班級發(fā)展趨勢與對策.doc

【2011年優(yōu)秀論文參評】淺談典型班級的發(fā)展趨勢及對策作者姓名 : 王 亞 茹工作單位：陜西省西安市長安區(qū)黃良街道仁村小學教學科目：數 學聯(lián)系電話淺談典型班級的發(fā)展趨勢及對策內容提要：通過班級的發(fā)展趨勢及對策的探討，對該班采取合適的方法，使該班成為團結奮進的班級。關鍵詞：班主任、班級發(fā)展趨勢、方法及對策。凡是對教學班有過觀察研究的教師稍作回顧不難發(fā)現(xiàn)：一些班主任初接一個班，政通人和，情勢穩(wěn)定。月初，使人感覺部分學生變搗了，班主任控制不住班級，被搞得十分難堪。其后，經驗方法恰當的班主任挽回了態(tài)勢。不少教師談班務經驗是談“亂世”中的方法，往事重提，心有余悸。這種發(fā)展現(xiàn)象屬于什么現(xiàn)象，導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因何在？當出何策以治之？本文試圖就此做一探討。這種現(xiàn)象是典型班級特有的發(fā)展過程，用幾個簡練的詞概括為：相對穩(wěn)定爭持狀態(tài)恢復穩(wěn)定，導致三個時期產生發(fā)展的根本原因在于師生這兩個因素相互作用而產生的結果。由于學生是一群年幼而不自覺的孩子。班主任對學生有組織教育指導的責任。所以，產生的原因應直接歸于班主任的管理教育方法不當造成的。后面我們就各階段主要特征及應采取的策略作以探討，以認識其規(guī)律性，用科學有效方法管理之。一、相對穩(wěn)定時期。相對穩(wěn)定，是指師生關系融洽，教師政令學生樂于接受，且能融合參與，班級態(tài)勢穩(wěn)定這樣一種情形。主要特點是：1 師生關系融洽沒有直接對立情緒。2教育管理學生樂于接受，能配合老師工作。3 老師安排的任務能積極完成。4 學生秩序良好，態(tài)勢成穩(wěn)定狀態(tài)。但這只是暫時的，千萬不可盲目樂觀。因為這時的班級僅是一個群體并非是一個集體。原因是：1 沒有形成以班主任為中心的領導核心，班主任還沒有實際調控班級的能力。處理師生關系的準則是天然的遵從關系。2 沒有形成共同的奮斗目標和為實現(xiàn)目標的自覺性，學生的學習活動表現(xiàn)為個體目標活動。3 師生初接觸相互之間弱點沒有表現(xiàn)出來，學生對老師的管理指導仍能接受且能積極參與。要形成有一定目標的領導核心，自覺約束自己為集體目標而努力的集體還差的很遠。那么，在相對穩(wěn)定時期當采取什么策略呢？我以為當用以下幾個策略：1、布置適當作業(yè)穩(wěn)定，穩(wěn)定班級秩序。2、向學生講解教室管理的必要性，師教的必要性轉化為學生內心需要3、開展積極樂觀的活動增加師生間的親和力 4、知道干部工作，發(fā)揮自我管理和管理他人的作用5、因材施教，巧管善管?；竟芾矸椒ǎ喊l(fā)揮主導作用，放手讓學生干部管理，力爭為第一階段打下良好的基礎。二、爭持時期馬克思主義哲學認為，世界上一切事物在一定階段呈現(xiàn)的穩(wěn)定狀態(tài)都是具有條件的，是暫時的。而發(fā)展變化是絕對的。這個原理表現(xiàn)在班級的發(fā)展過程也是如此。在第一階段如果措施得當，會平穩(wěn)過渡，走向穩(wěn)定時期，反之會產生一個持續(xù)的時期。爭持時期主要表現(xiàn)為：部分學生與班主任形成對立情緒，拒絕老師的管理指導自行其事，這是一:部分“搗生”煽動操縱一部分學生一起“搗”，加劇“亂”的程度。這部分學生數量數以少數，但其性格倔犟行為放縱不易對付。其言行常使老師十分難堪。所謂爭持，其一是指老師與搗生之間彼此爭觀念，爭主動，爭影響。其二:老師與搗生爭人數。故此把這一時期稱作爭持時期。教育學上所謂“抓反復，反復抓”就是指這一時期班主任作為方法之一。也含蓄的道出這一時期班務工作的艱難性。