三、教學(xué)語(yǔ)言技能.doc

二、教學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)最重要的信息傳遞工具，它涉及語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等方面?？傮w上，教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、得體、力求藝術(shù)性，甚至借鑒和學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言藝術(shù)形式的表現(xiàn)手法，以使教學(xué)信息傳遞能夠達(dá)到最佳效果，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，師范學(xué)校的學(xué)生，在專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中，應(yīng)特別重視語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，注意學(xué)習(xí)、模仿和積累有用的語(yǔ)言資料，使自己的教學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)更能吸引、感染學(xué)生，追求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性。(一)教學(xué)語(yǔ)言的類型教師的教學(xué)語(yǔ)言從不同的角度著眼可以劃分出許多不同的類型。根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的功能性質(zhì)，可將教學(xué)語(yǔ)言分成以下幾類1敘述性語(yǔ)言敘述性語(yǔ)言是室教師在教學(xué)中將知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生做客觀介紹的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得脈絡(luò)清楚、系統(tǒng)完整的有關(guān)知識(shí)或事實(shí)。敘述性語(yǔ)言的節(jié)奏宜舒緩、形象生動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的傳情達(dá)意作用。2描繪性語(yǔ)言描繪性語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容逼真地描述出來(lái)的語(yǔ)言。其特點(diǎn)是募態(tài)傳神，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人，喚起學(xué)生的想象和情感。描繪性語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速宜隨著內(nèi)容的變化，高低適度，舒緩得當(dāng)，能扣住學(xué)生的心弦，引起學(xué)習(xí)的興趣。3論證性語(yǔ)言論證性語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中用事實(shí)或理論等論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)正確的語(yǔ)言。其基本要求是語(yǔ)言富于邏輯性，論證合乎推理規(guī)則，充分說(shuō)明現(xiàn)象、事物和結(jié)論之間的因果關(guān)系，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，具有高度概括性。4解釋性語(yǔ)言解釋性語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中解說(shuō)事物、剖明事理的語(yǔ)言。是對(duì)事物的成因、功能或相互之間的關(guān)系、演變等做清晰準(zhǔn)確的解說(shuō)、剖析，幫助學(xué)生加深理解，形成概念。解釋性語(yǔ)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有較強(qiáng)的針對(duì)性，能一針見(jiàn)血地講出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。5啟發(fā)性語(yǔ)言啟發(fā)性語(yǔ)言是教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、誘導(dǎo)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”所使用的語(yǔ)言。它常用于啟發(fā)式講解、啟發(fā)式提問(wèn)中。啟發(fā)性語(yǔ)言的音量不宜很高，吐詞清晰，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)平靜。啟發(fā)性語(yǔ)言雖是娓娓到來(lái)，卻有潛在的吸引力和導(dǎo)向作用把學(xué)生帶人“困而學(xué)之”的境地，讓學(xué)生在思考中獲得新知。6激情性語(yǔ)言激情性語(yǔ)言是教師在課堂上抒發(fā)感情、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的語(yǔ)言。激情性語(yǔ)言的特點(diǎn)是以語(yǔ)言表達(dá)的情感激發(fā)學(xué)生的激情，創(chuàng)造情感共鳴的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想。激情性語(yǔ)言多選用形象鮮明的詞語(yǔ)，多用排比、比喻的修辭方法，其語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)、節(jié)奏的徐疾，視講述的內(nèi)容而變化。7評(píng)價(jià)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行勉勵(lì)、鞭策的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，對(duì)指誤性的評(píng)價(jià)也盡量做到從正面人手給以鞭策性指導(dǎo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要中肯，用詞造句要恰如其分，有很強(qiáng)的分寸感。表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)要熱情真誠(chéng)，充滿希望；指誤性評(píng)價(jià)要誠(chéng)懇耐心，語(yǔ)重心長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真心愛(ài)護(hù)的諄諄教導(dǎo)之情。（二）物理教學(xué)語(yǔ)言的基本要求 梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究. 