學生課堂展示怎樣更加高效.doc

學生課堂展示怎樣更加高效高效課堂就是單位時間內學生收獲最大的課堂，要使學生課堂收獲最大化，學生在課堂上展示的有效性就顯的非常關鍵。展示是否能作到有效，我們認為應該去抓下面幾個因素。一、內容展示要有效首先展示的內容要有效，內容是由教師確定的。教師是課堂的主導者，是課堂的靈魂。教師通過導學案來引導學生學習，學生展示的內容和形式往往由教師確定和引導。而課堂上學生展示的內容最為重要，學生展示型的課堂和教師講析型的課堂相比，教學時間更為珍貴。這就要求我們教師在選擇展示內容時一定要把握住，在傳統課堂上教師要講析的內容不是都可以拿來讓學生展示的。要真是那樣的話，時間上肯定是不允許的，對學生的學習也是沒有必要的。所以學生要展示的內容必須緊緊圍繞教學目標來設定，學生展示的內容應當是知識點中最能體現教學目標，最精典的最需要學生掌握的，是能夠舉一反三的知識，或是最能培養(yǎng)學生能力的知識。我們教師必須在統覽教材的基礎上，緊緊圍繞教學目標，選擇那些既是需要學生掌握的，又是易于展示的知識或訓練。還要注意知識難易程度的梯度及知識的有效組合。展示內容由易而難毫無疑義，但有時又要注意知識的內部結構，比如說總結歸納式展示、提綱挈領式展示等。我們教師還要根據學生的不同情況，比如說學習程度、性格、組織能力、表達能力等，把系統的知識中的不同知識點恰當地分給和它相適應的小組或學生，同時還要注意到這些知識的有機組合，系統全面呈現，不致使系統知識有頭無尾或身首不全。使學生接觸到的知識是系統全面的，最終作到因材施教，共同提高。二、形式展示的形式對展示的有效性也至關重要，我們教師備課時首先要根據教學的需要確定學生展示的主體和范圍，是學生個體，還是小組集體，是在小組內，還是全班。一般說來，學生個體所展示的內容都是較有難度的內容，教師抽學習程度較好的學生來展示這些內容。通過學生用學生性的語言，用學生平時習慣的溝通方式來講析學習內容，取得高效的學習效果，最終達到共同提高。但教師也可以通過學生個人復述等形式來訓練學生的綜合思維和表達能力。小組集體展示往往是通過表演來說明某個道理或讓學生受到某一方面的思想教育，讓學習小組所有學生就某個道理或某方面必備的素質開動腦筋搜集案例，理清道理，通過表演來說服教育其他學生。這樣表演小組本身準備過程中學習了許多知識，又為說服和教育別的學生付出許多努力，自身肯定受到很好的教育。其他小組的學生也通過他們的表演這種即新穎又鮮活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教學效果一定很好。也有的小組展示是小組集體合作實驗，這主要是培養(yǎng)學生在合作中探究學習。展示的范圍越小越便于學生知識落實，學生個人在小組內展示就比在全班展示效果好。三、時間學生展示的時間教師常常難以把握，雖然教師在備課時對展示時間有計劃，但在實際上課時，學生掌握展示的具體行為，展示的時間和教師的計劃不相符合。這就要求我們教師要敏銳地對學生展示的價值出作判斷，是放慢教學進度，還是加快展示速度，隨機應變，及時把握教學時間，保持教學的高效性。總之，只要我們教師勇于高效課堂實踐，勤于思考教學中出現的現象，不斷探索課堂中存在的問題，我們課堂教學效率就會不斷提高。課堂展示的方式與有效閱讀 有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效學。 因此課堂上的展示不能是預習的重復，應是學生預習之后的延續(xù)和發(fā)展。根據內容的不同，我們采取不同的展示方式，達到充分展示學生自主閱讀效果的目的。以三角形的面積為例，通過導學卡的批閱，我了解到學生對三角形的面積公式和直接求三角形的面積掌握的可以，但對公式的推到過程還有為數不少的人不是很清晰，因此在課堂展示環(huán)節(jié)，就先檢測三角形的面積公式和直接求三角形的面積，達到人人都會得程度，而把公式的推到做為課堂展示的重點，讓孩子們交流拼的方法（重合、旋轉、平移）再觀察、推理、歸納。三角形的公式推導方法在學生之間互相完善之后，對三角形的面積公式記憶、靈活運用公式計算都起到鋪墊作用。正是有了前期閱讀的有效性，才能使課堂的教學有序、高效。 布魯納說：學習的內容不是給予的，學生必須親自發(fā)現它，并內化到自己的認知結構中。教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現它”。因此有時直接用檢測題的方是來開展展示交流的主要形式。 以公因數和最大公因數為例，課堂展示的時候，緊扣習題，除了信息窗一之外，其他都是數據都發(fā)生了變化。孩子們在對自主閱讀的基礎上，有一種挑戰(zhàn)的新奇，跳一跳能夠得著的效果。在用短除法求最大公因數這一環(huán)節(jié)，通過導學卡反饋。有接近三分之二已經會做，還有三分之一的孩子不清楚，不論是學會的還是沒學會的，此時都是課堂教學的寶貴資源。為了改變以往課堂教學中“只教會的，不管錯的”這種過度現象，我們通常把展示的機會留給接受新知較慢的學生，讓他們能有機會展示出自己真實的想法。進而引導全班學生在評價、質疑、辯論的過程中，真正理解新知的易錯點和關鍵點。 在這個過程中，接受能力較強的學生會把自己的理解展示給其他同學，分析交流的過程會使他思考更嚴密，表達更條理，自信心不斷增強，閱讀的主動性也會隨著不斷提高。接受新知較慢的學生也會在與同學共同探討的過程中豁然開朗，理解接受的過程，就是完善知識建構的過程，同時他們會在潛意識中認識到課前預習和有效閱讀的重要性。 我們現在的課堂展示的方式為學生的有效閱讀提供了平臺，而學生的有效閱讀進一步提高了課堂展示交流的水平，我想二者的相互促進作用，正式我們教育教學所努力地方向吧！