生成性教學(xué)觀下高中體育課教學(xué)策略優(yōu)化研究.doc

生成性教學(xué)觀下高中體育課教學(xué)策略優(yōu)化研究桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校 徐姚華 郵編314500摘要：生成性教學(xué)觀是新課改所提倡的重要教育理念，開展生成性體育教學(xué)是進(jìn)一步推動高中體育教改的現(xiàn)實(shí)需要，同時還是學(xué)校體育教學(xué)自身特性所決定的。本文從生成性體育教學(xué)的重要性和優(yōu)化教學(xué)的策略等方面進(jìn)行了探討，旨在有利于優(yōu)化體育課堂，提高體育教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)觀；體育課教學(xué)；優(yōu)化策略所謂的生成性教學(xué)，指的是在生成性教學(xué)理念之下，與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)相對的教學(xué)形式，更突出教學(xué)的過程性，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，是一種多元的、互動的、開放的教學(xué)模式；它是評價體育課教學(xué)優(yōu)劣的重要因素，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一；它注重師生之間的聯(lián)系，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的個性和實(shí)踐教學(xué)活動的個性、非例行、過程、創(chuàng)造、關(guān)系等特點(diǎn)。在生成性體育教學(xué)之下，促使教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系持續(xù)發(fā)展，讓體育教學(xué)活動過程也成為本門課程重要的教學(xué)資源，體育教學(xué)在課堂中可以動態(tài)性地持續(xù)深入開展。一、生成性教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性 1. 突出教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)性表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是體育教學(xué)實(shí)踐的具體過程，學(xué)生個體在教學(xué)過程中的生命體驗(yàn)，同時依據(jù)學(xué)生個體差異與具體的教學(xué)情境而產(chǎn)生新的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生提供展現(xiàn)運(yùn)動技能的機(jī)會。在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生主體性地位充分體現(xiàn)出來，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生也可以一同參與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的工作，對學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)與需要進(jìn)行充分的考量，避免教學(xué)實(shí)踐受到各類教學(xué)條規(guī)的限制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性、個性、主體性得以充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到提高積極性、興趣，增進(jìn)健康，培養(yǎng)終身體育的理念的最終目標(biāo)。2. 重視教學(xué)過程的實(shí)踐性第一，體育教學(xué)是生成、轉(zhuǎn)化、流動的過程存在。教學(xué)則是充滿想象力、朝氣、活力、生機(jī)的過程。第二，教學(xué)性質(zhì)與結(jié)果由實(shí)踐教學(xué)過程決定。對教學(xué)過程的關(guān)注實(shí)質(zhì)上是對具體的實(shí)踐教學(xué)過程中教師生成教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性情況的關(guān)注。換句話說生成性教學(xué)觀之下體育實(shí)踐教學(xué)過程不僅是師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間互動的過程，同時也是學(xué)生關(guān)系處理、應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)合作能力、運(yùn)動能力等多種素質(zhì)學(xué)習(xí)提高的過程。第三，多元的價值屬性均蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐過程之中。教學(xué)過程為教師的實(shí)踐體育教學(xué)創(chuàng)造并預(yù)留了空間與可能。在體育實(shí)踐教學(xué)過程中，體育教師必須時時刻刻都關(guān)注學(xué)生活動情況與心智相關(guān)反應(yīng)，把握學(xué)生對體育相關(guān)技術(shù)了解、掌握的情況與求知的需求。3. 體現(xiàn)教學(xué)方法的互動性生成性教學(xué)觀之下體育教學(xué)具有互動性。在傳統(tǒng)教學(xué)觀之下的體育教學(xué)主體是教師，教學(xué)過程為單向灌輸?shù)男问?，學(xué)生在這種教學(xué)方法之下僅僅是教師的一個聽眾而已，是作為一個“他者”而存在于教學(xué)之中，是被教學(xué)物化的對象。