應(yīng)在：一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時(shí)，采取灌的方式，往往是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師把所有的預(yù)習(xí)步驟、思路都講出來(lái)了，其實(shí)學(xué)生根據(jù)不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“明白預(yù)習(xí)方法”只是老師具體的步驟，而不是抽象的方法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用所學(xué)的方法預(yù)習(xí)了。二是老師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，甚至偏愛(ài)部分學(xué)生。三是老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。家長(zhǎng)方面：九江屬于經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。家庭兩極分化比較嚴(yán)重，一部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的家長(zhǎng)整天就忙于工作掙錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，哪里還有心思來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課文；一部分家庭經(jīng)濟(jì)較富裕的家長(zhǎng)存在著這樣的思想：現(xiàn)在我們出門(mén)就是工廠，你不是學(xué)習(xí)的料，等將來(lái)長(zhǎng)大了就近進(jìn)廠算了。有這樣想法的家長(zhǎng)也沒(méi)有重視孩子的學(xué)習(xí)。2、課題開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的變化學(xué)生方面：我們教師明顯的感受到了，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更靈活了、更科學(xué)了；通過(guò)預(yù)習(xí)孩子養(yǎng)成了看課外書(shū)的好習(xí)慣；上課更專(zhuān)心了，對(duì)語(yǔ)文課更感興趣了；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師方面：教師感覺(jué)課堂輕松了，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文課感興趣了；教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。家長(zhǎng)方面：課題研究改變了孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性，減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；家長(zhǎng)看到自己的孩子在慢慢的變化，看在眼里喜在心里，更配合學(xué)校的工作了。3、預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略低段識(shí)字預(yù)習(xí)：在預(yù)習(xí)中，教給方法，一標(biāo)，二圈，三朗讀。一標(biāo)，標(biāo)自然段和標(biāo)拼音。二圈是圈生字和不認(rèn)識(shí)的字，用綜合方法來(lái)解決。三讀中。第一遍是初讀。二讀是讀準(zhǔn)字音。三讀是讀通順，想想還有什么不明白的。對(duì)于教材中的課文，為了幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，老師根據(jù)不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。比如，在一年級(jí)時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生回家從報(bào)紙或一些包裝盒上收集不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教家長(zhǎng)，自己學(xué)會(huì)了再在班上匯報(bào)。在布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中就增加收集幾個(gè)字，并且把它學(xué)會(huì)。對(duì)于有些課文有時(shí)還需要讓學(xué)生收集和課文有關(guān)的資料，如，二年級(jí)中，學(xué)習(xí)了一則寓言南轅北轍，讓學(xué)生收集其他的寓言故事或成語(yǔ)故事，在班上講解，這樣增加了學(xué)生課外閱讀量，也增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。學(xué)習(xí)“體育世界”這個(gè)單元，讓學(xué)生收集體育方面的資料，收集并介紹一個(gè)你喜歡的運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，了解了許多體育方面的知識(shí)。根據(jù)預(yù)習(xí)情況改變教學(xué)策略。小學(xué)生的個(gè)體差異較大，盡管課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后的課堂仍面臨學(xué)習(xí)差異可能很大，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)情況可能存在很大的差異，教師必須通過(guò)有效的檢查來(lái)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可采取小組長(zhǎng)檢查和同桌互考，以及教師抽查等形式來(lái)進(jìn)行檢查，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生教師每天督促，每天檢查，對(duì)于個(gè)別不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師還必須親自示范，帶著他進(jìn)行預(yù)習(xí)，直到他能自主預(yù)習(xí)了為止。