小學(xué)語(yǔ)文論文：戀“練”不舍成就語(yǔ)用價(jià)值.doc

小學(xué)語(yǔ)文論文戀“練”不舍，成就語(yǔ)用價(jià)值 【摘要】2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。形成學(xué)生“語(yǔ)用”能力的主要途徑是實(shí)踐，而練習(xí)則在實(shí)踐中擁有不可小覷的地位。它既可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又能有效反饋教師教學(xué)效果。筆者聯(lián)系近年來(lái)的培訓(xùn)與自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出只有找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)練習(xí)，才能切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的要求?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字 練習(xí)設(shè)計(jì) “語(yǔ)用”能力 著名教育家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不能把語(yǔ)文課搞成一門純粹的知識(shí)課，語(yǔ)文課應(yīng)該“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教育不僅僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程，更是一門培養(yǎng)和提升學(xué)生祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的的課程。這正符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。而語(yǔ)文課文就是教師訓(xùn)練學(xué)生這種能力的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以文本為拓展點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的著力點(diǎn)，基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有意識(shí)地安排學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生讀中學(xué)，說(shuō)中用，寫(xiě)中練，切實(shí)提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師也已意識(shí)到了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，于是小練筆、說(shuō)話練習(xí)等成了課堂上的寵兒，幾乎達(dá)到了無(wú)課不寫(xiě)，無(wú)課不練的程度。但實(shí)際上，不少教師在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)，遠(yuǎn)離了學(xué)生和文本，為練而練，或練習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，或方法運(yùn)用不恰當(dāng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。因此，如何篩選內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，也應(yīng)是我們教師的一個(gè)大課題。一、準(zhǔn)抓住目標(biāo)的定位點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)都有一定的規(guī)定，這也是教師教學(xué)的基點(diǎn)?？涩F(xiàn)實(shí)中有些教師對(duì)這樣的基點(diǎn)去十分模糊，以至于教學(xué)目標(biāo)要么定位太低，使教學(xué)一直在低層次簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“跳一跳就夠到”的高度；要么把目標(biāo)無(wú)限拔高，使學(xué)生云里霧里，不知所云；要么目標(biāo)設(shè)定沒(méi)有層次，使教學(xué)失去了側(cè)重點(diǎn)，不同水平的學(xué)生不能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研開(kāi)始，了解文本的重點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師們卻往往不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)方式，目標(biāo)定位重語(yǔ)意而輕語(yǔ)言，忽視文體的語(yǔ)用特點(diǎn)。以人教版五下課文與象共舞第五自然段的教學(xué)為例：教學(xué)設(shè)計(jì)一：1.學(xué)生默讀。（看一看這個(gè)場(chǎng)景為什么令作者難忘？圈劃出相關(guān)詞句，進(jìn)行體會(huì)！）2.出示句子：舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大象的動(dòng)作，進(jìn)而指出大象的動(dòng)作是根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏變化的。（2）說(shuō)話訓(xùn)練：當(dāng)音樂(lè)高亢（舒緩）的時(shí)候，（3）朗讀句子。3.過(guò)渡：同學(xué)們，這段話中，除了大象動(dòng)作這個(gè)細(xì)節(jié)讓人難忘！還有哪些也讓人難忘？4.出示句子：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。（1）哪些關(guān)鍵詞讓你體會(huì)到了難忘？（2）能把這個(gè)難忘的場(chǎng)景讀出來(lái)嗎？齊！ 5.學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)朗讀，既感受到人象共舞的熱烈氣氛，也體會(huì)到泰國(guó)特有的異域風(fēng)情。教學(xué)設(shè)計(jì)二：1.默讀課文第五小節(jié)，哪個(gè)場(chǎng)景或哪個(gè)鏡頭令作者難以忘懷？請(qǐng)用筆劃出來(lái)，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。）2.在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。（1）你感受到了什么？（2）品讀“混雜”：如果你是現(xiàn)場(chǎng)中的游客，你會(huì)不會(huì)混雜到其間？為什么？（3）朗讀。3.舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。（1）說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪兒感受到的（怎么感受到的）？