浮力教學(xué)設(shè)計.doc

浮力教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能目標(biāo)：1認識浮力及其方向。2知道阿基米德原理。過程與方法目標(biāo)：1通過實驗探究認識浮力。2經(jīng)歷探究浮力大小的過程。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。2學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神?！窘虒W(xué)重點和難點】教學(xué)重點：1探究認識浮力，會測量浮力的大小。2阿基米德原理。教學(xué)難點：探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程?！窘虒W(xué)手段】多媒體課件【教具】演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水準備一組與學(xué)生所用完全相同的實驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實驗方案）。學(xué)生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線?！窘虒W(xué)設(shè)計】1為了使學(xué)生更深刻地感受、領(lǐng)悟浮力，本節(jié)課設(shè)計了兩個探究實驗，探究式教學(xué)法貫穿于整節(jié)課的始終。做好分組實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵。但對初中學(xué)生而言通過實驗總結(jié)出阿基米德原理難度較大，實驗對學(xué)生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（G、F拉、G桶、G桶+排水），記錄六個物理量（G、F拉、F浮、G桶、G桶+排水、G排），大部分學(xué)生對于這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結(jié)論。于是在教學(xué)中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法，即通過探究得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法F浮G-F拉后，將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習(xí)，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表一中,并保留表一中的實驗數(shù)據(jù)。當(dāng)探究“浮力的大小等于什么”時不再重復(fù)測浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小，重點進行收集和算出物體排開液體的重力，將實驗數(shù)據(jù)填入表二。最后將表一和表二的實驗數(shù)據(jù)綜合到一起，即表三。匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，得出阿基米德原理。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好，也節(jié)省了時間。2本節(jié)課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學(xué)生對結(jié)論的歸納總結(jié)，為保證實驗過程合理、有序，使學(xué)生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學(xué)中采取實驗前留有充分的時間小組進行設(shè)計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學(xué)生確實明確實驗應(yīng)如何進行后再分組實驗。這樣做體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的理念，學(xué)生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。3通過演示實驗形象直觀地在學(xué)生面前展現(xiàn)出浮力的方向豎直向上，增強了學(xué)生的記憶。【教學(xué)評價方式】1在教學(xué)過程中滲透教學(xué)評價，形式多樣有分析實驗注意事項、實驗的成功與失敗之處通過小組的交流與評估，給學(xué)生更多機會來展示自己的聰明才智以及雄辯的口才，發(fā)展學(xué)生的個性思維，激發(fā)他們的自信心。2、學(xué)生通過分組完成一系列探究實驗，教師要關(guān)注學(xué)生在此次活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導(dǎo)和矯正?！揪唧w教學(xué)過程】一、教學(xué)準備階段1課前根據(jù)本節(jié)課需要自制教學(xué)課件，準備各種實驗器材，多元化刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，組內(nèi)自定組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充。二、整個教學(xué)過程敘述本節(jié)課內(nèi)容需1課時（45分鐘）完成。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：【引入新課】(約3分鐘)從生活中的浮力現(xiàn)象入手，向?qū)W生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么人游泳時可以漂浮在水面上？這些小例子非常簡單，學(xué)生很自然地就會答出與浮力有關(guān)，并且通過例子還可以發(fā)現(xiàn)，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。再讓學(xué)生搜集生活中浮力的現(xiàn)象，將學(xué)生的思維進一步的發(fā)散，從而引出本節(jié)課的課題。（說明：從生活中的浮力現(xiàn)象入手，學(xué)生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊。）【新課教學(xué)】(約35分鐘)探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？(約10分鐘)第一環(huán)節(jié)：課題的提出。首先讓學(xué)生將石塊木塊曲別針乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊乒乓球在水面漂浮，而石塊曲別針卻沉入燒杯的底部。學(xué)生通過觀察有了感性認識后向?qū)W生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”第二環(huán)節(jié)：猜想和假設(shè)。學(xué)生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學(xué)生認為在水中下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學(xué)則認為在水中下沉的物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。第三環(huán)節(jié)：實驗設(shè)計。學(xué)生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數(shù)，再將石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學(xué)生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結(jié)果。