本期我校繼續(xù)深入開展“自我課堂展示課”活動，主要的目的是全面推進我校實施新課程改革的步伐，以課堂教學為突破口，體現新課改理念，構建師生互動、生生互動、自主探索、合作交流的教與學方式，營造和諧、民主、快樂的教學氛圍,促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，進一步提高教師教學水平。 本期共有64名教師積極參與自我課堂展示活動，共展示114節(jié)，涉及11個科目。我們采取由教研組長組織，每位展示教師精心備課，制作課件，自覺展示的形式。這次展示課活動，基本上反映了各位教師的課堂教學技能情況，同時也體現了骨干教師對青年教師的培養(yǎng)效果，使我們比較全面地掌握了全校教師學習實施新課改精神的教研教學現狀。具體總結如下： 成績方面 1、展示活動體現了可貴的教學精神。 無論是教研組成員還是展示教師從思想上對這次活動都十分重視，每個人都積極認真地準備，注意發(fā)揮集體備課小組的智慧，在備課時體現了虛心的精神；認真參與展示活動，在自己的課堂中展示了勇于摒棄、大膽實踐新理念的精神；積極地聽課，發(fā)揚好學的精神；認真地評課，表現了真誠的態(tài)度。在這次展示課活動中，有許多骨干教師積極指導被培養(yǎng)教師，合作備課、聽試講、集思廣益，這樣不僅對教師的提高有很大幫助，同時也培育了新課改中最需要的合作研討精神。 2、大膽落實課程標準中的新理念。 新課程改革給每位教師提供了很大的探索空間。在這次活動中，許多教師都自覺轉換角色，努力將新課程新理念落實在自己的教學當中。具體體現在： 一是注意建立一種良好的師生關系，積極創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。老師們在上課時十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發(fā)學習的興趣和自信。 二是課堂上更注重發(fā)揮學生的學習主體作用。從注意激發(fā)學習興趣，到師生共同制定教學目標，再有多種多樣的學習形式，如語文課的互相評讀、興趣閱讀，數學課的玩中學、學中玩，算法多樣化，以及其他的游戲促學等，把學生納入雙向、互動的學習活動之中，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗成功的機會，增強了學生學習的自信心，而且培養(yǎng)了學生互助合作、勇于探究的人文素養(yǎng)。 三是教與學形式發(fā)生了實質性的變化。不僅出現了個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，而且出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，注意學生讀有所悟意識的強化和能力的培養(yǎng)，關注個性體驗，使得教師的精講與學生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了學生樂學、會學，也提高了課堂教學效率。 四是注重在學習過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，課前布置學生圍繞學習內容自己動手搜集資料，注意學生搜集信息、處理信息的能力培養(yǎng)；課堂上放手讓學生實驗發(fā)現、讀書討論、交流辯論、剪拼畫組，有的教師還積極創(chuàng)設生活情境，讓學生親身觀察、測量、比較，在實實在在的生活體驗中學習知識，品嘗到學習的快樂。課外作業(yè)設置注重形式多樣，自主選擇，實踐性強，讓作業(yè)成為快樂。 五是注意拓展延伸，體現了開放的大教學觀。一是注意課內外的相關知識鏈接與拓展，既豐富了教材內容，又開闊了學生的視野，將學生的學習興趣無限延伸；二是注意溝通課堂與生活，緊密結合生活實際，讓學習和生活融為一體，增加了趣味性，也體現了課改精神。 六是注重學習習慣的養(yǎng)成。語文的讀書寫字習慣，數學的計算解答習慣，都成了課堂關注的基點。 3、充分利用多媒體等手段輔助課堂教學。 絕大多數教師都利用了多媒體手段開展教學活動，使抽象的文字、概念、知識變得直觀、易懂、具有趣味性，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，既激發(fā)了學生學習積極性，又提高了課堂教學效率。有的教師根據教材和學生特點，積極準備了教具，制作了形象的頭飾圖片及實物等輔助教學，增強了教學效果。 4、加強展示課評估，落實展示活動的實效性。無論是一節(jié)失敗的還是成功的展示課，應該說對我們都是有益的，成功處見經驗，失敗處看偏差，因此我們都開展了以教研組為主的研究活動。個人說課、大家評課和進行個人教學反思是本學期展示課的主要評估方式。這樣就避免了以往草草收兵和展完了事的不利做法，促進了展示教師備課能力、評課能力、上課能力的進一步提高，初步構建了“實踐反思再實踐提高”的良性循環(huán)機制。 存在問題： 這次活動也暴露了一些問題。一是個別教師對教材的理解欠準確，沒有把握住教材的重、難點；二是部分教師對課程標準中新理念的理解還不夠準確、不夠透徹，僅停留在表面，以至于出現“穿新鞋，走老路”的局面。或是對新理念的認識有偏差，有些課目標盲目追求全面，內容過于龐雜，上成了“大雜燴”，反而效果不好；三是教師素質有待提高，有些教師語言不夠生動，缺乏感染力，駕馭課堂的能力還需提高。四是有的教師學了新理念，丟掉了原來非常優(yōu)秀的教學機智、教學方法、教學風格。 針對在課堂教學中出現的這些老問題和新困惑要引起注意，以下幾點非常需要我們進一步商討和改進： 1、忽視了板書的直觀演示和提綱挈領的作用。出現這一問題的根源是運用課件代替板書，其實這是不對的。大家一定注意到你在課件里的板書設計根本無法代替真正的板書設計，真正的板書設計可以幫助學生理清當堂知識的學習思路，強化知識點，總結學習內容等，尤其是低年級的教學和語文課，更需要美觀而實用的板書。 