主題研修三：兒童作品教學(xué)的有效.doc

主題研修三：兒童作品教學(xué)的有效性我一直自認(rèn)為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的個(gè)性這方面是表現(xiàn)得很突出的?？稍谝淮握Z(yǔ)文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。在教學(xué)三代麥子（是一篇童話故事）第三課時(shí)，我想通過(guò)學(xué)生在理解課文內(nèi)容并體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上，把五個(gè)（五至九）自然段聯(lián)系起來(lái)，整體把握課文內(nèi)容及情感，說(shuō)說(shuō)小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的。很多學(xué)生都認(rèn)為小猴的做法最好。例如：學(xué)生1：我覺(jué)得小猴的做法好，你看他把麥子都種下了地，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。學(xué)生2：我也覺(jué)得小猴的做法好。小豬把麥子做成了白面饅頭和烙餅，沒(méi)幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下半袋麥子，只有小猴，麥囤里堆得滿(mǎn)滿(mǎn)的，一袋麥子變成了很多麥子。差不多所有的學(xué)生都為小猴的做法稱(chēng)贊。正當(dāng)我準(zhǔn)備抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)小猴的做法加以渲染總結(jié)時(shí)，我突然聽(tīng)到前排的一個(gè)學(xué)生正在小聲嘀咕著：我覺(jué)得小豬的做法也是好的。聽(tīng)到他這么一說(shuō)，我怔住了：他是不是故意搗亂的，差不多全班同學(xué)都認(rèn)為小猴的做法好。我走到這位同學(xué)的身邊，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“你能不能說(shuō)說(shuō)一下自己的理由呢？”這位同學(xué)以為自己說(shuō)錯(cuò)話里，望著我不敢開(kāi)口。我沒(méi)有在意，以為他是隨口說(shuō)說(shuō)的，又怕耽誤課堂上寶貴的時(shí)間，就沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)下去。沒(méi)想到第二天我在檢查日記的時(shí)候，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫(xiě)道：昨天我們上了三代麥子這篇課文，課文說(shuō)小豬、小牛、小猴對(duì)待一袋麥子的不同做法。老師和同學(xué)們都認(rèn)為小猴的做法很好，可我覺(jué)得，快要過(guò)年了，小豬做些好吃的過(guò)年沒(méi)什么不好，再說(shuō)了，我們過(guò)年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過(guò)年就沒(méi)東西吃了。這可是個(gè)性化的見(jiàn)解呀！我陷入了深思中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”在教學(xué)中，不能僅把語(yǔ)文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地輸給學(xué)生，更不能因?yàn)閷W(xué)生的簡(jiǎn)單見(jiàn)解而滿(mǎn)足，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，這樣，學(xué)生就能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平。別看孩子們小，其實(shí)他們的感情比大人還敏感，還豐富。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該融入童心，聆聽(tīng)童聲，挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西，這才是教育的實(shí)質(zhì)。這時(shí)我想起了曾經(jīng)讀到的一則教育故事：有一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于風(fēng)的題目，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)是什么？會(huì)干什么？”孩子們說(shuō)：“風(fēng)是媽媽的手，它輕輕地?fù)崦业哪槨！薄帮L(fēng)是愛(ài)看書(shū)的小娃娃，它不停地翻著我的書(shū)。”“春風(fēng)是小剪刀，剪出了柳樹(shù)的葉子。”“西北風(fēng)是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的?！边@樣無(wú)數(shù)次地形容，不要管他們所說(shuō)的合不合理，只要情真就可以，總會(huì)有動(dòng)人的句子出來(lái)沁人心脾。是的，最好的答案，就在學(xué)生的心里！但最好的答案，還需要老師輕輕地點(diǎn)撥。從這兩個(gè)小故事中讓我更深刻地感受到：童話作為兒童文學(xué)的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學(xué)作品的特質(zhì)。只能通過(guò)教學(xué)的內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生得到提升，“打下精神的底子”，而這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，須教師潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟得以實(shí)現(xiàn)。任何幻想越俎代庖的理解或者強(qiáng)加給學(xué)生的定論，都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟。再者，閱讀教學(xué)如果缺失了學(xué)生的獨(dú)特情感與思維，以個(gè)別學(xué)生、老師的體驗(yàn)代替其他學(xué)生的體驗(yàn)，文學(xué)的再創(chuàng)造空間就會(huì)小時(shí)殆盡，文學(xué)的感染力量就會(huì)蕩然無(wú)存，語(yǔ)文的詩(shī)意就會(huì)完全失落。所以語(yǔ)文教師要努力把學(xué)生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過(guò)自己的品嘗體