看著這一連串的動(dòng)作，你覺(jué)得這還是大象嗎？仿佛就是（就是）（2）激情引讀：是啊，此刻的大象仿佛成了充滿靈氣的音樂(lè)家，舞蹈家，放眼望去（3）同學(xué)們，此時(shí)此刻，陶醉在音樂(lè)之中的人群和象群還分得清彼此嗎？（4）就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)鏡頭，感受這醉人的境界。4.寫(xiě)法提煉（1）同學(xué)們所找的這兩句都是描寫(xiě)跳舞的，可是在具體的寫(xiě)法上，又有什么區(qū)別呢？（2）同學(xué)們，想不想去看看真正的大象？（視頻播放）請(qǐng)同學(xué)選擇其中一幅，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。顯然，“教學(xué)設(shè)計(jì)一”的教學(xué)目標(biāo)主要停留在在內(nèi)容分析和情感體驗(yàn)上，是一種人文內(nèi)涵的感受，然對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的口語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)意把握顯得較簡(jiǎn)單，文字的賞析也欠缺深度，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有好的寫(xiě)法的積累，談何運(yùn)用。而“設(shè)計(jì)二”則更加側(cè)重語(yǔ)言的賞析和表達(dá)效果的感知，教學(xué)目標(biāo)定位重在“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”，且通過(guò)教師語(yǔ)言和視頻使學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用好處的體悟，它的目標(biāo)定位更多了學(xué)法的思考。透過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們看到兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位理念上的區(qū)別，“設(shè)計(jì)一”是老是牽著學(xué)生走，逐步理解并接受教師的解讀，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的體會(huì)尚且停留在表面，更別說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力了。而“設(shè)計(jì)二”，給學(xué)生一定的思考空間，推動(dòng)學(xué)生自己去文本的字里行間尋求答案，而當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)出答案或聽(tīng)到同學(xué)的答案時(shí)，那已經(jīng)是經(jīng)過(guò)消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，而非課文現(xiàn)成存在的。這樣的目標(biāo)定位讓學(xué)生有一個(gè)走近文本、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二、精關(guān)注文本的獨(dú)特點(diǎn),每個(gè)學(xué)段的閱讀和習(xí)作有不同的要求，教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)會(huì)運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言文字，因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)更要著眼于不同學(xué)生、不同文體“語(yǔ)用”能力實(shí)踐的針對(duì)性。以人教版四上呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)為例，談?wù)?0世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明的第一次練習(xí)設(shè)計(jì)如下：練習(xí)要求理解“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”，體會(huì)20世紀(jì)科技的日新月異。練習(xí)過(guò)程出示語(yǔ)段（略）自主默讀自己讀一遍，讀給同桌聽(tīng)一遍。聚集詞語(yǔ)1.區(qū)別哪些是“發(fā)明”，哪些是“發(fā)現(xiàn)”；2.“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別是什么？3.你能列舉出其他哪些20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”嗎？合作朗讀男生讀“發(fā)現(xiàn)”，女生讀“發(fā)明”，齊讀最后兩句。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，側(cè)重于詞語(yǔ)的理解，難度較低，同樣學(xué)生為科技發(fā)展而自豪、驚嘆的情感也是浮于表面，這樣的課堂更像是科學(xué)課，而缺失了該有的語(yǔ)文味，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)更是完全沒(méi)有體現(xiàn)。再次細(xì)讀這段話，發(fā)現(xiàn)作者從“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”兩個(gè)方面描寫(xiě)20世紀(jì)的科技成就，采用的都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，且詞語(yǔ)搭配十分準(zhǔn)確不可置換，體現(xiàn)了科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性?；谶@樣的思考，于是有了如下的第二次修改：練習(xí)要求理解“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”，并體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。練習(xí)過(guò)程出示語(yǔ)段（略）自主默讀1.用斜線將語(yǔ)段分為兩部分，并說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。2.通過(guò)讀，把這兩部分各用一個(gè)詞來(lái)概括。理解詞語(yǔ)1.出示圖片，為什么作者組織語(yǔ)句時(shí)要把他們放在一起？2.“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”如何區(qū)分？3.列舉幾項(xiàng)20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”或“發(fā)明”。 體會(huì)寫(xiě)法1.再讀一讀這段話，作者描寫(xiě)時(shí)有什么區(qū)別。2.前面的幾個(gè)動(dòng)詞位置可否置換？3. 