海安實(shí)驗(yàn)高中262自主課堂基本模式簡介.doc

海安實(shí)驗(yàn)中學(xué)“262”自主課堂模式簡介一、模式建構(gòu)基于兩個現(xiàn)狀1“262”是我校學(xué)生目前的基本構(gòu)成狀況：20%的優(yōu)生，60%的中等生，20%的學(xué)困生。2“262”也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的基本建構(gòu)分布：20%的知識自學(xué)就會，60%的知識合作能會，20%的知識需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)才會。二、模式建構(gòu)的目標(biāo)針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，我們提出建立“262”自主課堂模式。本模式以“自主”為核心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、師生共同成長的目標(biāo)。三、模式的主要內(nèi)涵1教學(xué)思想貫徹“262”（1）2個中心即“生中心”和“學(xué)中心”，也就是師生關(guān)系中以“學(xué)生”為中心，教學(xué)實(shí)施中以“學(xué)習(xí)”為中心。傳統(tǒng)教學(xué)法突出了“三個中心”：以課本知識為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。這樣的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；只教學(xué)生學(xué)會書本知識，不教學(xué)生“會學(xué)”知識；不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在新課改背景下，教師是組織者、策劃者，是引導(dǎo)者，是發(fā)展者，教師要以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的成長，要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；教學(xué)關(guān)系中，教師所有的活動都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生如何“學(xué)”，以及“學(xué)”得如何，教師要圍繞“學(xué)中心”來設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)。（2）6個原則以學(xué)定教原則教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織必須從學(xué)情出發(fā)，必須充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)生的個體差異。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，設(shè)計(jì)和組織的“教”也只是在必要時刻提供的啟發(fā)性的有針對性的“教”。“以學(xué)定教”，還要求能根據(jù)學(xué)生狀況及時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動。“以學(xué)定教”突出了教師要“目中有人”。分層實(shí)施原則分層實(shí)施原則，即從學(xué)生的能力、興趣等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)施分層目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對學(xué)困生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，努力使一堂課下來，不只是少數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，而是在整個學(xué)習(xí)過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學(xué)生都有各自不同的發(fā)展和提高，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。平等民主原則平等民主原則包含兩層意思：第一層意思是師生關(guān)系的平等，二是教師要創(chuàng)設(shè)平等民主的氛圍。在新課程背景之下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系必須是平等、尊重、合作、協(xié)商的關(guān)系。在人格上教師與學(xué)生是平等的，教師必須立足平等，包容、接納、尊重每一個學(xué)生，關(guān)注關(guān)心每一個學(xué)生，努力建構(gòu)正常和諧的、相互支撐的、共同發(fā)展的關(guān)系，與學(xué)生一起成長。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的民主氛圍，讓學(xué)生充分自學(xué)，實(shí)現(xiàn)言論自由，大膽展現(xiàn)自我，讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動場，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。賞識激勵原則教育從賞識開始。在每節(jié)課上，只要學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，有了一絲絲精彩，教師就應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼觀察到，用充滿愛的賞識來激勵他們、鼓舞他們。只有這樣的課堂，才算做到了以人為本、關(guān)注生命。當(dāng)堂過關(guān)原則“當(dāng)堂過關(guān)”有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的當(dāng)堂過關(guān)。課堂要讓學(xué)生動起來，要讓課堂活起來，更要讓效果好起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度是教學(xué)效果體現(xiàn)的一個重要指標(biāo)。教師應(yīng)該立足于課堂，保證當(dāng)堂訓(xùn)練時間，通過多種形式，努力達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一，讓不同的人得到不同程度的發(fā)展?？茖W(xué)評價(jià)原則教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。但在新課程背景之下，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該突出“生本”和“學(xué)主”，變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主為過程性評價(jià)為主，變傳統(tǒng)的評價(jià)教師的教為主為以評價(jià)學(xué)生的學(xué)為主，把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，把“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)過程”， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)，通過學(xué)生的“學(xué)情”來加以評價(jià)。科學(xué)評價(jià)原則突出“以學(xué)評教”。（3）2個支撐：一是學(xué)習(xí)小組；二是導(dǎo)學(xué)案。學(xué)習(xí)小組是高效課堂建設(shè)的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，可以有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會交往能力的發(fā)展，增加學(xué)生的展示機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我管理能力，為推行分層次教學(xué)打好基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組組建上，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科差異、性格特點(diǎn)、興趣愛好、性別比例等諸多因素，充分體現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對”的分組原則，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，小組與小組之間具備相對均衡的競爭力。“組間同質(zhì)”是指在學(xué)習(xí)小組的劃分上，要考慮班級內(nèi)的幾個小組學(xué)生的認(rèn)知水平、性別比例、學(xué)習(xí)能力等有一個大致的均衡，為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指同小組成員的構(gòu)成要考慮從學(xué)習(xí)成績到性格差異上以及男女生的搭配上都要有所不同，以便為小組內(nèi)的互助合作奠定基礎(chǔ)?！巴|(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交往的平等對話，便于開展“對學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案是是課堂教學(xué)的“施工圖”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了“會學(xué)”和“能學(xué)”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法”的設(shè)計(jì)。