照相館里的故事.doc

照相館里的故事 -林旭幼育可苑園 吳靜常言說：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。 一 、師幼互動設置區(qū)角，引起幼兒的動手興趣。 區(qū)角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區(qū)角時，我園注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認知特點、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設置區(qū)角。區(qū)角活動“照相館”開設以來一直很熱鬧，可今天卻十分冷清，里面的工作人員一副無精打采、無所事事的樣子。我想去看個究竟，便走了過去，夏杰連忙迎上來：“吳老師，照張相吧!”看著他熱切的目光，我同意了。只見他拿起相機“咔嚓”一聲，說：“好了?！薄澳憬o我拍的是幾寸的?”我問。他愣了一下，說：“六寸的。”“我要拍藝術照。”“那怎么拍呢?”他為難地問。這時，旁邊的小朋友也過來了，有人告訴他：“我見過媽媽拍照，她穿上漂亮的衣服，還化妝呢!”我順勢問：“那你們有什么漂亮的衣服?”他說：“我們這里沒有。”“那你們想想辦法呀!”“小舞臺有?！币粫海麄儚摹靶∥枧_”拿來了一條用紙袋的裙子，我穿上后問：“我擺個什么姿勢呢?”孩子們圍著我忙開了，一會兒說這樣擺，一會兒又說那樣擺，在他們的熱情建議下，我終于擺好姿勢拍了一張照片。“我還想換上其他衣服拍?！蔽矣痔岢隽诵碌囊?。孩子們便到大一班借來了很多的服裝，我換上后又拍了一張照片。由于我的參與，有幾個小朋友也來到“照相館”拍照，“照相館”又熱鬧起來了。有的區(qū)角過于人多過于擁擠，可添加材料擴大范圍，也可把暫時沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的團結精神操作能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。在設置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討。二、投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望 材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的保證。如在交談區(qū)擺放各種大小的證件照片,并且需要有不同大價格,通過交談方式的社會性活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。 三、自選角色自我學習，滿足幼兒的動手需要實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。 四、教師發(fā)揮主導作用 在活動中，教師時刻觀察留意每個幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。如在照相是,教師先看幼兒是如何安排的,適當?shù)膮⑴c進去,間接的引導幼兒,或者在幼兒招待客人時,引導他們如何熱情的去招待客人,通過實踐感受社會性的交往,在點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效地激發(fā)了探索精神，促進了幼兒的動腦思考的能力。 對于照相，孩子們有生活經驗，也很感興趣。起初，孩子只是簡單地模仿，可時間一長，他們便沒有了新鮮感。這時，我以顧客的身份參與游戲，提出一些具體要求，喚起孩子的已有經驗，既十分自然地拓展了游戲內容，又維持了孩子們繼續(xù)游戲的興趣，這一過程體現(xiàn)