浙江：浙江大學(xué)出版社，2005，41注意語(yǔ)言的科學(xué)性與思想性2必須注意語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性3注意啟發(fā)性和趣味性的結(jié)合 4精確性與針對(duì)性的結(jié)合我們認(rèn)為，物理教學(xué)語(yǔ)言的精確性應(yīng)具備三層含意：一是教學(xué)用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)，要合邏輯。二是物理教師的措詞要精當(dāng)，語(yǔ)言要規(guī)范。三是惜話如金，反對(duì)廢話連篇。（三）物理教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練1用聲的訓(xùn)練 用聲首先要力求音準(zhǔn) 音準(zhǔn)，即按照普通話的要求，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。這是學(xué)生聽(tīng)得懂、樂(lè)于聽(tīng)的基礎(chǔ)。 要善子控聲 控聲，即善于駕馭聲音，控制音量、音高、音速，使聲音能夠適度自如地傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容和教師的感情。是否善于控聲，顯示出一位教師的語(yǔ)言水平和修養(yǎng)，左右著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受、精神狀態(tài)，甚至影響到教學(xué)效果。 控聲要以內(nèi)容和感情為依據(jù)。以情發(fā)聲，用聲傳情，是說(shuō)話用聲的一條重要原則。在教學(xué)過(guò)程中，哪些該說(shuō)得響亮，哪些該說(shuō)得柔和，哪些該說(shuō)得高，哪些該說(shuō)得低，要以講授的內(nèi)容、表達(dá)的感情而定。 控聲要以課堂環(huán)境和學(xué)生人數(shù)而定。決定音量的高低和音調(diào)的大小的原則是：坐在前排的學(xué)生聽(tīng)著不刺耳，坐在后排的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不勞神。 2停頓的技巧 講話總要聽(tīng)一聽(tīng)、歇一歇，這停和歇，便是停頓。停頓，是用聲語(yǔ)言的基本技巧之一。教師講課，巧妙地運(yùn)用停頓，能保證語(yǔ)意清楚、突出重點(diǎn)、加深印象和引起注意。分以下幾種停頓： 語(yǔ)法停頓 根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)處理的停頓叫語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓的作用在于保證語(yǔ)意的清楚、明確，便于聽(tīng)也便于理解。停頓的處理方法是：短句，一口氣說(shuō)完停頓；長(zhǎng)句，一般在主語(yǔ)說(shuō)出之后停頓；在接著說(shuō)下去時(shí)，一般在修飾成分和被修飾成分之間停頓。邏輯停頓 邏輯停頓，是以強(qiáng)調(diào)某一語(yǔ)意而作的停頓。這種停頓，側(cè)重于語(yǔ)言的邏輯關(guān)系。運(yùn)用邏輯停頓，語(yǔ)言的邏輯關(guān)系便會(huì)鮮明地顯示出來(lái)。這樣，不但有利于聽(tīng)者把握，而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量。一般在講完兩個(gè)話題之間或講完兩層意思之間停頓。邏輯停頓作為一種過(guò)渡，以顯示講課的條理，給學(xué)生以必要的提示，這種過(guò)渡性的停頓，屬于邏輯停頓。心理停頓 心理停頓是以教師和學(xué)生的心理需求為依據(jù)的停頓。這種停頓在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上有點(diǎn)感到突然，但在教師來(lái)說(shuō)，卻是有意識(shí)、有準(zhǔn)備的。往往在需要渲染某種情緒，或者為了突出后面即將說(shuō)出的語(yǔ)意，或者為了集中學(xué)生的注意力，有意運(yùn)用這種停頓。3重音的表達(dá) 說(shuō)話聲音有輕有重，語(yǔ)意有主有次，才能顯示出語(yǔ)言的表現(xiàn)力，突出教學(xué)的目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解教學(xué)語(yǔ)言，把握教學(xué)內(nèi)容。這里所說(shuō)的重音，不是詞或詞組的輕重格式，是指有意突出或強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言，是表情達(dá)意的一種藝術(shù)技巧，是把一句話中的詞或詞組強(qiáng)調(diào)說(shuō)出，用以引起學(xué)生的留意和加深他們的印象重音，是加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的主要因素之一。只有掌握重音技巧，說(shuō)好重音，語(yǔ)言的目的性、語(yǔ)意的主次性，才能表現(xiàn)得清楚明晰。4語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用 所謂語(yǔ)調(diào)，指說(shuō)話時(shí)聲音上的高低、升降、強(qiáng)弱、曲直的變化。不同的語(yǔ)調(diào)，可以表達(dá)不同的口吻、情感，可以幫助教師更準(zhǔn)確、更鮮明、更生動(dòng)地表情達(dá)意，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與更好地感受。教師在講授過(guò)程中，如果善于依據(jù)不同的語(yǔ)意、不同的感情，適當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)活潑，富有感染力和表現(xiàn)力。常用的語(yǔ)調(diào)如下： 升高調(diào)的聲音由低至高，每當(dāng)聲音上揚(yáng)時(shí)，氣息多呈短促狀態(tài)。通常用來(lái)表示設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、號(hào)召、鼓動(dòng)、驚訝等，講課中可以加強(qiáng)效果，引起注意，給人以啟示。 降抑調(diào)的聲音由高至低，其氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)狀態(tài)。通常用來(lái)表示自信、肯定、話語(yǔ)的結(jié)束等，降抑調(diào)有助于表明教師的態(tài)度、感情，也有利于鼓勵(lì)和促使學(xué)生去行動(dòng)。 彎曲調(diào)的聲音變化多，或前升后降中間高，或先降后升兩頭高，呈波峰狀，氣息也呈深淺、長(zhǎng)短、緩急等多種變化狀態(tài)。