2、急躁心理導致的形式教學：在現在的課堂中，我們常?？吹健皾M堂問”“滿堂說”的現象，學生往往還正在自學、正在讀書或正在討論，老師就指名“你問”“他問”“大家問”“你說”“他說”“大家說”，學生起來發(fā)言不理想，老師又開始引導重新從頭學習。這樣流于形式的自主、合作、探究學習，不僅不能培養(yǎng)學生的學習能力，而且浪費了時間。倘若這樣循環(huán)下去，后果可想而知。 3、開放整合和學科特征。新課程標準指出：教師要有強烈的資源意識。現在的課堂上，教師們都非常注意充分體現這一點：課外資料、圖片等大量的資料走進課堂，拓寬了學生視野，豐富了學生的知識；也是自主發(fā)現、探究的過程。但忽略了學科的專業(yè)主體，一節(jié)課大量的時間游離于課本之外，有筆墨倒置的嫌疑。新課程教學中提倡學科的整合，仍要以學科學習目標為依據，為提高學生的學科基本素養(yǎng)服務。 4、多元解讀與解答和價值引導。課標指出：學習是學生的個性化行為，教師要尊重學生的獨特體驗。但尊重學生的獨特體驗不等于教師要放棄價值引導。在學習過程中，學生的學習體驗可能出現偏差，這是真實的，正常的，關鍵是我們教師不能因為要尊重學生而無視這種偏差，很隨意地對發(fā)表見解的同學都加以肯定，而應該把這種差異及時地轉化成新的教學資源加以運用，在交流、對話中形成正確的認識和情感。也就是說，學生可以有自己的喜好和見解，但還要讓他們明白誰的做法最好、誰的認識正確，哪種做法簡便而有價值，不能把尊重和鼓勵之間畫上等號，更不能認為這樣全盤肯定就是鼓勵，就是尊重。 幾點建議： 1、我們個人的基本業(yè)務素養(yǎng)提高要從鉆研教材做起。 有經驗的老師都知道，要把枯燥無味的知識上成使學生樂學的趣味、生動課，需要鉆研教材。要想上好每一節(jié)課的前提是能駕馭教材，靈活使用教材。有的課為什么思路不清晰？為什么重難點不突出？為什么容量不恰當？為什么既定目標達不到？反思一下，我們會發(fā)現根本原因是對小學階段的1-10冊教材沒有融會貫通，不能準確把握知識的重、難點，更談不上把握知識的內在聯系，所以我們還是要從鉆研教材入手，從整體上把握小學階段的知識能力結構，從而不斷提高教師駕馭教材的能力，根據學生的年齡特點和教學要求開展教學活動，只有這樣，才能逐漸讓個人業(yè)務成熟，專業(yè)精通；也只有這樣才能從根本上提高課堂教學效率，提高教學質量。 2、加強理性反思，準確領悟新課改理念的實質，積極投身新課改大潮錘煉自己。 新課程標準的實施為教師的成長提供了舞臺，也對教學工作提出了新的要求，教學工作不再固定于一兩種現成的模式。因此，我們必須一方面在課程改革實驗中大膽探索，嘗試適應新課程改革的課堂教學的新方法，樹立正確的教學觀，掌握合理的教學策略。另一方面在教學工作中隨時進行反思和研究，加強對課程標準的學習，進一步加深對新課程、新教材的理解，用新理念武裝自己的頭腦。不斷總結經驗，在實踐中學習和創(chuàng)造，多想想我們原來的方法哪些是值得發(fā)揚的“經驗”，已經被證明了是先進的、符合新課改精神的；哪些是必須革除的“弊端”，避免盲目地認識和實踐，踏踏實實糾正自己認識和實踐中的偏差，努力形成自己的教學藝術風格。不要人云亦云，特級教師孫建峰說得好“仿我者死，學我者生”應該引起大家的注意。更不要“課改一來，原來的全改”，把原來那些優(yōu)秀的方法都徹底拋棄了。我們應該成為一個具有自己思想的人，做一個充滿智慧的教師！ 3、盡快完成新課改實施中的角色轉換。一方面在日常教學工作中首先要成為一個學習者。其次要學會當一個合作者，變孤軍奮戰(zhàn)為集體戰(zhàn)斗，積極落實集體備課制，加強教學研究，提高教師準確把握新教材、駕馭新課堂的能力，增加實施新課程的效果。三是做一個研究者，以課堂教學為突破口，至力于改變教與學方式的改革。另一方面在課堂上我們要牢固樹立學生是學習主人和課堂的主體的思想觀念，實現角色轉換，從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，從權威者向組織者、引導者和合作伙伴轉變。并盡快適應這個角色的要求，熟悉角色的“業(yè)務”。建立師生互動、生生互動的伙伴關系，善于發(fā)揮自身的主導作用，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，激活課堂，變解答問題為提出問題、發(fā)現問題、探究問題，讓有效的自主學習成為基礎與前提，再進一步引導學生自主探究、合作交流，在身臨其境的學習過程中體驗、感悟知識的生成與發(fā)展，從而實現基礎階段基礎學科的目標培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，具備基本的學習方法和能力，培育熱愛學習、樂于合作、樂于探究的情感，促進學生快樂學習，健康成長。 4、要加強教師對多媒體手段的合理利用，并不斷提高其操作使用水平。我們要明確制作課件的目的，不僅美觀，關鍵是它的實用性。不能為用而用，現在為了制作一個課件，有的老師要花費很長時間，雖然每天都是零零星星的一段時間，但積累起來仍然是一個不短的時間；另一方面，在課件中修飾的裝飾邊框或插圖動畫，往往吸引了學生的眼睛，干擾了學生的學習注意點。而這些既浪費了時間，又加重了老師的負擔，還無益于教學內容。希望引起大家的注意。 最后真心希望我們在今后的教學中還能大膽嘗試，積極實踐，在課改中努力發(fā)展自己，不斷地超越自己我們進行“杜朗口模式”的實驗教學已經有一段時間了，我們一直在努力著，探索著，也一直在反思著，進步著在這里我想說一說我們這種教學模式下的展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我認為是最為精彩的！