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文檔簡介
沁園春雪教學目標:(一)知識目標:1、了解詞語的有關知識,了解作者毛澤東,以及本詞的創(chuàng)作背景。2、掌握“分外”、“風騷”、“稍遜”“莽莽”“風流人物”等詞語的含義。3、理解詞中的修辭方法和作用。(二)過程與方法1、熟讀、背誦這首詞。在熟讀和背誦過程中,細致地感知詞中的形象,深入地感受詞中的意境,深切的體會詩人的思想感情。2、逐詞逐句揣摩語言,細心咀嚼品味,體會本詞語言的凝練和豐富的表現(xiàn)力。3、抓住“詩要用形象思維”這一點來認識詩人對這些英雄人物的評價。(三)情感、態(tài)度和價值觀1、激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的深厚感情。2、體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情。3、準確恰當?shù)睦頃皵?shù)風流人物,還看今朝”這句話。教學課時:兩課時第一課時教學過程:一、導入1、學生觀賞MTV錄像沁園春雪談談觀賞影片,聽歌曲的感受。2、介紹毛澤東及其沁園春雪的創(chuàng)作背景,這首詞寫作于1936年2月,遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位,毛澤東率領長征不對勝利到達陜北以后,領導全黨開展反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭,在陜北清澗縣,毛澤東曾在一場大雪以后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上,視察地形,欣賞“北國風光”,過后寫下了這首詞。二、新課:1、積累寫“雪”的詩詞句子:(1)忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。(2)千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。(3)梅雖遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。2、聽錄音,注意下面詞語中加點字的讀音:沁園春 分外 妖嬈 稍遜 成吉思汗 數(shù)風流人物 今朝3、初讀這首詞,思考:上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容?回答:上闋:描寫北國風光,展現(xiàn)壯麗河山。 下闋:評論歷史人物,抒發(fā)詩人抱負。4、分析上闋:(1)哪幾句總寫北國風光?(2)問:哪個詞表現(xiàn)了作者的“立足點”?“望”(登高遠眺)還表現(xiàn)了作者頂天立地的形象。(3)作者望到了什么?長城、大河、山、原。(4)長城怎樣?大河怎樣?山怎樣?原怎樣?“惟”表達準確,除此以外,其他一切都不見了!“頓”突出天寒地凍,表達出結(jié)冰速度快!“舞”和“馳”,比喻,擬人,化靜為動,把原本不動的景物寫活了,給人以動態(tài)之感。5、作者為什么要這樣寫景物?(1)視覺因素:站得高,看得遠,看到山勢起伏,有動感。(2)精神因素,作者精神振奮,意氣風發(fā),因而在他心目中,大自然也生氣勃勃。(5)理解“欲與天公試比高”一句:前兩句把靜態(tài)化靜為動,這里再用擬人,把群山高原的頑強性格體現(xiàn)出來,這更是表現(xiàn)了中華民族,不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概。(6)作者為什么要以長城、黃河、山、原,這樣的景來寫北國的風光,為什么不用別的景物?這些景物能代表北國風光,形象非常雄偉,可以象征我們偉大的祖國。(7)大雪紛飛時的景象是我可以看到的,那么雪后初晴又是怎樣的景色呢?請用原文回答!此人把北國的風光比喻為少女,這種景象是作者可以看到的嗎?由“須晴日”表現(xiàn)作者想象的,此處寫景是虛寫。第二課時教學任務:分析下闋。 總結(jié)延伸教學過程:(一)分析下闋:1、詞人為引出對歷史人物的評價,用了一個過渡句,請同學們讀出江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。(承上啟下)請同學們解釋:“引”“競”“折腰”的意思,分析這一動作,請同學表演。2、詞中寫到了哪幾位歷史人物?請你分別說出他們的歷史功績。秦皇:第一次統(tǒng)一中國。漢武:建立強盛的西漢。唐宗:開創(chuàng)歷史上有名的貞觀之治。宋祖:結(jié)束五代十國分裂的局面,統(tǒng)一宋朝。成吉思汗:武功蓋世,統(tǒng)一蒙古,立足中原。詞人對這些人物給予了充分的肯定和極有分寸的評價。問:哪些是評價性的詞語?解釋:略輸 稍遜 只識3、毛主席對歷代帝王的美中不足用一個詞語表明態(tài)度,請問使用哪個詞語?分析“惜”字。惜:惋惜之意。(1)含有對歷代帝王功績的肯定,(2)委婉的批評了他們的不足,在政治、思想、文化方面有所欠缺,(3)有后來居上的氣概。4、這些人物不愧為民族英雄,但畢竟已經(jīng)成為過去,決定民族命運,主宰祖國河山的人是誰?詞中是怎么說的?問:“數(shù)”“今朝”是什么意思?數(shù):點數(shù),數(shù)得上、稱得上。今朝:當是那革命戰(zhàn)爭年代。詞的末尾飽含激情的告訴我們,決定民族命運的不是上述的帝王將相,而是人民,是當今的風流人物。5、下闋評價的歷史人物的目的是什么?是不是為了贊美這些人物?評估論今,為了與現(xiàn)代的英雄人物做對比,以此引出作者的政治抱負,并贊頌當今的英雄。(二)總結(jié):這首詞由寫北國風光很自然的引出歷史人物的評論,贊頌當今英雄,贊頌與描寫、議論、抒情巧妙結(jié)合在一起。(三)表達和語言特點分析:(1)這首詞的寫景、議論和抒情是怎樣結(jié)合的?這首詞是一首雄壯的抒情詩,它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合的,渾然一體的(2)這首詞的語言非常凝練,貼切、極富表現(xiàn)力。(四)拓展延伸(1)與減字木蘭花廣昌路上比較閱讀。(2)抄錄積累毛澤東詩詞一首。教學反思:、除了朗讀、模仿教師的范讀,學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐,我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設想由此來組織課堂教學。、從課堂教學的實施過程看,我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論,而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學生課堂活動的基本表征是學生的表達,比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足,我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。3、學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想,關注了“學生可以學到什么”,但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標想來是希望教師更“隱身
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