賽魚小學(xué)語(yǔ)文課例研究總結(jié)20.doc

賽魚小學(xué)語(yǔ)文課例研究總結(jié) 2012.1 一研究背景 1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主閱讀、自我感悟、自我積累、自我提升。在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升審美意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。2、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。從我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有吸引力，學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，我們開展了課例研究。 3、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求。我校許多語(yǔ)文教師能夠與新課程同步，深入吸收理解了新課標(biāo)，并且在自己的課堂上已經(jīng)綻放異彩，但是仍有個(gè)別老師吸收較慢，在理念與教法等方面存在差距，為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)步，整體優(yōu)秀，我們開展了課例研究。4、.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開始被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。在國(guó)內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著老師的行動(dòng)方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗(yàn)，博采后的驚羨。 二、課例研究的策略1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論提升任何新的研究與實(shí)踐，都離不開理論的指導(dǎo)。因此，我校利用學(xué)科教研時(shí)間組織學(xué)科組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，吸納新的理論，更新觀念，武裝頭腦。語(yǔ)文教師同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間，自學(xué)有關(guān)理論，認(rèn)真做好筆記。在此基礎(chǔ)上，小組組織學(xué)習(xí)，共同交流與研討。通過(guò)系列學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師從思想上認(rèn)識(shí)了課例研究，提高了認(rèn)識(shí)，為下一步的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。2、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，制定相應(yīng)課題在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)段要求，制定相應(yīng)課例研究課題。如高段“如何培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑”“如何進(jìn)行有效提問”；中段提出“語(yǔ)言文字品析的有效性”；低段“如何引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”等等。目標(biāo)明確了心中有數(shù)了，前期工作就緒。3、校本研訓(xùn)，吹響前奏。校本研訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的最佳平臺(tái)。每周的研訓(xùn)前，承擔(dān)人都要認(rèn)真研究教材，采取科學(xué)有效的教法，精心設(shè)計(jì)，寫好教案。教研時(shí)，給組員詳細(xì)講解教材，敘說(shuō)流程、教法與預(yù)期效果。同組教師在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，大家各抒己見，互通有無(wú)，熱烈討論，最后達(dá)成共識(shí)，確定最優(yōu)教法。4、踐行課堂，觀課議課由一位教師執(zhí)教，同組教師觀課議課。觀課時(shí)，教師認(rèn)真做好記錄，課后大家再議，真誠(chéng)提出問題，提出建設(shè)性改進(jìn)意見。經(jīng)過(guò)討論，再次達(dá)成共識(shí)，第二天換班再講。課后再議。就這樣，一課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，最后形成最佳教案。在組內(nèi)研究基本成熟的基礎(chǔ)上，我們還開展了校級(jí)研究。每個(gè)年級(jí)組集體研究一課，由一人執(zhí)教，全體語(yǔ)文教師觀課議課，集思廣益，吸納科學(xué)有效的建議，再次改進(jìn)。這樣有利的促進(jìn)了課堂教學(xué)，每一位教師都受益匪淺，提升很快。5、反思總結(jié)，形成報(bào)告 經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、研究、改進(jìn)，不斷反思，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呈螺旋式上升，語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)都有很大提升，最終形成書面課例研究報(bào)告，學(xué)科組交流，資源共享。趙玉鴻老師的課例研究，詳細(xì)的再現(xiàn)了研究過(guò)程，清楚的闡述了研究成果，經(jīng)過(guò)多次的課堂討論課堂研究，不斷改進(jìn)課堂提問，尋求最佳境界，最終形成最佳教案。孫曉英老師就“中年級(jí)的品詞析句”，講述了研究過(guò)程，呈現(xiàn)的科學(xué)有效的品詞析句的方法三、研究成果經(jīng)過(guò)如此一年多的課例研究活動(dòng)，我們初步總結(jié)出一些模式，盡管還不夠成熟，但已邁出了可喜的一步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六重”理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步一線” 教學(xué)模式、作文教學(xué)的“四步”教學(xué)模式。1、“六重”理念 “六重”理念即重情趣、重感悟、重語(yǔ)感、重能力、重習(xí)慣、重拓展。重情趣（“四情一趣”） “情趣?！彼^“情趣”，則可以細(xì)化為“情”與“趣”兩個(gè)層面。而“情”即感情、情感它包涵兩個(gè)方面，一是教師的情，一是學(xué)生的情?！敖處煹那椤??！敖處煹那椤庇钟袃蓪觾?nèi)涵，一是教師對(duì)教學(xué)工作的情。