學(xué)前幼兒個(gè)案分析報(bào)告.doc

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案2012年秋學(xué)前班個(gè)案分析 青吉小學(xué) 陳瑤觀察幼兒：馮翔宇 觀察時(shí)間：11月15日情況分析：馮翔宇，男孩，六歲，生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物的不同與變化，反應(yīng)快，能自信的對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)作出肯定的判斷，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。觀察記錄：1.教學(xué)活動(dòng)，馮翔宇坐在最前面，教師每次教學(xué)時(shí)，馮翔宇一會(huì)兒拉拉旁邊小朋友的衣服，一會(huì)兒摸摸別人的頭，經(jīng)常前后小動(dòng)作或者講話，老師也采取多種形式讓他課堂上安靜一會(huì)兒，但都很難收到很好的效果，今天也很特別，甚至課堂上隨意離位了。2. 以前課間自由游戲時(shí)，馮翔宇總是愛(ài)去搶別的小組的材料，被老師發(fā)現(xiàn)，趕快又放回去，等到老師不注意，又到另外一組去搶?zhuān)袝r(shí)甚至老師的話也不聽(tīng)，每次總想自己獨(dú)自一人玩玩具，不能與人共同分享玩具。原因分析：自我控制能力差，馮翔宇從小受家庭的溺愛(ài)，養(yǎng)成不看時(shí)間場(chǎng)合、時(shí)間對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣，養(yǎng)成我行我素。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒(méi)有真正理解老師所說(shuō)的“打人不對(duì)和獨(dú)自玩玩具不對(duì)的道理。”幼兒園教育措施：1. 疏導(dǎo)多余的精力，馮翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活動(dòng)總是讓他先操作，讓他多發(fā)言。室外活動(dòng)他喜歡沖跑，就讓他當(dāng)教練，帶領(lǐng)大家運(yùn)動(dòng)；分組活動(dòng)時(shí)，多提供機(jī)會(huì)讓他當(dāng)組長(zhǎng)，同時(shí)要求他自己先表現(xiàn)好才能當(dāng)組長(zhǎng)。對(duì)它既有約束力，又讓他發(fā)揮作用。2.加強(qiáng)注意的訓(xùn)練。把他排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力，并多給予表?yè)P(yáng)肯定。根據(jù)他接受能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣。3.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自制力。馮翔宇喜歡做游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，室外外活動(dòng)讓他當(dāng)小組長(zhǎng)、裁判。在角色游戲中當(dāng)老師、警察的角色，學(xué)會(huì)約束自己。家庭教育措施：以榜樣示范，強(qiáng)化幼兒的正確行為，要求父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤要事先了解原因，不要用打來(lái)解決問(wèn)題，教會(huì)他正確地解決沖突的辦法和技能，引導(dǎo)孩子與人相處時(shí)要和氣，有禮貌。一、個(gè)案情況分析：鄭易、男孩、6歲，性格很活潑，但行為能力很差，經(jīng)常欺負(fù)班里的小朋友，自我控制能力差，不能按要求、規(guī)則上課或游戲，他是本期從外園轉(zhuǎn)入的一名新生。二、個(gè)案記錄觀察：1上周星期三，上室外游戲時(shí)，鄭易和幾個(gè)小朋友都在玩“過(guò)獨(dú)木橋”。他突然伸手用力推了前面的小朋友一下，我趕快跑過(guò)去問(wèn)怎么回事?！罢l(shuí)讓她走得慢呢！”經(jīng)過(guò)老師的批評(píng)教育，向小朋友道歉，可是老師剛剛走開(kāi)一會(huì)兒，他又推了好幾個(gè)小朋友。2本周星期四上美術(shù)活動(dòng)，小朋友們都在認(rèn)真地進(jìn)行想象畫(huà)的活動(dòng)，突然聽(tīng)到王自川小朋友的哭聲,走過(guò)去問(wèn):原來(lái)是王自川在涂色時(shí)不小心涂到了鄭易的作業(yè)紙上, 鄭易就使勁的用手打了王子川的耳光,雖然在老師批評(píng)時(shí)很快承認(rèn)了錯(cuò)誤并道了歉,但是老師轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)聽(tīng)到了：誰(shuí)讓你告老師,踢死你!在飯前的安靜活動(dòng)時(shí)老師和他聊天,問(wèn)他為什么會(huì)那樣做,他說(shuō):我就是要使勁打他。三、分析原因：我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題后及時(shí)的反映給了家長(zhǎng)，可家長(zhǎng)認(rèn)為孩子本身就是那樣，他們也沒(méi)有辦法思想和方法，還是希望老師嚴(yán)家教育就行了。為了孩子的進(jìn)步和以后的成長(zhǎng)，老師就決定從孩子身上出發(fā)，并制定了相應(yīng)的措施。四、教育措施：1. 抽空安排一節(jié)活動(dòng)課，讓鄭易小朋友和班里最大的那個(gè)男孩比賽摔跤，讓他說(shuō)自己能不能打贏，得到肯定回答后我們安排了摔跤比賽，結(jié)果摔了三次鄭易都輸了，然后又和鄭易聊天：馮翔宇這么厲害可為什么從來(lái)不欺負(fù)小朋友？通過(guò)討論使他最終明白：我是個(gè)男子漢，我不應(yīng)當(dāng)欺負(fù)小朋友，尤其是小女孩。2. 老師也去嘗試鄭易發(fā)現(xiàn)的新通道，并利用機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓小朋友都學(xué)習(xí)他的勇敢和創(chuàng)新能力，讓他感受到同伴歡迎老師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的自豪感、榮譽(yù)感。案例:由一個(gè)自控能力差的孩子聯(lián)想到的情況記錄：下午游戲時(shí)間到了，孩子們玩著自己喜歡的玩具。突然，張榮洋叫到：“戴老師，耿家睿搶我們的玩具，我們不想跟他玩了?！薄袄蠋?，我沒(méi)搶?zhuān)蚁胪婺莻€(gè)玩具，可是他們不給我玩?！惫⒓晤＝又f(shuō)。情景分析：耿嘉睿是家中的掌上明珠。