教學(xué)的主要方法就是應(yīng)用教師主體性作用對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生缺少創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，只能觀看教師的示范與被動學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過程之中沒有體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)需求與愿望；導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)脫離了學(xué)生個體的意識，變?yōu)楸患s束、被限制進(jìn)一步發(fā)展的存在物，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高沒有效果。而在生成性教學(xué)觀之下的，教學(xué)是多方面因素相互影響的實(shí)踐過程，不再是簡簡單單的“教與學(xué)的構(gòu)成。4. 關(guān)注教學(xué)活動的偶發(fā)性我們這里所說的偶發(fā)性教學(xué)事件指的是在實(shí)踐教學(xué)活動中發(fā)生的事先沒有預(yù)想到的，且對教學(xué)活動具有一定影響意義的生成性實(shí)踐。因此，在以往預(yù)設(shè)性教學(xué)之中，偶發(fā)性教學(xué)事件往往被當(dāng)做是教學(xué)事故來處理。生成性教學(xué)觀指出，在實(shí)踐教學(xué)活動中出現(xiàn)偶發(fā)性、突發(fā)性的事件并不是教學(xué)事故，而是實(shí)踐教學(xué)階段中常態(tài)與必然，是在實(shí)踐教學(xué)活動中出現(xiàn)的沒有辦法預(yù)留的、有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)觀之下的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師需要時時刻刻注意學(xué)生的反應(yīng)與變化，智慧地運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的偶然性教學(xué)事件作為教學(xué)契機(jī)，往往可以得到獨(dú)特的教學(xué)效果。應(yīng)用教學(xué)智慧，還可把不利于課堂教學(xué)的偶發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為一次次的教育教學(xué)時機(jī)。二、生成性教學(xué)觀下體育課優(yōu)化教學(xué)策略（一）設(shè)置和踐行多維生成的體育教學(xué)目標(biāo)1.設(shè)計 “三維一體”教學(xué)目標(biāo)所謂的“三維”指的是新課改中所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，只有切實(shí)將這三者之間關(guān)系處理好，才可以確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動生成性教學(xué)觀之下體育實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生整體進(jìn)步是這三個教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，而體育教學(xué)的靈魂與目的則在于三個教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合達(dá)標(biāo)。在現(xiàn)今的體育教改過程中，尤其要關(guān)注生成性目標(biāo)與情感性目標(biāo)的挖掘。2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的知識背景，且無論是在價值觀方面，還是在情感態(tài)度方面都有著較大的差異，即便是面對相同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都會有多種多樣的理解，且出現(xiàn)多種不同的處理策略。教師在課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案不可能涵蓋全部學(xué)生，也不可能充分適應(yīng)時刻變化著的同學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程所出現(xiàn)的各類矛盾，都需要教師進(jìn)行及時的處理好。因此，教學(xué)目標(biāo)同樣有著生成性的特點(diǎn)。也正是體育教學(xué)目標(biāo)的這一特點(diǎn)給教師提出了較大的挑戰(zhàn)，也給予教師很大的創(chuàng)造性可能，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能。例如在一節(jié)鉛球考試課上，教師首先向?qū)W生介紹了此次測試的基本事項(xiàng)：考試時應(yīng)用5公斤的鉛球，每位同學(xué)共投三次，取三次中最好的一次作為此次考試的成績。做好準(zhǔn)備活動之后學(xué)生開始按照學(xué)號依次進(jìn)行考試。然而在測試過程中教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生偷偷應(yīng)用4公斤的鉛球參加考試，教師發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生作弊之后沒有當(dāng)場揭穿批評。等到全部同學(xué)都考完之后，教師集合隊(duì)伍，嚴(yán)厲批評了剛才偷用4公斤鉛球參加考試的行為，并借此對全體學(xué)生開展了誠信教育。最后教師宣布此次考試所有學(xué)生的成績都有效，教師剛說完，有的學(xué)生驚呼不公平，有的學(xué)生則沾沾自喜，深深松了一口氣。接著教師又宣布，此次成績雖然有效，但是下一節(jié)體育課還要再進(jìn)行一次鉛球測試，然后比較兩次考試的成績，成績有所上升的學(xué)生，不僅以最好成績作為最終考試成績之外，還可以進(jìn)行額外加分，但是成績出現(xiàn)退步的學(xué)生則要扣掉相應(yīng)的分。這個決定一宣布，學(xué)生普遍表示了贊同。在這節(jié)體育課，教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了及時調(diào)整，還可以合理利用學(xué)生在教學(xué)活動中所犯的錯誤所潛藏的教育價值，讓課堂新情況生成珍貴的教育資源，讓學(xué)生上了一節(jié)誠信教育課。