通常用來(lái)表示感嘆、諷刺、思索、懷疑、幽默等。彎曲調(diào)可以提高講課的生動(dòng)性，渲染語(yǔ)言的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。 平直調(diào)的聲音平穩(wěn)、均勻。通常用于敘述、說(shuō)明、解釋等。平直調(diào)有利于把意思說(shuō)得清楚、完整，這時(shí)講話態(tài)度冷靜、嚴(yán)肅、認(rèn)真。5節(jié)奏的處理節(jié)奏，就是一定數(shù)量的音節(jié)，按照說(shuō)話的高低、強(qiáng)弱、輕資料卡片重、長(zhǎng)短、快慢、抑揚(yáng)等關(guān)系，做有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的或強(qiáng)或弱、或抑或揚(yáng)、或輕或重、或快或慢、或緊或松的種種變化。怎樣處理和把握節(jié)奏呢? 基本語(yǔ)言節(jié)奏類型的表達(dá)方法 輕快型：聲音多揚(yáng)少抑、多輕少重，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換，都語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)，聲音強(qiáng)而有力，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換，都舒緩型：語(yǔ)勢(shì)多上揚(yáng)，氣流偏疏但停頓不多，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換都比較舒展。 緊張型：聲音多上揚(yáng)、偏重，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換都顯得急促。 高昂型：音高且強(qiáng)，語(yǔ)勢(shì)抑揚(yáng)向上，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換，都趨于高昂、亢進(jìn)。 低沉型：聲音偏低、偏暗，話語(yǔ)多呈下行之勢(shì)，語(yǔ)氣和聲音的轉(zhuǎn)換，都有沉重、緩慢的感情色彩。 語(yǔ)言節(jié)奏類型的應(yīng)用l 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)用凝重、舒緩的節(jié)奏。l 有趣、愉快的內(nèi)容，應(yīng)用輕快的節(jié)奏。l 講述揭露性、批判性的內(nèi)容，抒發(fā)激憤的感情，應(yīng)用高亢的節(jié)奏。l 抒發(fā)熱愛(ài)、贊揚(yáng)、懷念、悲痛的情感，可用凝重、舒緩的節(jié)奏，加上合適的變化。5注重?zé)o聲語(yǔ)言配合 劉炳升，仲扣莊.中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練. 北京：高等教育出版社，2005，7無(wú)聲語(yǔ)言(或稱態(tài)勢(shì)語(yǔ))主要是指手勢(shì)、面部表情、眼神變化等幾個(gè)方面的信息傳遞。在物理教學(xué)中，無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的必要輔助工具，它可以增加有聲語(yǔ)言的形象性和情感性，強(qiáng)化其表現(xiàn)力和感染力。 運(yùn)用手勢(shì)可以提供大量的物理信息，如長(zhǎng)度單位教學(xué)中，用手比劃長(zhǎng)度單位的大小，可以給學(xué)生留下深刻的印象；可以幫助學(xué)生記憶和掌握許多的物理規(guī)律和法則，如左右手定則；可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，如推、拉、擠、壓、吸引、排斥等動(dòng)作詞的手勢(shì)表達(dá)，會(huì)提高有聲語(yǔ)言的感染力。 面部表情可以表示同意或異議，它是一個(gè)人內(nèi)心感情世界對(duì)外的表現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，可以在物理教學(xué)中起到多方面的作用。首先是與口頭語(yǔ)言在傳遞信息方面相互補(bǔ)充，相得益彰，增加信息量，易于學(xué)生理解和接受。其次是教師的面部表情直接影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的微笑感到親切，易于在寬松、愉快的情境中交流，縮小師生的心理距離，增強(qiáng)自信心。 眼神變化也可以表現(xiàn)豐富多彩的情感，在不同的場(chǎng)合，使用不同的眼神，是教師駕馭無(wú)聲語(yǔ)言的重要方面。如上課開(kāi)始時(shí)對(duì)全體同學(xué)的環(huán)顧，表達(dá)的是“準(zhǔn)備好了嗎?”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予期待的目光，可以促使學(xué)生積極思考。6幽默語(yǔ)言的培養(yǎng)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)主要指語(yǔ)言的詼諧有趣，它啟人心智，令人愉悅，使人在會(huì)心含笑之余產(chǎn)生雋永甜美之感。因此，幽默具有審美價(jià)值。幽默的語(yǔ)言具有興奮性、教育性、啟發(fā)性、潤(rùn)滑性等特征。幽默語(yǔ)言的應(yīng)用主要有5個(gè)途徑：一是課堂講授中的幽默。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以使講解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，講解照相機(jī)成像原理時(shí)，可給學(xué)生講一個(gè)“照相”的笑話：某君照相是頭頂?shù)?、腳朝天，問(wèn)他為何如此照相?答曰：照相機(jī)只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機(jī)成倒像的特點(diǎn)。又如，講運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，可給學(xué)生講一個(gè)“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)飛機(jī)不要超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話。”然后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“兩位老太太錯(cuò)在哪里呢?”由此引入課題，使學(xué)生保持愉快的心情進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)探究中的幽默。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。