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，教師把生字分為幾類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，就不需要在講，一類(lèi)是部分學(xué)生認(rèn)識(shí)還困難，但有學(xué)生能認(rèn)識(shí)的字，教師就請(qǐng)會(huì)認(rèn)的同學(xué)當(dāng)小老師來(lái)教認(rèn)。還有一類(lèi)是大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，這類(lèi)字，教師就要把它作為重點(diǎn)，通過(guò)多種形式，如加減部首，用熟字來(lái)記，換偏旁，編字謎、講故事等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法來(lái)記。低段閱讀預(yù)習(xí)1、學(xué)會(huì)提出不理解的詞語(yǔ)。首先要讓他們明白閱讀是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己不明白的地方，可以是對(duì)課文中不能理解的詞語(yǔ)。每次預(yù)習(xí)是讓他們勾出課文中的詞語(yǔ)，看看有什么自己不明白的詞語(yǔ)。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)。如學(xué)生在預(yù)習(xí)雨后時(shí)，學(xué)生提出了“赤腳”是什么意思？他提出這個(gè)問(wèn)題后，老師并不馬上回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)解決，很多同學(xué)說(shuō)是光著腳的意思，老師接著問(wèn)同學(xué)是怎么知道的，有學(xué)生說(shuō)是從圖上看出的。老師表?yè)P(yáng)了他，隨后有學(xué)生又提出了文中的“撅著小辮”的“撅”什么意思，老師提醒學(xué)生，用剛才同學(xué)看圖的方法來(lái)體會(huì)，結(jié)果大家很快就知道了它的意思，就象小姑娘那樣翹著兩條小辮就是撅。2、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不理解的句子。對(duì)于文中的句子有的從字面上看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀能力的很好的方法。如課文一件好事中，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生提出你不理解的句子意思。學(xué)生在匯報(bào)預(yù)習(xí)情況時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到，文中的姐姐克拉拉和我為了幫助窮人，給窮人送去衣物時(shí)，把爸爸的新鞋子也送掉了，爸爸知道后說(shuō)：“我真想哭，也真想笑?！卑职謸u搖頭，看著媽媽笑了起來(lái)。很多學(xué)生提出了這句，爸爸為什么又想哭又想笑，為什么搖頭，為什么又笑了。經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，有兩三個(gè)孩子認(rèn)為爸爸笑是不再心疼他的鞋子，而大部分的學(xué)生都認(rèn)為爸爸笑是因?yàn)樗暮⒆佑猩屏?、純真的心，看?lái)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，課堂上對(duì)于理解文章的重點(diǎn)是有很大的幫助的。3、學(xué)會(huì)讀文時(shí)邊讀邊想。讀文時(shí)邊讀邊想是一種很好的閱讀方法，在低段就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法。在學(xué)歌唱英雄王二小這課時(shí)，預(yù)習(xí)中提出邊讀邊想，會(huì)發(fā)生什么情況。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生展開(kāi)想象，敵人抓住了王二小，敵人是怎么說(shuō)，怎么做的，學(xué)生很快能結(jié)合自己平時(shí)看的電影或電視中的場(chǎng)景，把敵人惡狠狠的語(yǔ)氣和用刺刀逼著二小的動(dòng)作用語(yǔ)言講述出來(lái)或表演出來(lái)，很好地體會(huì)出文章的所蘊(yùn)涵的情感。4、教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)。低段孩子年齡小，他不懂得如何閱讀，閱讀的方法也不知道，因此閱讀預(yù)習(xí)很多時(shí)候要靠教師給出的預(yù)習(xí)要求來(lái)完成，這就要要求教師要設(shè)計(jì)出一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如字閱讀短文魔語(yǔ)瓶時(shí)，老師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，小老鼠想變成什么，為什么又不想變了？小老鼠什么都沒(méi)變，為什么它說(shuō)它已經(jīng)變了？你喜歡這只小老鼠嗎，為什么？這樣，學(xué)生在讀通課文后，結(jié)合老師的預(yù)習(xí)要求，能讀懂課文，知道了小老鼠之前想變成蝴蝶、烏龜、小鳥(niǎo)、大象，但它嫌蝴蝶命短，烏龜動(dòng)作慢，小鳥(niǎo)要吃蟲(chóng)，大象住不下它的漂亮的小房子，所以都不變了。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)要求，能很快讀懂課文，達(dá)到閱讀的目的。5、教師要安排好預(yù)習(xí)形式。低年級(jí)的孩子好動(dòng)、好玩，因此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)形式上也應(yīng)是活潑多樣的，結(jié)合課文特點(diǎn)，安排如“查一查”，進(jìn)行簡(jiǎn)單地查找資料，如學(xué)習(xí)體育世界，讓學(xué)生查找關(guān)于體育的知識(shí)，查找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)吃水不忘挖井人，讓學(xué)生查找毛主席小時(shí)候的故事?！爸v一講”如學(xué)習(xí)南轅北轍，女?huà)z補(bǔ)天的故事時(shí)，課前讓學(xué)生去收集寓言和神化故事，在班上講一講你知道的哪些寓言故事或神化故事?！