探討英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計.doc

探討英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施一、 引言課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”。由此可見，課堂活動設(shè)計的有效性是實現(xiàn)課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課堂活動實施的有效性則是關(guān)鍵。反思我們目前的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：1課堂只關(guān)注活動卻缺少語言；2只注意活動的多樣性而忽略對學(xué)生認(rèn)知水平的了解；3重視課件設(shè)計的精巧，而忽略了所設(shè)計活動的真實效果。于是，很多的課堂教學(xué)表面上氣氛熱烈，形式花哨，但僅為了活動而活動，缺乏有效性。因此，教師應(yīng)避免課堂教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)工作的質(zhì)量，從而為有效實現(xiàn)教學(xué)目的提供保證。二、 英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性要提高課堂活動的質(zhì)量，首先需要教師精心設(shè)計課堂的活動內(nèi)容。無效的設(shè)計是不可能牽動有效的課堂學(xué)習(xí)活動的。設(shè)計有效的英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則：（一） 明確語言教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。教師設(shè)計的每個活動都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。例如，高教版基礎(chǔ)模塊1 Unit 3 How much is it? 單元教學(xué)中，教師在課上布置小組任務(wù)，分配給各小組一件商品，請各小組擬人化扮演一種商品，最后全班同學(xué)來猜測商品名稱?；顒右鹆藢W(xué)生的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生熱情高漲，Talent Show 開展地有聲有色。但仔細(xì)一看，該項活動的設(shè)計出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的錯位。學(xué)生在活動過程中根本沒有用到本課的目標(biāo)語言。另一位教師在教學(xué)時設(shè)計了role-play的活動：Suppose you were one of the goods, what would you say to customers? 并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯和句型（幻燈片或黑板呈現(xiàn)）。這個活動給學(xué)生提供了足夠的語言支持，學(xué)生能努力嘗試用所學(xué)的語言表述商品名稱、價格以及折扣信息等，收到良好的教學(xué)效果。（二） 應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極地情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)。1 巧妙設(shè)計導(dǎo)入和結(jié)尾一堂課的導(dǎo)入部分能夠決定該堂課的基調(diào)，喚醒學(xué)生腦中相關(guān)的知識，使學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備，激起學(xué)生對該堂課的興趣和期待，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。課堂導(dǎo)入的方法很多，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（1）游戲?qū)胗螒虿粌H僅是小學(xué)生的專利，也深受高中學(xué)生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。例如，在基礎(chǔ)模塊3 Unit2 How to open a savings account? 中設(shè)計單元第一課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用guessing game的形式：向?qū)W生展示一個盒子，提問學(xué)生Whats in the box? 學(xué)生紛紛猜測與盒子大小相符的物品后，教師變魔法式地打開盒子，原來是教師本人的錢包。學(xué)生很感意外好奇心被最大限度的調(diào)動起來。繼續(xù)提問：Whats in the wallet? 學(xué)生回答：money, ID card, IC card, credit card等，于是自然進(jìn)入單元的學(xué)習(xí)主題。（2）圖片或漫畫導(dǎo)入各式圖片或漫畫含有豐富的信息，是常用的導(dǎo)入方式。在平時，教師可以精心搜集各類高清晰圖片，根據(jù)主題進(jìn)行分類，自己建立教學(xué)圖片資料庫，以備教學(xué)所需。例如，基礎(chǔ)模塊1 Unit 6 Would you like to order? 可以選用學(xué)生所熟知的KFC的點(diǎn)餐單圖片，結(jié)合上面的中英文來介紹他們愛吃的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解單元內(nèi)容的愿望。（3）歌曲導(dǎo)入和結(jié)尾中英文歌曲是我們?nèi)≈槐M的學(xué)習(xí)資源，很多廣為傳唱的歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也別有新意，往往蘊(yùn)涵著很深厚的社會文化信息。如在教學(xué)基礎(chǔ)模塊2 Unit5 Its time to change. 這一單元時，明確單元的主題是倡導(dǎo)讀者養(yǎng)成good habits. 教學(xué)中可以選用健康歌作為引入，讓學(xué)生隨著歌曲進(jìn)行熱身，由對歌詞的理解分析來促使一下步的學(xué)習(xí)。（4）謎語結(jié)尾英語課堂結(jié)束也有很多種方法，如首尾呼應(yīng)法、歸納法、討論法、練習(xí)法、學(xué)生相互問答法等。簡短有趣的謎語如果在下課前布置，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，可以激起學(xué)生下次課學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。這些就需要在課前做好充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計。例如，在結(jié)束基礎(chǔ)模塊2 Unit 3的學(xué)習(xí)時，教師留給學(xué)生一謎語：Big bird in the sky some people in that fly east, fly west Whats that? 謎底便是Unit 4 Ive tried all the means of transportation 這一單元中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂結(jié)束前，忽然得到一個特別的任務(wù)，更有利于激發(fā)學(xué)生對下一節(jié)課的期待。2 精心設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué)活動多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就組織形式而言，有individual work, pair work, group work, class work等，而非只停留在老師問，學(xué)生答的層面。在活動的形式上，可以有g(shù)uessing game, role play, interview, ranking等 problem-solving的形式。在課堂的互動模式上，有師生互動，生生互動學(xué)生與文本的互動等。（三） 活動設(shè)計應(yīng)有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)教師在設(shè)計課堂活動時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語水平，確定相應(yīng)的活動難度和要求。