中學語文《騎桶者》教學實錄.doc

騎桶者教學實錄第一課時 今天教學卡夫卡的騎桶者。 我這堂課對作者不作任何介紹，對文本背景也不作任何介紹，只是引導學生死死地閱讀討論文本本身。下課鈴響了，有學生說，我們正聊得有意思，怎么就下課了？ 一進入課堂，我只是說，卡夫卡的文章，我們讀得很少，這節(jié)課我們來學習他的騎桶者。相信同學們對這標題就有自己的想法，讀了文章后，對文章本身將會有更多的想法和理解或者不解。為了理解更為深入，我們再把全文齊讀一遍。就這樣，我們認真地齊讀了一遍，還沒有等我開口，就有同學開始說了。 “這個老板娘好像比老板壞多了。怎么就把我扇走了？”一位同學這樣說。 “好像也不是老板娘壞，他只是揮動著手，只是用圍裙把我扇走，這好像是我太沒用了，不能全怪老板娘。做生意的人，當然為自己想啦，她只是冷漠了一點而已?！痹瓉硎且晃粶刂菁耐瑢W在反駁，同時聽到了有同學的“噓噓”聲。 其實我讀著也覺得，這里作者對老板娘也沒有很大的譴責。再者我想激起同學們的爭論，不至于陷入平時的思維套路，一看到此類文章，總是認為作者批評什么，揭露什么，卻不細讀文本。于是我就說：“我好像也有這位同學的感覺哦，誰能給我找找理由嗎？” 看我這么說，還真的有同學站起來替我說話：“我也覺得，文中的我自己有問題，你看，老板娘只是用圍裙把我扇走，不是明擺著是我太經不起扇了嗎？她又沒有拿掃帚什么的趕你。這里似乎讓人覺得我太渺小了，渺小得很小的風一吹，就什么都沒有了?！?“我也覺得文中的我太渺小了?！庇钟幸粋€同學站起來補充說，“你看第一自然段我這回前去，必須像一個乞丐，由于饑餓難當，奄奄一息，快要倒閉在門檻上，女主人因此趕忙決定，把最后殘剩的咖啡倒給我；同樣，煤店老板雖說非常生氣，但在十誡之一“不可殺人”的光輝照耀下，也將不得不把一鏟煤投進我的煤桶。這是我在去借煤前的所想，其實也是他當前的夢想，概括說只有兩點，其一是最后殘剩的咖啡倒給我，其二是把一鏟煤投進我的煤桶，后面還講了，哪怕是一鏟最次的也行。這說明他的夢想很卑微，但是卻無法實現(xiàn)，這就是我太渺小，我是小人物，就好像前面我們學過的在橋邊中的我一樣，理想僅僅是在姑娘過橋時停下來美美地欣賞兩分鐘，在這兩分鐘里不數人，但這么卑微的愿望還是要無奈地被打斷” 我充分肯定了這位同學的理解以及聯(lián)系前文的閱讀方法后，我提醒同學們注意這里“我”出發(fā)前的所想。 于是，有學生又說：“其實我比較了解煤店老板和老板娘的一些情況，第一段里還有一句說可是煤店老板對于我的通常的請求已經麻木不仁，他對自己的夢想不能實現(xiàn)也是有一點心理準備的，也可以說，老板他們原來也不見得好。” “這里我既然知道通常情況下已經麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我為了學生的思考深入下去，追問道。 “書上說了有兩點，一個是騎著煤桶去，表明的確沒有煤了，讓他們相信我，另一點就是盡量表現(xiàn)得可憐一點，包括像個乞丐奄奄一息以及說話的語氣，希望博得他們的同情。” - 這時，另一個同學舉起手來要發(fā)言，他說：“我覺得，這里的我也不能全怪老板娘，其實天氣也太壞了，你看，小說第一段第二句就這樣寫道：窗外的樹木呆立在嚴寒中；天空成了一面銀灰色的盾牌，擋住向蒼天求助的人。還有第三句我的背后是冷酷的火爐，我的面前是同樣冷酷的天空。這些都表明小說的基調是灰暗的冷色調，預示著人物命運的不好。” “這位同學很敏銳，抓住了小說的調子，剛才他所說的幾句，最關鍵的是哪幾個詞呢？”為了使大部分同學的理解細化，我作這樣的追問。 “呆立嚴霜銀灰色盾牌冷酷等?！眲偛拍俏煌瑢W補充道。 “是的，這些詞把灰暗的悲慘的基調渲染出來了。這里有一個比喻很特殊天空成了一面銀灰色的盾牌，但這面盾牌不是抵擋寒冷的，卻是擋住向蒼天求助的。所以這么說，小人物我的命運在于作者，的確沒有完全怪罪于老板娘或老板，似乎只是讓我們對小人物的不幸給予同情?！?“對老板娘他們的譴責應該是有的，文章第二段寫我看到煤店老板家為了把多余的熱氣排出去，地窖的門是開著的。與我的處境形成對比，他們比我好多了，但最后連最次的煤都沒有給我一鏟。不是說救人一命，勝造七級佛陀嗎？他們尤其是老板娘怎么救見死不救呢？還是太自私了。” “我覺得她對她老公又很好，很體貼，”另一位同學似乎又發(fā)現(xiàn)了什么，急于補充說，“95頁中間段這樣寫道他的妻子卻已經走到了他的身邊，拉住他的手臂說：“你待在這兒。如果你還固執(zhí)己見的話，你救讓我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厲害。只為一件買賣，而且只是一件憑空想象出來的買賣，你就忘記了你的妻兒，要讓你的肺遭殃。還是我去。”這里可以明顯感覺到她對她丈夫很好，人并不壞?！?“作者寫這一點單是為了表達他們夫妻的恩愛嗎？” “哦，讓我聽到了，這樣還更加襯托出我的凄涼悲苦，更加感覺自己的不幸?！眲偛拍俏煌瑢W若有所悟地說。 “我覺得，這里是否還有老板娘對老板的不放心？表面是關心丈夫，內心其實是怕丈夫心軟把煤賒給我？”又有一位同學補充說。 “同學們覺得有道理嗎？”我把問題拋給學生，其實經這位同學這么一說，我也覺得是如此。還有同學想對老板和老板娘到底有沒有聽到我說話提出了質疑，但下課鈴就響了。所以就有了學生說，我們還沒有聊完呢。 對此堂課也沒有作小節(jié)，就下課了?，F(xiàn)在回想起來，課堂氣氛總體是不錯的，大多學生多動起來了，也的確思考了。但總覺得這樣自然的生成的教學內容有些零亂，我在課堂中的調控作用沒有體現(xiàn)出來，偶爾的次把調控，似乎倒起反作用，沒能很好的把課引導正道，反使課堂不流暢了。呵呵，這一方面與我此課備課備得不夠充分有關，另一方面對于這樣自然生成的課堂缺乏嘗試，調控經驗不足，所以顯得力不從心。今后看來要好好注意，唯有如此，課堂方達行云流水的自然之境。 第二課時 為了學習指向比較明確，今天的課沒有像昨天那樣自由的漫聊，而是我向同學提出了問題：文中的我與老板或老板娘有沒有發(fā)生對話，其結果怎么樣，其中的原因是什么？ 通過閱讀，同學們讀出了我的“自卑和自尊”與老板娘的冷漠或者說是冷酷，是此次對話失敗的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有體現(xiàn)，尤其是“