小學(xué)語文審美教育策略.doc

小學(xué)語文審美教育策略 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。由此可見,語文教學(xué)同時(shí)肩負(fù)著美育的使命.愛美之心，人皆有之”我們的孩子也不例外，他們對(duì)于美好的事物易于接受，樂于接受，而且更加主動(dòng)，因此我們應(yīng)充分利用兒童這一特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。然而由于小學(xué)語文教學(xué)長期處于應(yīng)試教育的重壓下，一些急功近利的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了人文教育的失落，學(xué)生的個(gè)性和靈感受到踐踏，具體體現(xiàn)在：識(shí)字教學(xué)機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯橾，缺乏趣味；閱讀教學(xué)重分析和演練，輕感悟和積累；習(xí)作練習(xí)脫離實(shí)際，壓制個(gè)性和情感，假話、空話、套話連篇。通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育缺少學(xué)生接受人文教育、審美教育的機(jī)會(huì)，許多孩子成了審美的低能兒，主要表現(xiàn)在:缺乏敏銳的審美感知力；缺乏審美鑒賞力；缺乏審美的個(gè)性和創(chuàng)造力?？傊?，以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式漠視了審美教育對(duì)受教育者的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果把墨香飄逸的語文教材比喻成一座風(fēng)景優(yōu)美的大山，語文教師應(yīng)當(dāng)是一位出色的導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登。在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材內(nèi)容中的美，利用教材中生動(dòng)的人物形象、優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的旋律、精美的圖像、鮮明的色彩等一切美好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，也可以利用教材提供的情景，讓學(xué)生即興表演，做游戲，開展小組活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅使課堂氣氛活躍，而且使學(xué)生在參與活動(dòng)中受到美的教育。 1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)美 興趣是最好的老師，學(xué)生的審美情趣在引入情景后被激活，因此在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的審美情趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的審美情趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)可利用故事導(dǎo)入法，游戲?qū)敕安シ乓魳?、觀看影碟現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。 2、在誦讀中體驗(yàn)美 誦讀是喚起學(xué)生的審美注意，是語文審美教育的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會(huì)其中的思想感情。教師組織學(xué)生讀，一方面在語境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面使學(xué)生獲得語言的暢達(dá)美感，從語言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些表情達(dá)意的語言文字細(xì)細(xì)思考、品味賞析，再由文及意引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章的思想性，把握作者的感情脈搏，使學(xué)生在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效果。如桂林山水一課，作者不僅用詞十分準(zhǔn)確，而且句式也非常講究，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的感覺，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)這類句子時(shí)，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生品嘗句中的韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水的秀麗景色和對(duì)祖國山河的喜愛之情。 3、在分析中理解美 “語言是文學(xué)的第一要素”。因此分析作品首先要抓住作品中美的語言，從語言美中獲得美的享受。教材中的古詩、散文等都是語言的精華，文章語句生動(dòng)形象，富有詩情畫意，教學(xué)時(shí)要將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，從中發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語言。如教學(xué)燕子一課時(shí)，在學(xué)生了解了燕子的外形特點(diǎn)以后，可以讓學(xué)生朗讀下面兩句話，然后進(jìn)行比較，看看哪一句中的燕子更可愛，為什么?第一句是：一身黑羽毛，一對(duì)輕快的翅膀，一個(gè)分叉的尾巴，這就是小燕子；第二句是：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。學(xué)生讀后異口同聲地說第二句中的燕子可愛，因?yàn)榈诙湓黾恿艘恍┟鑼懶⊙嘧油庑翁攸c(diǎn)的詞語，這些詞語使原來干巴巴的小燕子變成了機(jī)靈可愛的小燕子，此時(shí)教師加以小結(jié)：正是因?yàn)橛辛俗髡哌@一段精彩的描寫才有了活潑可愛的小燕子，優(yōu)美的語言能準(zhǔn)確地再現(xiàn)美好事物的形象，這就是語言的作用。