合作朗讀，生讀成就，師讀給生活帶來(lái)的便利。4.仿寫(xiě)練筆：（注重動(dòng)詞的搭配）相比而言，第二次的練習(xí)更關(guān)注“語(yǔ)用”。如理解詞語(yǔ)板塊中，讓自動(dòng)學(xué)生沉入字里行間，去找尋“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”的本質(zhì)區(qū)別，正確理解詞語(yǔ)本意，從而體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相融合。并在體會(huì)寫(xiě)法的板塊中，把語(yǔ)言形式的遷移運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解也有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。又如在教學(xué)人教版五下橋一課時(shí)，就要著眼小小說(shuō)的文本特點(diǎn)，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的精彩以及作用。又如教學(xué)為人民服務(wù)一課時(shí)，應(yīng)關(guān)注議論文論證過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，論據(jù)之間的邏輯關(guān)系等。從文本的獨(dú)特之處出發(fā)，更能挖掘文本的價(jià)值，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)其“語(yǔ)用”能力的形成。三、實(shí)把握學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)語(yǔ)文教育專家章熊先生曾說(shuō)過(guò)：“其他學(xué)科的任一章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，唯有語(yǔ)文教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是似曾相識(shí)卻又不甚了了，無(wú)論是語(yǔ)言還是表達(dá)方法，他們都不是從零開(kāi)始，都已經(jīng)有了一定程度上的理解。而教師的任務(wù)就是準(zhǔn)確判斷學(xué)生的已有的水平，并以此為起點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)思考，促使其深化?！薄罢Z(yǔ)用”練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的本身的認(rèn)知水平和實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生已有的水平，了解他的最近發(fā)展區(qū)，提高其學(xué)習(xí)效率，以人教版五下略讀課文絲綢之路為例：練習(xí)目標(biāo)練習(xí)內(nèi)容練習(xí)形式【練習(xí)A】預(yù)習(xí)課文，理解生詞意思，讀寫(xiě)四字詞語(yǔ)1.預(yù)習(xí)。（1）讀：大聲朗讀課文一次，要求正確、流利。（2）標(biāo)：默讀課文，標(biāo)出自然段。（3）畫(huà)：劃出帶生字的詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)。（4）寫(xiě)：給“我會(huì)認(rèn)”的生字和拼音。（5）理解詞語(yǔ)：矗立： 栩栩如生：不計(jì)其數(shù)： 崇山峻嶺：美輪美奐： 迂回：其他已經(jīng)弄懂的詞語(yǔ)：朗讀、畫(huà)寫(xiě)2.把下列的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（略）3.我還有一些不懂的地方識(shí)記填寫(xiě)【練習(xí)B】預(yù)習(xí)課文，正確讀記生詞，整體感知課文內(nèi)容1.我已經(jīng)把課文讀了（ ）次，而且讀得比較（A、流利而有感情；B、正確而流利；C、不是很流暢）朗讀2.我能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)（略）正確朗讀3.課文內(nèi)容梳理：課文先寫(xiě)（ ），然后由群雕遙想到（ ）生動(dòng)的一幕，最后寫(xiě)（ ）思考填寫(xiě)相比于導(dǎo)學(xué)練習(xí)B，導(dǎo)學(xué)練習(xí)A中，重點(diǎn)是詞語(yǔ)的掌握，要求多而繁，設(shè)計(jì)有失偏頗，注音和畫(huà)詞難度偏低，理解詞語(yǔ)又偏難。而B(niǎo)則相對(duì)更簡(jiǎn)潔一些，側(cè)重整體感知，緊扣五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，也緊扣高段略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主閱讀能力的形成。那么如何去把握學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)？首先課前可以和學(xué)生一起讀一讀聊一聊，這樣既能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)又能自然了解哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)；其次可以課中留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們積極提問(wèn)的好習(xí)慣；最后課后問(wèn)一問(wèn)還有沒(méi)那個(gè)問(wèn)題需要解答的。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已有知識(shí)定然了然于心了，此后在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就能更好地貼近學(xué)生的需求。倪渝根老師說(shuō) ：“語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)層面 ：語(yǔ)言文字訓(xùn)練的層面，文化傳播的層面和審美化育德層面。這三個(gè)層面是有機(jī)交融、密不可分的?！碑?dāng)然，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效性的方法還有很多，教學(xué)理念也是各有千秋，但只要我們立足于學(xué)生和文本實(shí)際，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的著力點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，通過(guò)不斷地實(shí)踐，從而改進(jìn)教學(xué)方法，這樣定能切實(shí)提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓語(yǔ)文課堂中煥發(fā)出生命的活力。 參考文獻(xiàn)： 1 付青松.淺談提升小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力的對(duì)策J.經(jīng)驗(yàn)交流.2013.8 2 章