教學(xué)中同一活動對于不同學(xué)生難度也會有所不同?；顒舆^難或過易都會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語言活動由易到難，由簡單到復(fù)雜，具有層次性。缺乏層次的活動安排會阻礙學(xué)生對知識的建構(gòu)。例如：基礎(chǔ)模塊2 Unit 2 I saw a terrible movie.活動要求：選取下列影院廣告中的任意一組，運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于邀請的句型，與同伴一起編一段新對話。活動說明：對話的難易度請參考廣告信息旁的星號，星號數(shù)目越多表明活動越難。This WeekFilm: The Lion KingPlace: New Times Theatre Day: SundayFootball MatchPlace: Youngor Stadium Day: Saturday and SundayMagic ShowPlace: Yifu TheatreDay: Friday and Saturday evening Price: 120 yuan 案例分析：此活動依據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)置了易、中、難三個情境：英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以選擇第一個情境編對話，對話中涉及時間和地點(diǎn)即可；第二個情境屬中等難度，除時間和地點(diǎn)以外，還涉及時間的選擇，比較適合中等水平的學(xué)生；第三個情境不僅涉及時間和地點(diǎn)，還包括票價信息，對學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，因此活動也更難。此活動給不同層次的學(xué)生提供了多樣化自主選擇的機(jī)會，有利于他們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。三、 英語課堂教學(xué)活動實施的有效性課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂教學(xué)活動時要遵循以下原則：（一） 活動要有明確的指令每個教學(xué)活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的目的和要求，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進(jìn)程。簡單命了的指令語可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機(jī)會相對增加。（二） 有效利用活動材料活動材料主要包括兩大類：（1）活動所需的語言材料：主要指活動所需的詞匯、句型和語法等語言知識。（2）活動所需的其他材料：包括實物、圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關(guān)的媒體資料和設(shè)備，以及黑板、粉筆等教具。活動材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動目標(biāo)來進(jìn)行；其次，要看所選用的材料是否發(fā)揮了其價值和作用。比如：基礎(chǔ)模塊1 Unit7 的語法內(nèi)容為 present continuous tense - What are you doing?活動材料：在Flash 動畫中播放兩只小鳥的問答，依次詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。學(xué)生活動：觀看動畫教師提問：What are the two birds doing?學(xué)生回答：They are talking . 在這個活動中，教師選取的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，但是可以看出材料運(yùn)用得并不恰當(dāng)?；顒拥哪康氖怯?xùn)練學(xué)生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動作，學(xué)生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓(xùn)練聽力的目的。其次，材料里包含的細(xì)節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了兩分多鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言模仿和操練，效果會更好。（三） 小組合作活動要注重實效，合理安排人員與分組 有效的小組合作學(xué)習(xí)可以加大學(xué)生語言實踐量，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。然而，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著只有其“形”而無其“實”。教師在發(fā)出指令后，便無所事事或象征性地在教室里走來走去，顯得茫然和空虛。學(xué)生也確實很“熱鬧”，但在缺乏監(jiān)控的狀態(tài)下，很多學(xué)生感興趣的不是語言 ，而是合作學(xué)習(xí)時的自由和無序。因此，這樣的合作是流于形式的。 針對這種情況，教師首先應(yīng)該進(jìn)行合理分組，考慮安排全班學(xué)生還是部分學(xué)生參與；是個體參與還是分角色參與等。人員和組織方式的選擇應(yīng)考慮活動目標(biāo)、學(xué)生能力、教師性格與教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)場所的氛圍和文化因素等。無論采取哪種方式，目的都是盡可能使不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。 還是以前一語法教學(xué)為例： 課題：What are you doing ? 教師活動：依次展示19幅圖片，并提問：What is he/she doing? 或 What are they doing? 學(xué)生活動：個體依次回答。 這個活動的最大弊端在于活動人員的安排過于單一和雷同，教師逐一呈現(xiàn)圖片然后叫學(xué)生單個回答的方式，從學(xué)生參與活動的廣度來看，只有19名學(xué)生參與了此活動，其他學(xué)生處于無任務(wù)的消極狀態(tài)。從學(xué)生參與活動的深度來看，圖片的內(nèi)容和形式缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生無需太多思考，只需看著圖片套用句型機(jī)械回答即可。如果針對兩三幅圖片進(jìn)行示范問答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學(xué)生以小組活動的形式互相問答，能使全體學(xué)生參與到課堂活動中來，學(xué)生在討論中也能開闊思路，從而提高活動的實效性。（四） 及時采用多元有效的活動評價方式有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效教學(xué)活動的保障。教師對學(xué)生活動效果的評價應(yīng)以激勵為主。“Good!/ Wonderful!”之類的評價語過于程序化，沒有針對性。如果教師能針對學(xué)生的表現(xiàn)，表達(dá) What an amazing idea! / Youve done a good job! 等語句，學(xué)生會有一種愉悅的情感體驗，就能更積極地參與課堂活動?；顒拥脑u價形式也應(yīng)多樣化，除了教師評價，還有學(xué)生自評和互評；語言評價或?qū)嵨铼剟?；等級式評價和分值評價等。無論采取哪種評價方式，活動后的及時評估不僅有利于學(xué)生體驗到進(jìn)步與成功，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，改善教學(xué)效果。（五） 教學(xué)機(jī)智促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一活動的實際實施情況與預(yù)先的活動設(shè)計在很多時候并不吻合，所以活動中教師要敏銳把握活動中的生成，并根據(jù)生成對活動內(nèi)容和形式進(jìn)行必要的調(diào)整。例如在一次關(guān)于電影發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師在給學(xué)生觀看了淘金記片段后，讓學(xué)生談?wù)剬ψ縿e林的看法，大多數(shù)學(xué)生都談到幽默，而一位學(xué)生說：He is humorous, but I think we s