它不知道讓多少不敢開口說話的同學變成了滔滔不絕的演說能手，它不知道讓多少快樂的思緒得到自由的釋放，它不知道讓多少的學生變成了像模像樣的小老師，它不知道讓多少的合作精神之花燦爛開放，它讓我們的課堂變有聲有色，它讓我們的學生的才能有了展示的平臺！而我的課堂的展示環(huán)節(jié)展示些什么呢？展示的形式又是怎樣的呢？我一直都不主張全盤于學案的展示，我的課堂要展示的是根據我班的實際特點展示最為基礎的知識和重點的知識，而太難太偏太怪的知識我絕不展示。我認為只有這樣才有利于學生展示時自信心的培養(yǎng)和基礎知識的落實，才能讓我們的同學在展示中不斷的提高自身的能力。我在這里更強調的是在展示的時候，我們的展示更要注重知識的升華和拓展，要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學案的題目，要多舉例子，用多種思路進行講解，就是在展示的時候要超越提綱，把書本、提綱的知識轉化為自己的知識再進行展示！我們應該怎樣展示？就是說展示的形式是怎樣的呢？我認為形式是多種多樣的，而我的常用做法是先確定板書的內容，這些往往都是最基本的和重要的內容，然后每小組都在各自的黑板板書同樣的內容，由各小組分配好本小組的講解任務，可幾個小組同時進行討論講解，這樣很多同學都有了板書和講解的機會，我們的課堂也會因此而活躍起來。而在各小組進行展示的時候，小組長要負責做好組織工作，科代表要做好展示同學的評估量化工作，科任老師要到各小組的展示中去參與監(jiān)督和討論，以確保展示順利有序的進行！等到各小組都展示完了后，我們科任教師要做必要的總結和針對性的評講，還有適時的鼓勵。除此之外，在課堂上我們要提倡靈活多樣的激勵機制，如打分、口頭表揚、掌聲、小表演等等，為我們創(chuàng)造和諧高效的課堂添加潤活劑！我個人認為這樣的展示內容加上這樣的展示形式都符合課改的要求，也適應于我們“杜朗中模式”的教學，更適合我們學生學習和身心健康發(fā)展的要求！我上的班級的學生經過這樣的長期操練，他們的口頭表達能力增強了，他們的學習合作交流精神也更好了，他們的學習也更開心輕松了，他們的基礎知識也掌握得更牢固了。在今年這次的期中檢測成績中我所教的科目在同類班級中名列前茅！我想，這與我平時的展示內容和形式的“獨特性”不無關系吧？自主學習 小組合作 課堂展示當堂訓練一、對傳統的課堂教學結構的分析 長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。 2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。 3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。 4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。 總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。 二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的操作 經過多年探索，我校各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習沒一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。 “先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導。 1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第 二次備課”。 2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。 3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹的態(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。 三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準 采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。 1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。 2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。 3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。 我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。 四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件 1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務。 3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。 4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。第三章 優(yōu)化課堂結構 實施素質教育優(yōu)化課堂教學，我們主要著力于三方面的工作： 一、明確素質教育的課堂教學目標 課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須 首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質教育目標。 1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了 ，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養(yǎng)應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養(yǎng)學生能力的目標就可能當堂達到。 2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規(guī)范學生的行為、培養(yǎng)學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養(yǎng)學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。 二、探索素質教育的課堂教學結構 課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學二次備課”。 2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。 3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹的態(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。 三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準 采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。 1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。 2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。 3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。 我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。 四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件 1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務。 3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。 4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。第三章 優(yōu)化課堂結構 實施素質教育優(yōu)化課堂教學，我們主要著力于三方面的工作： 一、明確素質教育的課堂教學目標 課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節(jié)課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須 首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質教育目標。 1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了 ，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養(yǎng)應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養(yǎng)學生能力的目標就可能當堂達到。 2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規(guī)范學生的行為、培養(yǎng)學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養(yǎng)學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的提高。 二、探索素質教育的課堂教學結構 課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成規(guī)律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發(fā)現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。 當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在： 1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。 2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。 3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務?？杉皶r表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。 4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環(huán)節(jié)，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發(fā)現學生只在去分母及檢驗這兩步有