他和父母從小分開(kāi)直到去年的下半年才團(tuán)聚，所以父母都對(duì)他百依百順，有求必應(yīng)，養(yǎng)成了他現(xiàn)在想要什么就要什么的壞習(xí)慣。反思： 控制自己情緒和行為的能力是衡量一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志。幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望，這其實(shí)同其生理發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)。因?yàn)橛變旱纳窠?jīng)纖維未完善，神經(jīng)興奮強(qiáng)于抑制。另外，幼兒的自控力差還同其受教育的環(huán)境有關(guān)，如果周?chē)扇私?jīng)常溺愛(ài)他、遷就他，任其所為，那么孩子必然失去自控力。所以，幼兒在交往過(guò)程中出現(xiàn)的一些消極行為，大多數(shù)并不是孩子的行為習(xí)慣，而是在某一個(gè)特定的階段時(shí)，孩子還沒(méi)有掌握有效的交流手段，而采取自以為正確的方式。如果沒(méi)有成人幫忙，也許他會(huì)一直采用這種方式，即使這種方式有時(shí)是無(wú)效的。所以，我們應(yīng)該讓幼兒掌握一些必要的交往技能。策略：在園我通過(guò)集體游戲、小組合作等形式，讓孩子去體驗(yàn)其中的分享，進(jìn)而理解他人的情緒、情感。行為在很大程度上與情緒、情感是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)他人的理解、關(guān)愛(ài)是正面交往行為的表現(xiàn)之一。通過(guò)強(qiáng)化交往效果，鞏固孩子正面的交往行為。幼兒一旦出現(xiàn)比較成功的交往，或是比較合理的交往方式，如，通過(guò)講道理的方式解決了和同伴的沖突，家長(zhǎng)應(yīng)積極地、明確地鼓勵(lì)這種正面行為。以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。對(duì)于孩子，說(shuō)教是無(wú)力的，周?chē)说陌駱幼饔迷谟绊懼麄?，即使父母不說(shuō)什么，孩子也會(huì)從父母幾家人身上習(xí)得行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣有正面的，也有負(fù)面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要為了孩子，反省一下自己的行為是否能成為孩子正面的榜樣。不愿認(rèn)錯(cuò)的孩子作者：幼兒園文章來(lái)源：個(gè)案分析點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2007-4-29 個(gè)案浩浩是一名中班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解不肯認(rèn)錯(cuò)。分析 1適當(dāng)懲罰，矯正行為浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。 浩浩的自尊心很強(qiáng)，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯(cuò)，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯(cuò)誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢(xún)問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類(lèi)似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認(rèn)，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書(shū)不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他看圖書(shū)；他搶了別人的玩具不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。 2換位思考，移情訓(xùn)練 個(gè)案記事：“提高孩子的交往能力”個(gè)案：午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢?、做游戲。正?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來(lái)嚎哭聲，原來(lái)是李濤小朋友，只見(jiàn)他坐在地上滿(mǎn)臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿(mǎn)了游戲插塑，問(wèn)及原因，李濤抽泣著回答：“是是羅亦升打我，還搶我玩具。”我找到羅亦升，他卻說(shuō)：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過(guò)對(duì)不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒(méi)放在心上。第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來(lái)哭聲，原來(lái)羅亦升又將吳雙打哭了，于是我又叫過(guò)羅亦升，誰(shuí)知他卻一副很委屈的樣子并回答說(shuō)：“我跟他打著玩呢！我沒(méi)想把他打哭?！苯處煼治觯毫_亦升為什么會(huì)說(shuō)是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)可能有幾個(gè)方面的原因。第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問(wèn)題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)常看到這樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來(lái)朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開(kāi)始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒(méi)有真的打起來(lái)呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問(wèn)題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說(shuō)，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩啊！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來(lái)做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無(wú)能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無(wú)法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無(wú)能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇＞唧w建議：無(wú)論羅亦升是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。如果羅亦升真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果吳雙和李濤理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但吳雙和李濤沒(méi)有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴(lài)于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。二、教師應(yīng)指導(dǎo)正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。在日常活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)羅亦升與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為李濤和吳雙也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法形成的，則有賴(lài)于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。三、教師不要“無(wú)限上綱”，冤枉幼兒。教師不要見(jiàn)到誰(shuí)打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽(tīng)取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。四、教師也不能排除羅亦升是真的打人的可能性。雖然，羅亦升有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無(wú)意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來(lái)宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語(yǔ)言來(lái)理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開(kāi)拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命。李紫琪慢慢在改變作者：幼兒園文章來(lái)源：個(gè)案分析點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2007-4-29 觀察教育筆記李紫琪慢慢在改變?yōu)I城區(qū)小營(yíng)辦事處中心幼兒園 劉艷艷 李紫琪是一個(gè)秀氣的小姑娘，她性格內(nèi)向，沒(méi)有自信，不敢在集體面前發(fā)言，不敢參與集體活動(dòng)，不愿和小朋友一塊玩，不喜歡說(shuō)話，如果誰(shuí)不小心惹了她，她會(huì)二話不說(shuō)上去就抓人家，要不就打人家。 通過(guò)家訪得知李紫琪是由奶奶一個(gè)人一手帶大的，她跟奶奶在農(nóng)村生活了四年，奶奶太注重她的衛(wèi)生，從不帶她到外面玩，怕弄臟衣服曬黑臉，爸是醫(yī)生，媽媽是工人，他們也特別注重孩子的衛(wèi)生及安全。自上幼兒園后，通過(guò)老師的宣傳，她的爸爸媽媽才開(kāi)始重視孩子的交往、自信以及心理健康等方面的情況。通過(guò)老師與家長(zhǎng)的共同商討制定了一下教育方案： 1、以尊重為原則，循序漸進(jìn)地改變紫琪的不良習(xí)慣，幫助她和小朋友友好相處，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和別人交流。2、教師給予紫琪特殊的關(guān)愛(ài)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，幫助她樹(shù)立自信。3、教師多觀察紫琪，抓住教育契機(jī)對(duì)她進(jìn)行隨機(jī)教育。4、家園配合，調(diào)整紫琪的家庭教育方式。觀察與教育記錄 3月5日星期二今天晨間活動(dòng)是拍球，一些小朋友早已開(kāi)始拍球了，紫琪坐在那用羨慕的目光看著別人拍球，我拿了一個(gè)球請(qǐng)她拍，她搖搖頭說(shuō)：“我不會(huì)”，我說(shuō)：“我教你，”她還是不拍，我說(shuō)“這球圓滾滾的可真好玩，”她還是坐著一動(dòng)不動(dòng)。我覺(jué)得現(xiàn)在對(duì)她進(jìn)行說(shuō)教是行不通的我變換另一種方法，準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行行動(dòng)的挑逗。我自己拿球拍了起來(lái)，剛拍幾下就把球拍到紫琪那去了，她趕緊跑過(guò)去把球撿給我，我又重復(fù)上次的動(dòng)作，她又去幫我撿球，這次我說(shuō)：“你把球扔給我吧，”她就把球扔給了我。我們倆反復(fù)了幾次后，我表?yè)P(yáng)了她：“你的球扔的真好，球接的也好，你真棒！”她露出了興奮的笑臉，接下來(lái)她自己拿球玩了起來(lái)。我相信有了今天的開(kāi)始，她會(huì)很快學(xué)會(huì)拍球的。3月19日 星期五吃早點(diǎn)的時(shí)候張如說(shuō)：“老師，我會(huì)學(xué)模特走路。”我就請(qǐng)她為小朋友表演，結(jié)果有許多小朋友都踴躍參加，最后只剩下紫琪了，我拉起她的小手說(shuō)：“小朋友都表演完了，就剩咱倆了，走，咱倆一起表演去?！彼R上說(shuō)：“我不會(huì)?！闭f(shuō)著淚水就滾出來(lái)了。那表情分明在說(shuō)：“怎么別人都會(huì)就我不會(huì)呢？”我把她拉過(guò)來(lái)抱在懷里，費(fèi)了好大的勁，才止住了她的哭聲。針對(duì)紫琪的膽怯、自卑的心理表現(xiàn)，我改變了上午的活動(dòng)內(nèi)容。1、小花貓，學(xué)本領(lǐng)的故事，主要內(nèi)容是：小花貓開(kāi)始什么也不會(huì)，不會(huì)吃飯和洗臉；不會(huì)走路和跑步；不會(huì)爬樹(shù)和跳高，更不會(huì)捉老鼠。最后跟著媽媽都學(xué)會(huì)了。通過(guò)提問(wèn)、討論，加深幼兒對(duì)小花貓的認(rèn)識(shí)。最后