在這節(jié)課上教師實(shí)現(xiàn)了“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，獲得十分好的教學(xué)效果。（二）選取和改造多維生成的體育教學(xué)內(nèi)容1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化改造將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性就是教學(xué)內(nèi)容的生活化。將體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，就需要讓實(shí)踐教學(xué)貼近于同學(xué)的實(shí)際生活，將實(shí)際生活中能和體育教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生活化轉(zhuǎn)變，與此同時，還應(yīng)當(dāng)注意選擇合適的實(shí)際生活、教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式等方面。例如學(xué)生實(shí)際生活中相應(yīng)的情境、現(xiàn)象、事例等方面教師都可以選擇作為體育教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)知、研究體育知識的積極性與欲望，提高學(xué)生信心，讓高中體育教學(xué)深入學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的本原性。用學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)際生活進(jìn)行體育相關(guān)教學(xué)點(diǎn)的（如體育概念、體育方法等）的解釋。在教學(xué)中，筆者對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，重新改造創(chuàng)編，符合學(xué)生身心的、能更適應(yīng)社會生存的體育教學(xué)教材。如從競技性的教學(xué)內(nèi)容、從一般的教學(xué)內(nèi)容改造成符合現(xiàn)代社會生活化的體育教學(xué)內(nèi)容。2.組織實(shí)施生活化體育教學(xué)生成性教學(xué)觀下注重體育教學(xué)內(nèi)容的生活化，在組織教學(xué)內(nèi)容時，就需要增強(qiáng)教材和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)際生活走入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。這樣，有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，提高體育教學(xué)的意義與價值。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，必須對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，進(jìn)而讓它們可以為學(xué)生的“學(xué)”提供更好的服務(wù)。呈現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的時候要注意方式的多樣性與靈活性，尤其需要關(guān)注學(xué)生興趣及已有知識結(jié)構(gòu)情況，對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平進(jìn)行充分考量，并應(yīng)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多樣的與其生活實(shí)際相關(guān)的材料，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的積極性。因?yàn)閷W(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)方面較為缺乏，某些體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生存在理解方面的困難，因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時候，教師可以利用一些生活情境讓教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握得更好，進(jìn)而達(dá)到體育實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的融通。（三）鼓勵和推動多維的生成性教學(xué)資源生成性教學(xué)觀下體育實(shí)踐教學(xué)過程與傳統(tǒng)的預(yù)定性體育教學(xué)不同，它是在預(yù)定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)之上開展再創(chuàng)造的過程，如果用生成性教學(xué)觀來講，就是教學(xué)=即興創(chuàng)作。我們這里所說的“創(chuàng)作”是一個動詞，將體育教學(xué)視為一種創(chuàng)作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)的創(chuàng)造性。也就是強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)常規(guī)。創(chuàng)作性體育教學(xué)是教學(xué)較高的境界，其作品就是一堂堂教學(xué)現(xiàn)場，也就是教學(xué)過程其自身，而教師與學(xué)生則共同承擔(dān)創(chuàng)造主體的責(zé)任，學(xué)生通過創(chuàng)造一個個的課堂現(xiàn)場而獲得體育知識與發(fā)展。即興性是生成性教學(xué)觀下體育教學(xué)最重要的一個特征。它指的是教師需要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情境即刻做出決定的教學(xué)行為。