第四環(huán)節(jié)：進行實驗。明確實驗過程之后學(xué)生進行分組實驗。第五環(huán)節(jié)：交流評估。各小組學(xué)生代表交流實驗現(xiàn)象：實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟彈簧秤的示數(shù)變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。評估：影響實驗效果的主要因素是：實驗中石塊偏大，卡在燒杯壁上，影響了實驗效果反饋練習(xí)一1填空題：（1）漂在水面上的木塊受到水對它的_，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_。（2）一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的_。2看一看，是對還是錯？下沉的物體浸在水中也受浮力（）（說明：學(xué)生們熟知在液體中漂浮或上浮的物體受浮力，但是沉在水底的物體是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？學(xué)生就說不清了。通過探究實驗引起學(xué)生的認識沖突，引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考。本探究過程中的重點是第三環(huán)節(jié)實驗設(shè)計和第五環(huán)節(jié)交流評估，學(xué)生通過討論交流實驗方案以及實驗注意事項，明確如何做實驗，減少了盲目性。通過交流評估相互學(xué)習(xí)加深對實驗的認識。）認識浮力。第一環(huán)節(jié)：浮力的方向。(約10分鐘)演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發(fā)現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。第二環(huán)節(jié)：浮力大小的測量。通過受力分析總結(jié)出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：F浮GF拉。反饋練習(xí)二將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習(xí)，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表一中，并保留所測得的數(shù)據(jù)。表一：G(N)F拉(N)F浮=G-F拉(N)（說明：通過演示實驗可以形象直觀地將浮力的方向豎直向上展現(xiàn)在學(xué)生面前，再分析石塊的受力得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法。從而落實知識與技能第一個目標(biāo)。通過反饋練習(xí)運用用彈簧測力計測浮力的大小，落實過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的第一個目標(biāo)。）探究二：浮力的大小等于什么？(約15分鐘)第一環(huán)節(jié)：課題的提出。(難點)質(zhì)疑：同學(xué)們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大??？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大?。恳龑?dǎo)學(xué)生建立F浮與G排聯(lián)系：學(xué)生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關(guān)系的課題需要老師慢慢進行引導(dǎo)。在此教師可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學(xué)生經(jīng)過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為V排,浮力屬于力，浮力的大小與V排有關(guān)系，還與哪個量更加接近？學(xué)生會比較自然的將F浮與G排聯(lián)系在一起。從而提出課題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關(guān)系”。第二環(huán)節(jié)：猜想和假設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行大膽的猜測。F浮G排；F浮G排；F浮。g排第三環(huán)節(jié)：實驗設(shè)計。學(xué)生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。在實驗前，全班討論實驗方案，找到最優(yōu)方案。由于前面已經(jīng)總結(jié)了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和算出物體排開液體的重力。第四環(huán)節(jié)：進行實驗。明確實驗方案之后，分小組進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表二中，并進行分析。表二：G桶(N)G桶+排水(N)G排=G桶+排水-G桶(N)第五環(huán)節(jié)：交流評估。各小組學(xué)生代表交流實驗現(xiàn)象：將表一和表二的實驗數(shù)據(jù)綜合到一起，（如表三）。匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。F浮G排。適用范圍：液體、氣體。講解阿基米德鑒別王冠的小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。表三：實驗小組G(N)F拉(N)F浮=G-F拉(N)G桶(N)G桶+排水(N)G排=G桶+排水-G桶(N)12評估：實驗成功之處：實驗過程中注意“慢”，不要把多余的水帶出實驗中的失誤：向溢水杯加水至水從溢水口處流出，用小燒杯接住流出的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應(yīng)倒掉后再測G排否則G排偏大反饋練習(xí)三1兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木塊上浮，大石塊下沉，_受到的浮力大。2圖中，A為銅、B為鋁，它們的體積相同，則_所受的浮力小。3某同學(xué)將一質(zhì)量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80g的水，則金屬塊受到的水的浮力是_N。(說明：本探究的難點是課題的提出，學(xué)生一下子想不到將物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關(guān)系。通過按易拉罐實驗使學(xué)生有了感性認識后理解起來較為容易。阿基米德原理的得出采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。由此進一步落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。以及知識與技能第二個目標(biāo)，過程與方法第二個目標(biāo)。)【小結(jié)】(約5分鐘)最后，由學(xué)生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。(說明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。)【布置作業(yè)】(約2分鐘)1P93動手動腦學(xué)物理。2課后查閱資料了解輪船的排水量?！景鍟O(shè)計】13-5 浮力【課后反思】1教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生親自動手進行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。