中小學教師繼續(xù)教育之我見.doc

中小學教師繼續(xù)教育之我見唐海縣教師進修學校 孟翠敏中小學教師繼續(xù)教育工作在1999年就轟轟烈烈地開展起來了，幾年來，我參與并協(xié)助校領導組織繼續(xù)教育工作，身感教師參加繼續(xù)教育的必要。大家通過各種形式的繼續(xù)教育，轉變了觀念，認清了目前的教育形式，深刻認識到了自身的差距，重新整合自己，樹立了終身受教育的思想，樹立了新的教育教學理念。然而，中小學教師繼續(xù)教育工作任重道遠，還有一些需加以改正的問題，現(xiàn)談談自己的看法。一、目前中小學教師繼續(xù)教育存在的問題：1、中小學教師對繼續(xù)教育認識不足，參與培訓的積極性、主動性不高。就拿一年一度的中小學崗位培訓來說吧，每年從年初報名，各單位接到通知后，不說怨聲載道，也是議論紛紛。每次上站輔導，培訓者在課上滔滔不絕地講授，聽講者卻無精打采，參加者越來越少，不得不靠點名來維持繼續(xù)進行。我曾經(jīng)調查過一些學校領導和教師，百分之八十以上的人認為繼續(xù)教育有必要，但在談到“沒有上級政策，行政手段”是否參加時，還是有許多領導和教師作出了否定的回答。這就說明我們教師對繼續(xù)教育還停留在行政命令上，沒有落實到自覺行動中。2、教師繼續(xù)教育培訓針對性較差，因而實效性不強 多年來，我們的繼續(xù)教育工作取得了一定的成績，根據(jù)上級的安排，分別開展了教師崗位培訓、新教師培訓、非師范類培訓、現(xiàn)代教育技術培訓、骨干教師培訓、校長培訓以及培訓者培訓等等，這些培訓，有力的促進了教師專業(yè)能力的提升以及教科研的開展，對提高中小學教師教育教學能力起到了關鍵的作用。但通過調查也不難發(fā)現(xiàn)，在教師培訓內容上，主要于宏觀性、抽象性的教育基本理論知識與學科專業(yè)知識，具體課程的設置大多源于培訓機構自身資源與能力的考慮，與中小學的教學實踐存在較大偏差，很難滿足廣大一線中小學教師的實際需要。在教師培訓目標追求上，主要關注的是教師書本理論知識擴充與深化，教師學歷層次的提升，忽視教師實踐性知識的獲得，忽視培養(yǎng)教師反思研究教學實踐的意識與能力。繼續(xù)教育培訓內容與實際教學無法相符，學非所用，繼續(xù)教育內容現(xiàn)實性不強，實效性也就不強。3、培訓時間難以保證，因而繼續(xù)教育收效不大中小學教師繼續(xù)教育既是他們的義務，又是他們的權利。好多單位在國家有關政策法規(guī)的推動下，為教師安排了繼續(xù)教育學習時間。但就目前中小學教師工作現(xiàn)狀來看，他們的工作很累，很難保證有時間，靜下心來學習。據(jù)調查，我縣縣直學校中小學每班學生人數(shù)竟達到60多人，還有一些農場學校，教師很少，一個班就一名教師，他們除了上語文、數(shù)學、英語，還要擔任自然、思品、音樂、體育、美術等課程。這些教師每天要備課，講課，管理班級，忙得精疲力盡，哪有時間研究繼續(xù)教育。繼續(xù)教育沒有自學時間，只留于面授形式，收效不大。二、改進方法1、加強管理，提高繼續(xù)教育培訓效率中小學教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，在此教育事業(yè)上，政府部門應切實履行其教育行政職能，協(xié)調各方力量，保證各項政策的落實到位。在管理中采取積極措施，充分調動和發(fā)揮受訓教師的積極性和主動性，加大獎懲力度，有針對性地安排培訓，提高繼續(xù)教育培訓的效率。2、改革傳統(tǒng)教學方法，提高中小學教師參訓積極性在教師培訓的方式上，將傳統(tǒng)的課堂教學“滿堂灌”模式，變?yōu)樘岣呤苡栒叩慕逃虒W觀念、知識技能的教學實踐中。有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。因此，教師培訓不僅要提高教師的理論知識水平，更要關照教學實踐，要在培訓中不斷提高他們分析、反思、研究教學實踐的意識與能力。如果受訓教師從繼續(xù)教育的參與中體驗到學習的樂趣及今后教學工作的幫助，那么中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性、主動性會大大提高。3、加強培訓者的培訓，提高培訓者的素質在繼續(xù)教育的培訓中，不斷加強培訓者的培訓，提高培訓者的自身素質是至關重要的。首先，各級領導部門，要積極組織培訓者參加專業(yè)知識培訓，提高自身業(yè)務水平，不斷更新教育教學觀念，與時俱進；其次，組織培訓者深入教學現(xiàn)場，與中小學教師共同研究、解決中小學教育教學中存在的問題。我們的培訓者不再是“理論布道者”而是與教師結成專業(yè)發(fā)展的共同體，一方面，他們要有與時俱進的理論知識，在篩選教學問題時，向教師介紹有關教育理論，引導教師形成發(fā)現(xiàn)、概括教學問題的意識，在教師反思、研究教學實踐中，向他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，要求培訓者對教學實踐有全面地把握，能夠真正指導、幫助教師改進教學實踐。搞好校本研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展 孟翠敏新一輪基礎教育課程改革的全面啟動與實施，為教育戰(zhàn)線廣大教師創(chuàng)造了良好的發(fā)展機遇和廣闊平臺。