沁園春雪.doc

沁園春雪教學目標：（一）知識目標：1、了解詞語的有關知識，了解作者毛澤東，以及本詞的創(chuàng)作背景。2、掌握“分外”、“風騷”、“稍遜”“莽莽”“風流人物”等詞語的含義。3、理解詞中的修辭方法和作用。（二）過程與方法1、熟讀、背誦這首詞。在熟讀和背誦過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切的體會詩人的思想感情。2、逐詞逐句揣摩語言，細心咀嚼品味，體會本詞語言的凝練和豐富的表現(xiàn)力。3、抓住“詩要用形象思維”這一點來認識詩人對這些英雄人物的評價。（三）情感、態(tài)度和價值觀1、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的深厚感情。2、體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情。3、準確恰當?shù)睦頃皵?shù)風流人物，還看今朝”這句話。教學課時：兩課時第一課時教學過程：一、導入1、學生觀賞MTV錄像沁園春雪談談觀賞影片，聽歌曲的感受。2、介紹毛澤東及其沁園春雪的創(chuàng)作背景，這首詞寫作于1936年2月，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位，毛澤東率領長征不對勝利到達陜北以后，領導全黨開展反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭，在陜北清澗縣，毛澤東曾在一場大雪以后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。二、新課：1、積累寫“雪”的詩詞句子：（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（2）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（3）梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。2、聽錄音，注意下面詞語中加點字的讀音：沁園春 分外 妖嬈 稍遜 成吉思汗 數(shù)風流人物 今朝3、初讀這首詞，思考：上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容？回答：上闋：描寫北國風光，展現(xiàn)壯麗河山。 下闋：評論歷史人物，抒發(fā)詩人抱負。4、分析上闋：（1）哪幾句總寫北國風光？（2）問：哪個詞表現(xiàn)了作者的“立足點”？“望”（登高遠眺）還表現(xiàn)了作者頂天立地的形象。（3）作者望到了什么？長城、大河、山、原。(4)長城怎樣？大河怎樣？山怎樣？原怎樣？“惟”表達準確，除此以外，其他一切都不見了！“頓”突出天寒地凍，表達出結(jié)冰速度快！“舞”和“馳”，比喻，擬人，化靜為動，把原本不動的景物寫活了，給人以動態(tài)之感。5、作者為什么要這樣寫景物？（1）視覺因素：站得高，看得遠，看到山勢起伏，有動感。（2）精神因素，作者精神振奮，意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（5）理解“欲與天公試比高”一句：前兩句把靜態(tài)化靜為動，這里再用擬人，把群山高原的頑強性格體現(xiàn)出來，這更是表現(xiàn)了中華民族，不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概。（6）作者為什么要以長城、黃河、山、原，這樣的景來寫北國的風光，為什么不用別的景物？這些景物能代表北國風光，形象非常雄偉，可以象征我們偉大的祖國。（7）大雪紛飛時的景象是我可以看到的，那么雪后初晴又是怎樣的景色呢？請用原文回答！此人把北國的風光比喻為少女，這種景象是作者可以看到的嗎？由“須晴日”表現(xiàn)作者想象的，此處寫景是虛寫。第二課時教學任務：分析下闋。 總結(jié)延伸教學過程：（一）分析下闋：1、詞人為引出對歷史人物的評價，用了一個過渡句，請同學們讀出江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。（承上啟下）請同學們解釋：“引”“競”“折腰”的意思，分析這一動作，請同學表演。2、詞中寫到了哪幾位歷史人物？請你分別說出他們的歷史功績。秦皇：第一次統(tǒng)一中國。漢武：建立強盛的西漢。唐宗：開創(chuàng)歷史上有名的貞觀之治。宋祖：結(jié)束五代十國分裂的局面，統(tǒng)一宋朝。成吉思汗：武功蓋世，統(tǒng)一蒙古，立足中原。詞人對這些人物給予了充分的肯定和極有分寸的評價。問：哪些是評價性的詞語？解釋：略輸 稍遜 只識3、毛主席對歷代帝王的美中不足用一個詞語表明態(tài)度，請問使用哪個詞語？分析“惜”字。惜：惋惜之意。（1）含有對歷代帝王功績的肯定，（2）委婉的批評了他們的不足，在政治、思想、文化方面有所欠缺，（3）有后來居上的氣概。4、這些人物不愧為民族英雄，但畢竟已經(jīng)成為過去，決定民族命運，主宰祖國河山的人是誰？詞中是怎么說的？問：“數(shù)”“今朝”是什么意思？數(shù)：點數(shù)，數(shù)得上、稱得上。今朝：當是那革命戰(zhàn)爭年代。詞的末尾飽含激情的告訴我們，決定民族命運的不是上述的帝王將相，而是人民，是當今的風流人物。5、下闋評價的歷史人物的目的是什么？是不是為了贊美這些人物？評估論今，為了與現(xiàn)代的英雄人物做對比，以此引出作者的政治抱負，并贊頌當今的英雄。（二）總結(jié)：這首詞由寫北國風光很自然的引出歷史人物的評論，贊頌當今英雄，贊頌與描寫、議論、抒情巧妙結(jié)合在一起。（三）表達和語言特點分析：（1）這首詞的寫景、議論和抒情是怎樣結(jié)合的？這首詞是一首雄壯的抒情詩，它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合的，渾然一體的（2）這首詞的語言非常凝練，貼切、極富表現(xiàn)力。（四）拓展延伸（1）與減字木蘭花廣昌路上比較閱讀。（2）抄錄積累毛澤東詩詞一首。教學反思：、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身