一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能承載三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，也能呈現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和課堂流程、課堂形態(tài)。它應(yīng)該承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長，為學(xué)生搭建思維階梯，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師借助導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)、發(fā)展學(xué)，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案可以自主思考、自主探究、自主總結(jié)。2課堂上的時間分配和內(nèi)容安排遵循“262”：課堂45分鐘大致按照2：6：2的比例，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、答疑的時間不大于20%，即510分鐘；學(xué)生自學(xué)、討論、展示的時間要占到60%，即30分鐘；學(xué)生訓(xùn)練鞏固、自我小結(jié)的時間約20%，即510分鐘。3教學(xué)基本流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“262”：教學(xué)的基本流程是課前、課中、課后基本步驟的安排，“262”即課前2個環(huán)節(jié)、課中6個環(huán)節(jié)、課后2個環(huán)節(jié)。課前2個環(huán)節(jié)：就疑思考，自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，靈活布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可口頭通知，可小黑板展示，也可打印下發(fā)。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)要求，并自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。本環(huán)節(jié)突出學(xué)生的獨(dú)立思考。生成問題，以供設(shè)計(jì)。學(xué)生將預(yù)習(xí)中生成的未能解決的問題交給課代表，課代表負(fù)責(zé)送交教師，形式或書面，或口頭。教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)中生成的未能解決的問題進(jìn)行歸類分析，針對學(xué)生生成的普遍性問題，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)編制好課堂導(dǎo)學(xué)案。課中6個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查與診斷，為課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精簡點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。反饋形式要多樣，可口頭，可書面；可個別，可集體。在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景、設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。小組討論，合作探究學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。這一環(huán)節(jié)是個人與個人交流，小組內(nèi)部交流，學(xué)生與老師交流，通過這種廣泛的討論交流、合作探究，實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)、互相幫助、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。展示交流，師生互動展示交流活動應(yīng)該是以生生互動為主的展示學(xué)習(xí)、成果共享、智慧碰撞、思想交流的活動。展示的形式可以多種多樣，如個人展示，或小組展示；可以講解，可以板演。展示交流主要是以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)的成果，介紹解決問題的過程和方法，闡明小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。展示時，教師要“導(dǎo)演”好學(xué)生的展示過程，激勵學(xué)生積極展示，并把握控制好課堂，耐心傾聽、觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示暴露出來的問題。教師要堅(jiān)持有展必議、有展必評的原則，注意在展示過程中引導(dǎo)學(xué)生之間的互動和交流，并根據(jù)學(xué)生的展示情況適時點(diǎn)撥、補(bǔ)充、評價(jià)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中暴露出的的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高學(xué)生能力，使學(xué)生體驗(yàn)展示帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)堂檢測，有效鞏固“測”是了解學(xué)習(xí)結(jié)果鞏固新知的重要手段。“測”的方法多種多樣，如：學(xué)生自測，學(xué)生互測，小組互測，老師問測，全班同測等，課堂上可根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。要針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。要注意同伴之間的互助提升，抽查展示次數(shù)較少的學(xué)生，讓所有的學(xué)生在鞏固中練習(xí)，在互助中提升。及時總結(jié)，自我反思總結(jié)反思，是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施。及時總結(jié)與反思，不只是簡單的知識回顧、學(xué)習(xí)小結(jié)，根本的是要對學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行思考分析。要梳理所學(xué)的知識和方法，整理所做過的題目和探究過的問題，進(jìn)一步辨識、確認(rèn)所學(xué)知識和方法的關(guān)鍵特征，審視、分析自己的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方法，逐步形成自我察覺、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)的反思性學(xué)習(xí)品質(zhì)，以便自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。課后2個環(huán)節(jié)：拓展訓(xùn)練，提升能力課外拓展訓(xùn)練是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不是隨意的課堂教學(xué)的延伸，也不是簡單的訓(xùn)練難度的加深。它應(yīng)該是課堂生成的基本知識和基本技能的遷移運(yùn)用，是對學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)和提升，是針對學(xué)生思維的開拓與創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練形式要新穎，容量要適度，內(nèi)容要符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、接受能力。要立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，又跳出學(xué)習(xí)內(nèi)容；要把課堂延伸到課外，延伸到社會生活；要把學(xué)生引領(lǐng)到更廣闊的課外世界，讓學(xué)生在廣闊的天地里探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。梳理知識，查漏補(bǔ)缺在各自學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成后，優(yōu)生可以通過遷移新知，中等生可以通過概括新知，學(xué)困生可以通過強(qiáng)化新知等辦法，掌握重難點(diǎn)，并通過對新生成知識的梳理，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，以期能在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，靈活運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)突出自查、自糾、自補(bǔ)，具有反復(fù)性、長期性、滾動性的特點(diǎn)。要不斷通過對某一階段所生成知識的自主歸納整理，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上