教師最后組織學(xué)生反復(fù)感情朗讀，直至背誦，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章的語言之美，受到感染；其次，要抓住美的形象。美具有形象性的特點(diǎn)，栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈。在語文教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的典型人物形象，讓學(xué)生從心靈深處真正感受到美，得到美的享受。如董存瑞舍身炸暗堡一文，董存瑞為了祖國的解放，不惜犧牲個(gè)人的生命，臉不變色心不跳，像鋼鐵巨人一樣舉起炸藥包，拉著導(dǎo)火索，其形象是多么高大，豪氣是多么雄壯，外形內(nèi)心是多么美；教師就應(yīng)抓住這一美的形象，讓學(xué)生充分感受其中的美，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，受到深刻的教育； 4、在想象中拓展美 我們的教育對(duì)象小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)鑒賞力不高，因此教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，讓他們在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借事物的特征、根據(jù)事情的發(fā)展、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的想象意識(shí)和審美能力。如在教學(xué)狼和小羊一課中，狼兇狠狡猾，而羊弱小善良，在課文結(jié)束時(shí)，作者留下了一個(gè)懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了？在這里讓學(xué)生展開想象，有的說：“狼一下子撲了空，撞死了?！庇械恼f：“正在這時(shí)候，獵人趕來救了羊?！睙o一不體現(xiàn)了孩子們對(duì)善良的傾情和對(duì)惡的深惡痛絕，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美的追求和孩子們善的一面，這樣利用生活中的積累、貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。 5、在媒體運(yùn)用中感受美 文學(xué)作為語言藝術(shù)，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來許多不便，而電教媒體的運(yùn)用，不僅開闊了學(xué)生的視野，加快了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。首先運(yùn)用媒體能讓學(xué)生感受漢字的形體美。我國的漢字是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化精髓，多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無限魅力；其次在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭シ排錁防首x錄音，通過一定的節(jié)奏、旋律，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生沉浸在美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)。在教材中，有許多課文情文并茂、文質(zhì)兼美，適合借助播放配樂朗讀，進(jìn)行審美教育。如荷花、趵突泉等；第三、形象在美的領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位，讓學(xué)生在賞心悅目的學(xué)習(xí)過程中，獲得審美情趣及審美的價(jià)值觀念。如教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云過程中，適時(shí)出現(xiàn)邱少云在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的彩色圖片或影像資料，將畫面形象和語言形象有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公為集體潛伏成功，自己強(qiáng)忍被烈火焚燒的劇痛而一動(dòng)不動(dòng)的高度組織觀念，于是邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)自然矗立中學(xué)生的心中，學(xué)生受到了偉大崇高的靈魂美、奉獻(xiàn)美的熏陶和感染。 6、在課外活動(dòng)中展示美 （1）開展思維性活動(dòng)：例如舉辦緊張、激烈、思維性很強(qiáng)的辯論賽，讓學(xué)生進(jìn)行縝密的論據(jù)準(zhǔn)確，運(yùn)用完備的陳辭，展開激烈的辯論，使學(xué)生的思維好似插上了翅膀，盡情馳騁飛翔，在此過程中，學(xué)生的語言能力提高也是不言而喻的。（2）促進(jìn)交流活動(dòng)：小學(xué)語文教材中安排的口語交際練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的語文水平和交流能力是益處頗多的，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，又能促進(jìn)課堂教學(xué)，能起到一箭雙雕的作用。（3）情感體驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)語文教材中所選的課文，是學(xué)生體驗(yàn)祖國民族文化、優(yōu)美語言的良好方式，很多課文后都要求學(xué)生有感情的朗讀課文。經(jīng)常性地開展朗讀比賽，學(xué)生會(huì)在細(xì)細(xì)品味中，凈化心靈，陶冶情操，這是一個(gè)釋放活力、舒展靈性，又生動(dòng)活潑的現(xiàn)象。（4）培養(yǎng)探究性活動(dòng)：在課外活動(dòng)中，還可以組織學(xué)生創(chuàng)作、排練、表演課本劇，這些活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與此相關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是他們在探