分層教學在小學信息技術課的運用.doc

分層教學在小學信息技術課的運用江寧區(qū)陶吳小學 汪洪所謂尺有所短寸有所長。受社會環(huán)境、家庭條件、個體素質等各種原因的影響，小學生信息技術基礎差異明顯，這種差異反映到學習上就是學習能力不同。學生學習猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學生饑腸轆轆、日漸消瘦。學校教育的根本任務是讓不同的學生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對不同的學生，要用不同的評價標準。學生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術教師，我們有必要對學生進行有針對性的、分層次的教育。 分層教學是教師根據(jù)學生的心理特點和個體差異，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式，是在班級制授課條件下的課堂教學策略。這種教學思想源遠流長，春秋時代，孔夫子就把不學而知的學生叫天才，為上等；學而后知的學生為次等。并提出因材施教的教學原則，承認學生在個性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進學生的正常發(fā)展。 天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學習的引導，學生是學習的主體。我們尊重學生的個性，以學生的發(fā)展為本，以學生為出發(fā)點，面向全體學生，讓更多的學生積極地參與到教學活動中來，激發(fā)各層次學生的主觀能動性，充分發(fā)揮出他們的學習潛能，事半功倍地大面積提高教學質量，更利于學生全面成長。在目前的班級授課制課堂教學條件下，為了更好地適應個體差異，有必要實事求是、因材施教、實行分層教學，使每個學生都能得到充分發(fā)展。 首先，信息技術課程應該以學生的學來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學生明確自己所屬的層次。 多年來，我非常關注三年級剛學習信息技術課程的幾周。在約一個月的時間,學生對新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強烈的,這是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、增強學習信息技術興趣的最佳時機。認真上好每一次課,認真上好每一次機盡量多地和學生交流，調查了解學生接觸計算機的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計算機、上網主要進行什么操作、希望在信息技術課程中學到什么等，并以學生基礎知識和基本技能、接收能力及發(fā)展空間為依據(jù)，在充分尊重學生意愿的前提下，把一個班的學生分為基礎組、提高組和拓展組等三組。 基礎組的學生，或很少接觸計算機，或對電腦沒有興趣，或接受能力不強、或學習習慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。有的學生上課紀律特別好、信息技術基礎知識背誦得也不錯，但計算機實際操作技能卻很差，在上機時束手無策，到下課也常常無法完成任務。 提高組的學生，對教材上的內容有所了解或學習能力較強，學習沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網，或聊天。 拓展組的學生，計算機知識比較豐富，不滿足教材上的基本內容，求知欲高，思維活躍，接受能力強，屬于電腦迷。 這種分層絕對不是給學生貼上標簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實求是、有的放矢，進行科學而高效地教育，使各層次的學生都學有所得。同時要讓學生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會根據(jù)學生信息技術水平的發(fā)展變化，不定期對各組學生進行調整，激勵學生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因為信息技術教師的工作量普遍偏重、時間和精力有限，不可能在每一節(jié)課設計出兼顧太多層面的教學方案。 其次，信息技術教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，使所有學生學有所得、學有所用。 遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題解決問題舉一反三”的學習模式，面向學生的日常學習與生活，讓學生在親身體驗中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。能迅速讓各層次學生熟練掌握所需知識和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨立學習能力，有利于逐步培養(yǎng)他們終身學習的能力。 在教學目標的設計上分層，是實施“分層教學”的關鍵之一，將傳統(tǒng)教學中整齊劃一的目標，根據(jù)大綱要求和學生實際，改為可由學生選擇的彈性目標。這些目標大致可分為，基礎性目標、提高性目標和拓展性目標。學生有權利選擇從什么目標開始、最終達到什么目標，學生可以自己做出計劃，教師僅進行必要的指導。讓學生人人有事做、人人有興趣學?！爸卟蝗绾弥?，好知者不好樂知者”，興趣是學習最大的原動力。所以，在教學活動中注意激發(fā)各層次學生學習的積極性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己學習的目標，是提高課堂教學效率的重要手段。提倡自主學習，凡是學生能看懂的內容，教師應盡可能少講或不講，將大部份時間還給學生。遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，教學目標的不宜設置過低或過高，應該是每個學生通過努力可以達到并且能學到新的知識。讓各層次的學生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。 基礎組的學生，學習重點在促使他們打好基礎，能按照要求模仿完成相關的操作，培養(yǎng)他們學習信息技術的興趣和樹立信心。比如，在文件的管理一課中，對他們的要求是，能熟練進行文件夾的建立，文件的復制、移動、刪除、重命名等操作。 提高組的學生，在掌握基礎后，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應用中加以體現(xiàn)、舉一反三，開發(fā)他們的學習能力。比如，在文件的管理一課中，我要求學生將網上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復制后粘貼到自己計算機磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標準對這個文件夾進行整理。學生通過應用練習，達到提高、鞏固的目的。 拓展組的學生，要巧妙設計、綜合地使用相關知識、技能，解決日常生活和學習中的實際問題，學有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在文件的管理一課中，我創(chuàng)設情景，設計拓展活動，要學生自主探究，在鼠標突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現(xiàn)實文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學生操作計算機的能力。 第三，教師是教學的組織者、引導者、策劃者，學生是學習的主體。讓學生當小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導輕松了。 學生個體差異和社會對人才需求決定課堂教學組織形式的靈活性。以課堂教學為主陣地，教師要對全體學生進行系統(tǒng)的教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能、培養(yǎng)良好的學習習慣，加強學習方法的指導、解決學習困難。在此基礎上，對各層次的學生進行分層輔導，進一步激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展特長。課堂輔導的宗旨是，對基礎組和提高組的學生以扶為主，扶中有放，側重于引導學生學習；對拓展組的學生以放為主，放中有扶，側重于指導學生自學。教師的任務從原來的講解、講授，轉變?yōu)橐龑W生學習，了解學生學習情況，給予分層次的輔導。學生的學習方式也由原來的聽教師講，轉變?yōu)樵诮處煹囊龑伦灾鲗W習、合作學習。 課堂教學時間有限，只能解決大部分學生的問題，難以照顧到不同類型的學生，難以針對學生的個體差異進行輔導，因此，輔以分組學習的方式可以彌補其不足。 分組學習是分層教學中可操作性比較強的一種教學策略。以小組的方式學習，有利于學生之間相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)整體意識、集體觀念及良好的道德品質，讓學生共同進步全面提高。在教學中，除了把一個班的學生分為基礎、提高和拓展等三個組便于分層教學外，我還將全班學生分成學習小組和學習大組，開展合作學習。學習小組由使用同一臺計算機的兩位同學組成，有意識地將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據(jù)機房的布置，將坐在同一列的學生分為一個大組，盡可能地實現(xiàn)組內優(yōu)勢互補，組與組之間能開展公平競爭。由于每個學生有不同的知識經驗，在組內合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發(fā)揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識掌握的好,誰就是小老師,充分調動了學生學習積極性，使每個學生在原有基礎上都能提高。作為學習的組織者，我在課堂內不斷巡視，立足于學生的思維，揣摩他們學習的心理，觀察學生可能發(fā)生的困惑和錯誤，做到未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，要求學生處理好個人學習與小組學習的關系，使學生真正學會合作學習。 第四，為不同層次的學生設置不同的評價標準，主要采用教師評價、學生互評、學生自評等相結合的評價方式。 教師評價。評價的目的是為了促進教學、促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。在教學過程中，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，那就有違分層教學的本意了，也不能有效地反應出學生實際掌握的知識技能。不同的教學目標應該用不同評價標準。以學生在原有知識水平上進步和提高的多少，作為評價他是否完成教學目標的一個基準。對基礎組的學生，要拉著走、多鼓勵，采用及時性評價，尋找閃光點，肯定其點滴進步。對提高組的學生，要他們小步走、多練習，采用激勵性評價，指明努力的方向。對拓展組的學生，要他們主動走、多變化，采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求。 學生互評。主要意義在于學習成果的共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地多從正面進行相互評價。注意不要只對學習成果進行優(yōu)劣評價、更要指出問題所在，以及改進建議等。 學生自評。重視學生的反思，最大限度地促進學生的發(fā)展。讓他們總結，每節(jié)課自己感興趣的知識、表現(xiàn)得最棒或最差的環(huán)節(jié)、以及在團隊中的貢獻，培養(yǎng)良好的學習習慣