后王晁小學(xué)陳亞六上《理想的風(fēng)箏》教案.doc

蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè) 理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)：滕州市級(jí)索鎮(zhèn)后王晁小學(xué) 陳亞一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì)劉老師的樂觀頑強(qiáng)、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。3、深入細(xì)節(jié)，揣摩文章的表達(dá)效果。習(xí)得寫作的基本表達(dá)方法。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)： 讓學(xué)生“披文入情”， 通過對(duì)具體的語言文字的朗讀、品情、體驗(yàn)、表達(dá)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。難點(diǎn)：1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。2、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過看預(yù)習(xí)單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確流利讀書情況。2在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗(yàn)、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而體會(huì)作者的思想感情。3.通過詞文對(duì)照，讀懂詞的意思和意境；借助文中關(guān)鍵詞語體會(huì)作者的感情變化。4.在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：教師：1.教學(xué)課件2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具針對(duì)性。五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)六、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀 1出示古詩村居，配樂朗讀。 2春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)）3揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章理想的風(fēng)箏。（齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。）二、初讀課文，讀通讀順。1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，根據(jù)讀書要求，自由朗讀課文。出示要求： （1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。 （2）讀完課文后，劃出生字詞，聯(lián)系上下文理解。 （3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。 （4）了解課文的主要內(nèi)容，能用一兩句話概括主要內(nèi)容。2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求朗讀課文。3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？（1）重點(diǎn)提示“箏”、“翹”和“轉(zhuǎn)”的讀音。（2）指導(dǎo)讀好帶有生字新詞的長(zhǎng)句子和難讀的句子。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。（預(yù)設(shè)一）在笑談腿疾中初感劉老師。師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動(dòng)？從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師？（樂觀、幽默）1這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。2真不簡(jiǎn)單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師；你讀出了開朗的劉老師；你讀出了樂觀的劉老師。總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎？（試讀、指讀）【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師！】3同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢？（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。（指名讀）同學(xué)們笑，是因?yàn)椋ㄓ哪淹瑢W(xué)們逗樂了）。 那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感？能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎？【酸是（辛酸）澀是（難受）】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的？（從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻）同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢？（同情、理解）。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢？（樂觀、堅(jiān)強(qiáng)）4多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎？（齊讀）過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢(shì)也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：讀熟課文，在感動(dòng)自己的段落、語句或細(xì)節(jié)旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會(huì)。六、板書設(shè)計(jì) 理想的風(fēng)箏 談腿疾寫板書放風(fēng)箏 第二課時(shí)一、 激情導(dǎo)入，感悟“思念”1、 這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛（生讀課題理想的風(fēng)箏）2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。（學(xué)生回憶并說出并板書）文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個(gè)詞，每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都浸透著作者對(duì)劉老師濃濃的思念之情。3、出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“”品讀感悟濃濃的思念之情。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破二、 品悟細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”預(yù)設(shè)二）在板書的動(dòng)作中了解劉老師1孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。（學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作）（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦） 2【轉(zhuǎn)】這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是（很容易做到的一件事），可是對(duì)劉老師來說卻是（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么？（體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神）過渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師?。?指導(dǎo)讀好這段話。多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！一個(gè)年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰想來讀？【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！（學(xué)生齊讀）（預(yù)設(shè)三）在放風(fēng)箏中感受劉老師過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。1用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，說一說你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？2劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？（1）他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（體會(huì)心靈手巧） （2）他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（自然不便于決不肯失去親手送快樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。）（板書：熱愛生活） （3）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。Z這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫?！把本褪牵ㄋy蕩漾開來）這里用“漾”你感受到什么？（體會(huì)劉老師的快樂滿足）這依然是源于對(duì)生活的熱愛。 （4）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（出示這段文字）師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的（動(dòng)作），（教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫），還寫出了劉老師叫喊時(shí)的（話語）（教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫）從這一連串的動(dòng)作描寫和語言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師??？（我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了）“我自己來！”劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，師：怎么喊？你來喊（生讀）“你們不要管，我自己來！”師：還不夠，你再來（生讀）師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀（齊讀） （相機(jī)板書：自信） 3整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來寫劉老師的，哪個(gè)方面（工作方面）？那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來寫的呢？（生活方面）選取兩個(gè)方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練三、品味心聲，深化風(fēng)箏1可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？還有什么（人生的理想、榜樣；做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人）（補(bǔ)充蘇叔陽的資料）2那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。（齊讀 ）四、提升感悟，放飛風(fēng)箏過渡：春天又到了（配樂朗讀）孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎？（板書：借景抒情）此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對(duì)劉老師說劉老師您在哪里？（出示）我深深地、深深地思念您”五、作業(yè)設(shè)計(jì)：從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧！板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思： 這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，主人公劉老師對(duì)生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。 一、課堂一詠三嘆，升華情感。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。 二、品細(xì)節(jié)，悟情感。這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。 在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑酸澀尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地離地急速地一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。 三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲。好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而