我的叔叔于勒.doc

我的叔叔于勒教學(xué)案例教材分析： 是九年級上冊的一篇課文，屬于短篇小說。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社會的認(rèn)識。學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。課堂實(shí)錄師：我們一起來學(xué)習(xí)法國世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒。首先請同學(xué)們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。（抓住切入點(diǎn)：小說中人物對于勒的評價）生：“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”“花花公子”。 師：“花花公子”是對于勒的評價嗎？ 生：不是?；ɑü邮钦f有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。 師：對，請繼續(xù)找。 生：壞蛋、流氓、無賴。 師：這是直接指于勒嗎？ 生：不是，這是就一般情況說的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”，“他是個法國老流氓”，“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。師：很好，這個同學(xué)找了很多，還有沒有？ 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！睅煟簩?，這幾句話很重要。現(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。 板書：全家唯一的希望全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有辦法的人 這個家伙這個賊、這個流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔（板書內(nèi)容全部來自學(xué)生）請同學(xué)們把這些評價分分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。（明確思考的方向和角度） 生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因?yàn)橛诶瞻炎约簯?yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。 師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？ 生：把他趕走了。 師：你怎么知道是趕走的？ 生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。 師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的？ 生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。師：信中哪些話導(dǎo)致他們這么說？ 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財一起快活地過日子。”師：于是這一家人每到星期日干什么？ 生：到海邊的棧橋上等于勒回來。 師:這位同學(xué)說“等于勒回來”，這個“等”字用得好不好？請說說道理。 （抓住生成，展開對文字的品味）生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。 師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？ 生：應(yīng)該用“盼”字。 師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？ （指導(dǎo)鑒賞的方法：抓細(xì)節(jié)）生：“父親總要說那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？ 生：不在。 師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？ 生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了抓重要字詞“竟”） 師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？ （繼續(xù)品味語言）生：“這封信成了我們家里的福音書,有機(jī)會就要拿出來念,見人就拿出來給他看?！睅煟哼@句話是體現(xiàn)“盼”嗎？ 生：這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。 師：還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？ （窮追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增?！睅煟汉芎?，年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？(連續(xù)追問，啟迪思維)生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。 師：這位同學(xué)分析在理。文中還有一個細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請同學(xué)們認(rèn)真看。（補(bǔ)充學(xué)生思維不足）生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：喂！菲利普！”師：他們真的看到了嗎？ 生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。 師：說得好，這個細(xì)節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？ （繼續(xù)循著主線進(jìn)行，這是老師的主導(dǎo)作用）生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。 師：是當(dāng)面罵的嗎？ 生：不是，是背著于勒罵的。 師：為什么要背著？ 生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因?yàn)檫@位女婿是沖著于勒那封發(fā)財?shù)男挪畔聸Q心求婚的。 師：后來這一家人又怎樣了？ 生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船 。師：我們把情節(jié)理一下，請看板書: 賠錢盼占錢趕有錢贊沒錢罵、避 從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應(yīng)該分在哪里？ 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。（通過人物對于勒的評價的學(xué)習(xí)，再來理清情節(jié)，可謂巧妙，輕松）師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠(yuǎn)在天邊,卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這一切因?yàn)槭裁?？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學(xué)們來擬。 （通過擬對聯(lián)形式引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展）生：人不如錢。 師：請解釋一下。 生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。 師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。（引導(dǎo)深入思考） 生：“金錢至上”，“盼”是因?yàn)橛绣X，“避”是因?yàn)闆]錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。 生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。 師：同學(xué)們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞，由家庭這個細(xì)胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。（總結(jié)提煉）現(xiàn)在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。（繼續(xù)循著主線，改換角度引導(dǎo)思考） 生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法?！昂眯牡挠诶铡?，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的?！斑@個家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨澹赣H的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。 師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)歸類提煉） 生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格？請談?wù)勀銓死惤z的看法。 生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。 師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點(diǎn)同情于勒的。 師：這位同學(xué)觀察比較細(xì)致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？ （老師不作否定，抓住問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考）生：不是，因?yàn)榉评肿罱K沒認(rèn)自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點(diǎn)程度不同罷了。 師：很好，具體說說。 生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。 師:這一家人都是一個態(tài)度嗎？你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)還沒思考到的內(nèi)容） 生：若瑟夫和他的父母不同。 師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”“我的親叔叔”。（讀略） 師：同學(xué)們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這里一共三句話，前二句寫誰？ 生：寫于勒。 師：是誰的目光看于勒？ 生：若瑟夫的。 師：我讀一下，你們看這目光包含了什么？（師讀）生：目光飽含了憐憫之意，對窮困潦倒的于勒充滿同情。 師：第三句是寫誰的心理活動？ 生：若瑟夫的心理活動。 師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反復(fù)？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)什么？（引導(dǎo)抓住語言進(jìn)行感情態(tài)度的鑒賞） 生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強(qiáng)調(diào)一個“親”字，表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。 師：請同學(xué)們再讀一遍。（生讀） 師：這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比，這個對比有何作用？（開始引導(dǎo)對小說標(biāo)題和主