在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，時時刻刻會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的教學(xué)情境，而這一情境需要教師立馬做出采取何種行動的決定，不然的話會錯失教育時機(jī)。我們將此稱之為教學(xué)的即興創(chuàng)作。體育教學(xué)的即興創(chuàng)作要求教師要密切留意學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)與即時需要；注意教學(xué)情境的變化與生成；重視師生間、學(xué)生之間的互動。面對偶發(fā)情境與有利的生成信息，教師需要立馬把握住，立刻應(yīng)用有益的、及時的行動。例如高一一節(jié)籃球課，此節(jié)籃球教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是籃球的傳球與接球訓(xùn)練。準(zhǔn)備活動做完以后，我為學(xué)生詳細(xì)講解了籃球傳球與接球的要領(lǐng)，然后指導(dǎo)學(xué)生開展傳、接球的動作練習(xí)。練習(xí)活動之后，我集中學(xué)生，為學(xué)生講解示范錯誤動作，并讓學(xué)生嘗試自己講解相關(guān)的技術(shù)動作要求。有的學(xué)生指出傳球時要注意隱蔽，有的則指出傳球的及時性等等，正當(dāng)我準(zhǔn)備點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言的時候，某位學(xué)生大聲說了一句：“傳球到胃（位）里”。他的“傳球到胃里”引來了班上學(xué)生的哄堂大笑。我借機(jī)說：“這位同學(xué)說得很好，傳球確實(shí)需要到位，那么同學(xué)們再想想如何才叫做到位呢？”這同學(xué)接著說：“就是傳到對方的胃呀?！彼囊鹌渌瑢W(xué)更大的笑聲，且都將目光轉(zhuǎn)向了我，紛紛想看我如何接這話。當(dāng)時我靈機(jī)一動說：“說得太對了，大家想想，在傳接球的時候，我們都需要將球持于胸腹之間，這恰恰就是胃的正前方嘛！這位同學(xué)的說法簡單易懂，值得表揚(yáng)。”這名同學(xué)獲得教師的表揚(yáng)之后，整堂課都表現(xiàn)得十分積極，課堂氛圍也十分活躍。這個案例就是屬于即時性生成，有的時候教師與學(xué)生互動時產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)及時把握，這種非預(yù)設(shè)性的教學(xué)過程往往能獲得意外的收獲，讓課堂更為活潑生動。（四）反饋和評價多維生成的體育教學(xué)效果對于教學(xué)教育最后一個評價階段是人們關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)今新課改將教學(xué)評價多元化明確了下來。因此，當(dāng)我們對學(xué)生各方面進(jìn)行評價的時候，不僅要關(guān)注其測試成績，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程。這里所說的課程包含在體育教學(xué)實(shí)踐過程學(xué)生所表現(xiàn)出來的認(rèn)知發(fā)展水平、合作交流意識、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面。對過程開展評價，是體育實(shí)踐教學(xué)不可或缺的構(gòu)成部分。體育教學(xué)評價為教師和學(xué)生提供了教學(xué)各階段關(guān)鍵信息。對學(xué)生知識與技能方面的評價可以為師生提供教學(xué)目標(biāo)發(fā)展情況相關(guān)信息；對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)評價，可以生產(chǎn)態(tài)度、情感、價值觀的資源；對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以有效提升其自我評價的能力，同時提高其學(xué)習(xí)積極性與興趣，生成有利于接下來教學(xué)的資源。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計多維評價標(biāo)準(zhǔn)：1.根據(jù)學(xué)生不同的體質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)2.根據(jù)學(xué)生的性別不同設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)3.根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)4.設(shè)計學(xué)生相互評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。上學(xué)年我在為高三學(xué)生上足球課時我把原來占比70%的專業(yè)技術(shù)分調(diào)整為30%而把原來占比為30%的調(diào)整為70%。我在課堂上鼓勵學(xué)生多講多練，輪流著讓學(xué)生帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動，組織游戲，擔(dān)任裁判等。對同學(xué)們的課堂表現(xiàn)就行細(xì)化和登記，采取了開放的和靈活多變的體育教學(xué)評價方式，學(xué)生的最終成績還考慮了差異性評價、師生評價、學(xué)生互評等。一年下來效果顯著，班級氣氛融洽，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。雖然練習(xí)的時間沒有以前多，但由于氣氛活躍同學(xué)的專研勁頭足，技術(shù)動作掌握情況更快更好。三、結(jié)束語在新課改背景之下，生成性體育教學(xué)方式將成為高中體育教學(xué)的重要策略，對提高高中體育教學(xué)成效有著十分重要的意義。所以，在開展高中體育教學(xué)過程中，我們需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生始終設(shè)定為教學(xué)的主體，從他們的視角來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面的選擇，進(jìn)而提高學(xué)