一二是教師對(duì)學(xué)生的情，即對(duì)學(xué)生的愛?！皩W(xué)生的情”?！皩W(xué)生的情”目標(biāo)有兩層內(nèi)涵：一是學(xué)生對(duì)教師的情二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“情”。學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)文教師的愛，愛上語(yǔ)文。 “趣”所謂“趣”則趣味、情趣。“興趣是最好的老師”。濃郁的興趣是學(xué)習(xí)的助推力，是學(xué)習(xí)的催化劑。重感悟充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會(huì)。在自我閱讀中感悟文本，達(dá)到自得自悟。 重語(yǔ)感立足文本，拓展許多相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生讀中感悟、讀中領(lǐng)會(huì)、讀中積累、讀中鑒賞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文字精讀細(xì)賞，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的內(nèi)化及拓展，真正體會(huì)到語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟。重能力 我們立足語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生搭建多種平臺(tái)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、想象表達(dá)能力、自主探究能力、交流合作能力，搜集和處理信息等能力。 重習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人成功的基石，是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)之一。良好習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于學(xué)習(xí)的每一活動(dòng)每一環(huán)節(jié)之中。 重超越我們學(xué)習(xí)，不僅僅是理解傳承前人總結(jié)的知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)前人的基礎(chǔ)上超越。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，利用多媒體，結(jié)合文本，為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新、實(shí)踐，使學(xué)生多種能力螺旋式上升，全面提升綜合素養(yǎng)。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步一線”教學(xué)模式 （一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。 第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題初讀交流，整體感知細(xì)讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結(jié)。第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用歸納總結(jié)，課外延伸。（二）“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀。“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀交流積累（擴(kuò)展）”。 （三）“一線” “朗讀貫穿始終”第一個(gè)層面是“認(rèn)讀”。即初讀課文，做到正確，連貫第二個(gè)層面是“邊讀邊思，讀思結(jié)合”。學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，邊讀邊勾畫邊做批注，讀思結(jié)合,深化感悟與理解。第三個(gè)層面是“邊讀邊想象”。學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上,邊讀邊想象，平面的文字立體化,靜止的文字形象化、動(dòng)態(tài)化。學(xué)生進(jìn)入了想象的空間,實(shí)現(xiàn)再造想象,創(chuàng)新想象。第四個(gè)層面是“有感情的讀”。讀中表達(dá)情感，讀中升華認(rèn)識(shí)，讀中陶冶審美情操?！耙郧榇x，讀中悟情。”特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“以情代讀的情，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真向善愛美的情。以情代讀，帶出的是包含深情的讀，是全神貫注的讀，是個(gè)性飛揚(yáng)的讀，是融會(huì)貫通的讀，是出神入化的讀。以情代讀，還自然帶出讀的技巧，讀的節(jié)奏，讀的旨趣，讀的韻味，讀的神采?！?（四）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的“四步”教學(xué)模式（1）正確審題 明確題意 讓學(xué)生圍繞文題要求，反復(fù)默讀，明確題意。 （2）鏈接資源 感悟范例 在學(xué)生明確題意的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生閱讀量有限，為使課文學(xué)到的六法真正達(dá)到遷移，可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入小學(xué)生作文網(wǎng)，搜索有關(guān)范文，或教師給學(xué)生讀范文，組織學(xué)生研讀、領(lǐng)悟、討論，學(xué)會(huì)寫作。 （3）創(chuàng)造意境 豐富感性 學(xué)生由于受時(shí)空、閱歷的制約,局限思維的發(fā)展。因此利用多媒體網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)資源，視頻展示，音樂播放，豐富學(xué)生視野，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，使學(xué)生身臨其境，靈感激發(fā)，才思敏捷，語(yǔ)如泉涌。這樣寫出的文章內(nèi)容豐滿，情感流溢，生動(dòng)精彩。 （4）作后評(píng)改 提升能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！睂W(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以收到事半功倍的效果。具體做法為：學(xué)生將寫好的作文輸入電腦，教師利用大屏幕有選擇地展示，共