特別是近幾年來，“科研興?！币殉蔀閷W校領導與教師的共識。很多地方和學校開展“以校為本”的教學研究，培養(yǎng)教師科研素質能力，有力地促進了教師專業(yè)化能力的提升。2007年，我們根據(jù)省市部署，學習了教師專業(yè)化發(fā)展策略，通過學習第五章“校本研究帶動教師專業(yè)化發(fā)展”，對校本研究的內涵、校本研究和教師專業(yè)化發(fā)展的關系等問題有了一些了解和認識，下面談談自己的看法。一、對校本研究的再認識校本研究是一種以新課程目標為導向，以促進學校師生共同發(fā)展為宗旨，以學校為研究基礎，以教師為研究主體，以學校教育教學等各項工作中存在的問題為研究內容，經(jīng)過反復探索和實踐，解決教育教學實際問題的研究活動。如：學校情景中發(fā)生了什么問題？這些問題在學校中的重要程度如何？哪一個問題將成為一系列問題的突破口？解決這些問題有哪些可行方案？如何實施這些方案等等。因此，我認為，校本研究的課題應該是學校實際面臨的突出問題，其研究主體應該是學校中的教師，其研究過程是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進、獲得教學質量提高的過程，其研究結果應該是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平的直接用于學校實際的改進。二、校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關系校本研究與教師專業(yè)化發(fā)展是相互促進，相互依賴的。如上所述，校本研究的主體是教師，校本研究的過程是教師改善自身行為的反思性實踐及專業(yè)成長的過程。校本研究“喚醒”了廣大教師沉睡的研究意識，促使教師針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思；校本研究促進了教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的有機結合，大大提高了教師自身素質；校本研究讓廣大教師理性的思考教學問題，積極探索教育規(guī)律，形成良好的學習習慣，讓他們在研究狀態(tài)下工作，從單純的教書匠成為研究型、專家型教師。因此，校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，只有認真搞好校本研究，教師專業(yè)化才能迅速提高。另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展將有力促進校本研究質量的提升。由于校本研究強調教師既是研究者，又是實踐者，那么，隨著校本研究的深入開展，教師通過積極的觀察、反思行動的不斷循環(huán)進行，教師專業(yè)知識就會不斷提高，知識結構就會不斷完善，這就必然會使校本研究逐步科學化，研究成果會更有意義和價值。因此，校本研究水平會隨著教師專業(yè)水平的提高而不斷提高。三、兩種基本的校本研究方法關于校本研究如何開展，很難有一中確定的研究程序，我認為以下兩種方法不錯，寫出來和大家一起學習應用。其一、確定課題研究方法：即以研究課題的方式來實施研究，其目的主要是提高教師教學能力和教育科研能力。其步驟為：選擇課題，課題要從學?；蚪處煂嶋H出發(fā)。圍繞課題選擇材料。開展課題研究，在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導相結合。課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文、總結教育教學經(jīng)驗，并反思學習中的不足。其二、撰寫案例與反思記錄校本研究成果一般是以書面形式反映出來的，案例撰寫以及反思記錄是校本研究最具有特色的成果表現(xiàn)形式。教師通過對教學實踐中典型案例的寫作，不僅可以促進教師更深刻地認識自己教學研究中的重難點，促進教師對自身教學研究和教學行為的反思，還可以促進教師很好地掌握教育教學理論，提升教學工作專業(yè)化水平。我認為撰寫案例需要把握以下基本觀點：一是作為教學案例這一事件必須是真實的，不能是編造或憑空想象的；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，案例事件必須具有典型性，對其他教師要有啟發(fā)和借鑒性；三是所敘述的事例要具體明確，要說明事件發(fā)生的時間、地點、特定背景等。教學反思是教師自覺地把自己課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。簡單地說，教師個人的自我反思就是研究自己如何教，如何學，教中學，學中教。寫教學反思，不僅要將教學中的成功之處寫足，也要對教學中疏漏失誤進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析。最后寫出“再教設計”。做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？傊處煂I(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，要求