我多想去看看.doc

我多想去看看教學設計教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課我多想去看看第二課時設計教學設計理念北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容。在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。在教學中，從課題“我多想去看看”導入情感基線，再讓學生反復誦讀，讀出這種“我多想去看看”的急切強烈的感情，最后用多媒體創(chuàng)設情境，強化學生的這種感受，從面突破教學重點、教學難點。教學目標：1知識與能力正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2過程與方法通過朗讀、看圖等方式理解課文內容。3情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容。教學難點：讀好并理解詩中的長句。教學方法：小組合作學習，嘗試自主探究式學習教學準備：課件（含升旗儀式實況錄像、北京風光圖片等）教學過程：一、導入新課，揭示課題1這節(jié)課我們接著學習11課我多想去看看，齊讀課題。2“多想”什么意思？（心里非常非常想，很想等）那你能有感情地再讀讀課題嗎？3讀了課題后，你想知道些什么?1）“我”是誰？2）“我”多想去哪兒看看？3）為什么想到那個地方去看看？善于提問，是一種重要的學習方法。善于提問的孩子也是最有創(chuàng)造力的。提出的問題能不能自己解決呢？仔細讀讀課文，試試自己行不行，好嗎？二、品讀課文，讀中感悟|1自讀課文看誰能讀準字音，讀通句子。把你認為難讀準的字或難讀通的句子用“”標出。2小組合作讀小組長帶領著同學們合作著學習，合作著讀一讀課文。什么是合作學習呢？合作學習就是共同學習，互相幫助。你會和別人合作著學習嗎？把你剛才還沒讀準的地方提出來向別人請教，或者你會讀了就幫幫其它的小朋友，一起把課文讀正確、讀流利。3匯報合作情況在剛才的學習中，誰能勇敢地告訴老師，你什么地方得到過同學的幫助？或你幫助過誰？都可以說說。4指名讀誰來試試，能把這些字詞讀準。（告訴、能、走出、大山、北京城、升旗、儀式、壯觀）5范讀我多想讀讀這篇課文呀，你們歡迎嗎？（老師讀得好嗎？你覺得什么地方讀得好？為什么？）6比讀誰敢跟老師比一比。其它同學仔細聽，注意字音是否讀準確，讀得是否有感情。7小組賽讀以小組為單位，比一比，看哪組的同學讀得最認真，最有感情。四、感悟交流，探究內容1通過剛才朗讀練習，你讀懂了點什么？聯(lián)系我們開始學課文之前提出的幾個問題想一想，現在讀明白了嗎？1）“我”是一個大山里的孩子。你是從哪句話知道的？（隨機板書：大山里的孩子）2）北京城離大山里的孩子非常非常遠。理解：遙遠。大山里的孩子走出大山，再坐火車到北京需要幾天幾夜的時間。（隨機板書：北京城、遙遠）3）我多想去看的是天安門廣場上的升旗儀式。（隨機板書：天安門、升旗儀式）五、創(chuàng)設情境，強化感受1你想看看天安門廣場上的升旗儀式嗎？（課件播放天安門廣場升旗儀式實況錄像）2現場采訪：看了你們這入神、激動的樣子，我想現場采訪一下幾位小朋友：1）你剛才看到了什么？（人多，解放軍戰(zhàn)士嚴肅威武）你覺得北京天安門廣場升旗儀式怎樣？（隨機板書：壯觀）2）你看了之后，心情怎樣？3）你現在最想說的一句話是什么？（我多想去看看）4）你想對五星紅旗說些什么？（國旗國旗，我愛你）3聽音樂休息當國旗，國旗多美麗的歌詞中念“敬禮、敬禮、敬禮”時，讓我們也莊嚴地向國旗敬禮！4有感情地朗讀課文天安門廣場上升旗儀式這么壯觀，我作為一名中國人覺得非常非常驕傲、非常非常自豪，非常非常想親眼看看，你呢？把這種急切的心情再讀出來。六、分角色對話表演（課件顯示課文插圖）導語：同學們，看大屏幕：在這一座遙遠的大山里，有一位媽媽手拿天安門圖片，正在滿懷期望地對兒子說著什么。你知道嗎？我們請一名同學扮媽媽，請一名同學扮孩子，讓他們上臺來對話表演。七、指導背誦表演得這么出色，說明同學們都理解課文內容，那你能把這篇課文背下來嗎？小組長帶領同學們用最快的速度背下來，好嗎？八、課外延伸1剛才課文讀得很好，這些句子你會讀嗎？首先請同學們借助拼音各自讀讀。北京是我國的首都。五星紅旗是我協(xié)的國旗。我們愛北京。我們愛五星紅旗。2指名讀3齊讀4北京，祖國的首都，人人都向往那個地方。你知道為什么嗎？老師收集了很多很多北京的風光圖片，愿意看看嗎？5真希望到2008年或以后我們能相會在美麗的北京城。小小竹排畫中游教學設計 吉林省遼源市第一實驗小學宋俊玉趙秀娟 小小竹排畫中游是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉(xiāng)。