在爭持時期做如下策略比較有利：1、繼續(xù)使用“初始穩(wěn)定期”的五種方法法鞏固正常的學習生活。2、依靠學生干部及積極分子分化搗生隊伍爭取搗生。3、走訪家長依靠家長爭取搗生。 4、了解搗生，有針對的慎重的教育學生。我們把爭取時期的工作重點任務概括為：分化搗生隊伍，爭取搗生歸隊。三、返回穩(wěn)定時期。在第二個時期，班主任若能審時度勢，慎重處理，會迎來一個可喜的變化，返回穩(wěn)定時期。這個是其重要特征是：1、教師的管理指導獲得班級學生的普遍認可，學生積極參與老師安排的教學活動，配合老師完成教育管理任務。2、一老師為主導，與學生自我管理為手段的班級管理體系已經形成，學習生活秩序進入穩(wěn)定狀態(tài) 3、老師在學生中享有很高的威信，具有實際調控的能力。返回穩(wěn)定狀態(tài)與出接班級時的穩(wěn)定狀態(tài)本質不同：初始穩(wěn)定時期，班級只是一個群體，并非一個集體。原因是沒有形成共同的奮斗目標及為實現(xiàn)集體目標而努力的自覺性。返回穩(wěn)定時期，班級有了共同奮斗目標，學生具有實現(xiàn)集體目標的自覺性，形成以老師為核心的團結集體。這是第一個不同。第二個不同，初始穩(wěn)定時期，班主任沒有調控班級及學生的能力，處理班級師生關系是“天然的”師管生關系。返回穩(wěn)定時期班主任具有調控班級學生的能力，學生能接受老師管理指導，積極參與教育活動。配合老師完成教育管理任務。第三個不同，初始穩(wěn)定時期，沒有形成以老師為主導以學生自我管理為手段的學習生活狀態(tài)，班級任務事事處處須有老師去做，返回穩(wěn)定期以教師為主導以學生自我管理為手段的自覺狀態(tài)已形成，處理班級日常事務由學生自覺完成。返回穩(wěn)定時期，是成功者的歡樂，而這只屬于善于觀察管理的班主任老師。返回穩(wěn)定時期之后，班主任當用何策略管理班級呢？我以為用下面幾種策略為好。以學生自我管理為主要手段以培養(yǎng)自覺性主要目標，以提高知識技能水平為歸宿點。下面對三種管理策略做一較為具體的說明：A、為學生自我管理為主要手段。所謂學生自我管理主要指日常事務，學生生活規(guī)律等在老師的指導下有學生干部或學生輪流管理。老師的主導作用表現(xiàn)在安排什么活動內容，展開活動的方法步驟等由老師掌握。譬如：在班級中展開日常學習生活評比活動，由老師定出活動的內容，到校情況，課堂學習，自習紀律，完成作業(yè)事項。安排方法步驟，制定評比欄目安排登記人員，評比方法，時間等。規(guī)范指導一周指導學生登記方法，活動方法等。在以上方面表現(xiàn)出老師的主導性，當學生熟悉方法步驟后，改由學生干部領導做，學生監(jiān)督干部做的過程。或者安排學生輪流擔任管理人員，以培養(yǎng)全體學生的管理能力，為集體負責的心理。B、以培養(yǎng)學生自覺素質為主要目標為達到此種目標，老師要隨機選擇教學內容，采用有效措施管理教育學生。所謂隨機選擇是指依學生存在問題的實質問題，上級下達教育任務設計教育內容的手段。如，上級要求班級推行從現(xiàn)代管理，設計展開方法步驟如下：制定出活動圖表，安排管理人員，記錄方法，評比時間及方法。開始要強化，可安排日記，周周評完成初步目標。隨著學生初級素質的形成，每月完了評一次，若擴大時間范圍學生果能做好，學生素質有望形成。上述從一例講到培養(yǎng)自覺素質的方法供讀者參考。C 、以提高知識技能素質為歸宿點。學校的中心工作是教學工作，學生的中心任務是學習文化科學知識，所以抓全面素質教育的同時要突出學生知識技能的教學培養(yǎng)。要使學生懂得，老師的教學活動和教育管理是自身素質形成的主要途徑。用心聽，認真看認真練是學習的必要條件，學好文化課使學生的主要任務。上述教育活動有利于提高學習自覺性，保證從課堂教學中獲得知識技能形成基本素質。再開展豐富的課外活動。如：作文、閱讀、數學、文體小制作等活動以鞏固課