將幽默藝術(shù)融于實(shí)驗(yàn)演示之中，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更好地吸引學(xué)生的注意力，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的主要方面，并給學(xué)生留下深刻的印象。如在講電磁感應(yīng)時(shí)，可給學(xué)生表演科拉頓于法拉第之前所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：將螺線管和電流計(jì)用長(zhǎng)導(dǎo)線相連，分別放在講臺(tái)前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計(jì)前去觀察，再遺憾地?fù)u搖頭，學(xué)生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)效應(yīng)的理解，并且從中體會(huì)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。三是板書(shū)設(shè)計(jì)中的幽默。 板書(shū)是一種非常直觀、形象的教學(xué)手段，幽默畫(huà)則是一種令人發(fā)笑、使人回味、給人啟迪的藝術(shù)形式，兩者若能有機(jī)地結(jié)合在一起，則可以收到良好的教學(xué)效果。例如講完光的反射定律之后，結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生出了一道思考題：如果屋前有一灘水，到了晚上，人們朝屋子方向走時(shí)，能借助路燈的光看清這灘水；而從屋里出來(lái)向外走時(shí)，卻不能看清這灘水。那么向外走的人怎樣才能看清這灘水而避免踩入水中呢?同時(shí)教師在黑板上畫(huà)了一幅該情景的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有切身體會(huì)，卻一時(shí)想不出好辦法。待學(xué)生思考一段時(shí)間后，他一字未答，只在畫(huà)上簡(jiǎn)單地添了一個(gè)彎腰行走的人和一條進(jìn)入人眼的光線，如圖所示。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，爆發(fā)出一陣陣笑聲，為老師的幽默所折服，也體會(huì)到了物理與生活的密切關(guān)系。 四是課堂應(yīng)變中的幽默。 課堂是一個(gè)變幻多姿的世界，教師面對(duì)的是一群活潑的學(xué)生，學(xué)生的課堂行為隨時(shí)需要教師引導(dǎo)或糾正，所以，教學(xué)中離不開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在表?yè)P(yáng)與批評(píng)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，往往能夠在轉(zhuǎn)瞬之間化窘為樂(lè)，化對(duì)立為和諧，既讓學(xué)生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在偷偷地吃橘子，便故作驚訝地提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味?”很快就有學(xué)生判斷出是橘子氣味，這位教師風(fēng)趣地說(shuō)：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。不過(guò)，像這樣的實(shí)驗(yàn)，還是應(yīng)該在課后進(jìn)行?！睂W(xué)生都笑了，那個(gè)違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了橘子。這位教師將批評(píng)教育與課堂知識(shí)結(jié)合得天衣無(wú)縫，既讓大家對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評(píng)了違紀(jì)行為。又如在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)有感到枯燥、沉悶的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識(shí)，教學(xué)效果肯定不佳。在這個(gè)時(shí)候若來(lái)一點(diǎn)附加的插曲式幽默則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)重新步人正軌。比如愛(ài)因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來(lái)解釋相對(duì)論就是一個(gè)著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學(xué)之中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學(xué)生對(duì)這些科學(xué)偉人產(chǎn)生一種親切感。幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來(lái)的。一個(gè)富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì)：要有敏銳的觀察力，使學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動(dòng)逃不過(guò)自己的眼睛；要有敏捷的思維力，通過(guò)觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案；要有良好的情緒自控力，遇事能鎮(zhèn)靜處置，運(yùn)籌帷幄，游刃有余；要有幽默的心態(tài)，要保持愉快、清新、豁達(dá)的心境，從而活躍教學(xué)思維；要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識(shí)，以使臨場(chǎng)即興發(fā)揮。此外，教師還需要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，如果連課堂都駕馭不了，那么想幽默也幽默不起來(lái)了。那么，教師的幽默感如何獲得呢？可以通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練和積累獲得，通常，幽默語(yǔ)言的培養(yǎng)途徑主要有以下幾個(gè)：提高教師自身的整體素養(yǎng)。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等、民主的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生幽默。作家王蒙說(shuō)過(guò)：“我希望多一點(diǎn)幽默，少一點(diǎn)氣急敗壞，少一點(diǎn)偏執(zhí)極端。從容才能幽默，平等待人才能幽默，超脫才能幽默，游刃有余