爱?huà)一畫(huà)”，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)行靠什么，預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)你知道的交通工具?！熬幰痪帯?，學(xué)習(xí)楊樹(shù)之歌，讓學(xué)生畫(huà)出喜歡的樹(shù)，自己在旁邊配上小詩(shī)。“看一看”，學(xué)習(xí)春天這個(gè)單元，布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生走出去，看一看大自然中春的景象。“演一演”學(xué)習(xí)獅子和兔子時(shí)，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，自己演一演這個(gè)故事。個(gè)案的代表性為教學(xué)研究提供幫助學(xué)生個(gè)案1：班上有一個(gè)孩子叫“王XX”，他是讀過(guò)了一年級(jí)的，老師說(shuō)他最大的缺點(diǎn)是記憶力差，識(shí)字困難，有較強(qiáng)的依賴(lài)性。每課的生字學(xué)習(xí)中，常常是一節(jié)課下來(lái)，可能有一半不會(huì)認(rèn)。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了他不會(huì)認(rèn)的原因，一方面確實(shí)是他的接受能力和理解能力要比別人要慢一些，對(duì)所學(xué)的生字還沒(méi)有完全掌握，又開(kāi)始學(xué)習(xí)新的生字，感覺(jué)難度大。另一個(gè)重要的原因是他沒(méi)有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)沒(méi)有真正地落實(shí)。針對(duì)這個(gè)情況，我先在學(xué)校里親自指導(dǎo)他進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識(shí)的字用符號(hào)圈起來(lái)，用拼一拼、問(wèn)一問(wèn)，猜一猜，查字典等識(shí)字方法，查出后把生字的字音標(biāo)在書(shū)上，引導(dǎo)他先讀帶有生字的詞語(yǔ)，把字音讀準(zhǔn)，再讀有生字的句子，一遍不行就讀兩遍，直到把句子讀通，字音讀準(zhǔn)為止。學(xué)會(huì)了朗讀句子，最后再練習(xí)朗讀課文，把課文讀通。每天早晨我都要親自檢查他的預(yù)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，如今他 能按照老師要求的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次生字教學(xué)中，在課前他總會(huì)說(shuō)：“老師，你上課抽我來(lái)當(dāng)小老師吧?！睆乃孕诺脑捳Z(yǔ)中，我感到了他的進(jìn)步。每天中午，我都還要讓他用預(yù)習(xí)方法去學(xué)習(xí)一小段課外讀物，讀通了就來(lái)讀給我聽(tīng)，如今，他也不覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，生字難認(rèn)了，翻開(kāi)他的課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)用喜歡的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，標(biāo)注，他對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。在后來(lái)開(kāi)展的“我是小老師”的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，還激發(fā)了他的好勝心，慢慢的他越來(lái)越愛(ài)質(zhì)疑，越來(lái)越愛(ài)思考問(wèn)題。如今預(yù)習(xí)已成為他的一種習(xí)慣，一種愛(ài)好。同時(shí)也矯正了他懶散、依賴(lài)的壞習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐王崇宇在班上已經(jīng)成為孩子們公認(rèn)的“小老師”。學(xué)習(xí)水平也有原來(lái)的差等生變?yōu)楝F(xiàn)在的中上等生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了明顯的好轉(zhuǎn)。六、研究效果近兩年多的課題研究，使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都受益匪淺。我們也從中獲得了珍貴了第一手資料。我們組織課題組的主研人員對(duì)這些資料進(jìn)行了認(rèn)真的研究和分析去粗取精，去偽存真的科學(xué)原側(cè)，努力的排除了其中不可操作的不確定因素，并結(jié)合我校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出我校的研究模式和以后科研的途徑。1、學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這要?dú)w功于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也帶動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人終身受用，而好的習(xí)慣的培養(yǎng)的最佳時(shí)期就是孩子的小學(xué)階段。因此在這個(gè)階段家長(zhǎng)、教師就要擔(dān)當(dāng)重任。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)促使孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2、培養(yǎng)習(xí)慣要從興趣入手。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)出生動(dòng)直觀形象的預(yù)習(xí)策略對(duì)激發(fā)孩子的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望也有幫助。在課題實(shí)施的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)和教師的觀念都發(fā)生了很大的變化：變強(qiáng)制預(yù)習(xí)為“我是預(yù)習(xí)小老師”的方式；講講自己的預(yù)習(xí)小故事；變上網(wǎng)