在進行教學設計時，主要注重了以下幾方面：1以讀代講，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中將采用自由讀、小組讀、指名讀和同伴讀等多種方式讓學生自讀自悟，在讀中培養(yǎng)語感，積累詞語。2游戲激趣，鞏固識字。針對學生的心理特點，采用游戲形式調動全體學生參與，在玩中認字，鞏固識字效果。3注重評價，激勵主體。評價是教學有機組成部分，在課上以即時性的口語評價鼓勵和贊賞每一個人，讓他們在愉悅輕松的氣氛中學習。4開放語文學習空間。樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外。教 師 活 動一、談話激趣，指導看圖1同學們，你們喜歡旅游嗎？你都到過哪些地方，快給大家介紹一下。2這節(jié)課老師也想帶你們去一個美麗富饒的地方看看，你們愿意嗎？課件演示江南水鄉(xiāng)圖。3看到這樣的景色你不想對同學說點什么嗎？看看誰觀察得認真仔細而且說話完整，試一試吧！4同學們看得很細，說得也很好，我也想把自己觀察到的跟大家交流一下：小小竹排順水飄流，兩岸是郁郁蔥蔥的樹木、綠油油的禾苗，鳥兒在盡情歡唱，魚兒歡喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！15同學們聽得都陶醉了，有首詩歌僅僅用了瑯瑯上口的幾句話就把江南的美景描繪得如詩如畫，你們想讀讀嗎？趕快打開書讀讀第3課。板書課題。二、初步感知，認讀生字1你能試著讀好嗎？先把不認識的字用筆畫下來，借助拼音或請教別人讀準字音，動腦筋想一想，該用什么辦法記住它。2小組交流識字情況，快把你的方法在小組內交流一下。3（大屏幕出示生字）教師檢查識字情況，及時正音并介紹3個偏旁“山、木、”。教師適時出現帶有“山”“木” 的字，啟示學生關注其偏旁與本字的區(qū)別。4你如何在生活中使用這些字呢？5游戲：拼飛機同學們愿意做游戲嗎？小組每位同學都讀對詞才能拼好飛機，飛機輪廓內有“江南、江水、禾苗。樹苗、樹本、樹葉、竹排、木排、兩岸、兩天、綠色、綠地”等詞。（屏幕出示沒有注音的兒歌）6在詩歌中再認生字。這些淘氣的生字又跳回了詩歌中，在沒有拼音提示的情況下你能把詩歌讀準嗎？三、以讀代講，讀中感悟1認識句號。數一數，這首詩歌有幾句話？2讀中感悟。（1）自由練讀。這首詩每句都描寫了江南的美麗，柳對確的喜愛之情讀出來吧?。?）選句朗讀。你最喜歡哪一句，然后把你最拿手的一句讀給大家聽。你怎么讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這句呢？（有感情，帶表情，加動作）你認為這個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價。教師隨著學生的思路，相機進行指導點撥。例：第一句“游” 和“流” 押韻，讀出韻腳。你怎么讀才能讀出鳥和魚自由自在可愛的樣子呢？板貼：竹排、鳥、魚第二句“密” 是什么意思？“綠油油” 是什么樣？要把綠綠的感覺讀出來。“油”要讀成“you”。你還會說類似“綠油油”這樣的詞嗎？板貼：樹木、禾苗第三句：借助保件演示漁民捕魚、收割等場面，理解“江南魚米鄉(xiāng)”。板書：小小竹排畫中游（3）回歸整體，熟讀成誦。除了熟悉之外，你還有哪些好的背誦方法，不妨介紹給大家。四、課外延伸，積累語言1質疑問難你有哪些問題提出來，老師和同學想辦法幫你解決。教師從江南的地理環(huán)境及氣候等特點給予提示講解，并鼓勵學生查閱資料。適時語言鼓勵學生是愛提問題的好孩子等。2扎實積累介紹描寫江南風光的詩詞。江南自古以來就是讓人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起筆贊美江南。你會背哪些描寫江南的詩詞？描寫江南的詩詞很多，不妨在課下搜集。3課外作業(yè)江南確實很美，我們的家鄉(xiāng)也有自己獨特的地域風情，有興趣的同學搜集東北的圖片或資料，記在（知識小寶庫里。學 生 活 動學生興致勃勃地回憶并說出旅游的地名或景點名稱。生可能概括“這個地方的景色真美”“太美了” 或其他獨特感受生觀察至“竹好”“鳥”“樹”“禾苗”等并把看到的景物用帶有個性風格的語言加以試述。生仔細傾聽教師的語言描述。學生迫不及待地讀書。學生選擇識字方法，用自己喜歡的方式識記。小組長組織學習，每名同學讀生字，其它組員仔細聽，糾正讀音。學生正確讀準字音，認識3個偏旁，并相機點撥“岸”“排” 的字義和“南”的反義詞?？赡苓€會說出許多帶有三個偏旁的字。生可組詞造句，或說出在什么地方見到過這些字。用開火車的方式讀生字并回答相關的問題，同學們齊心協(xié)力合作愉快。生試讀后再指名讀。學生可能會各抒己見，但經過點撥后會正確數出有三句話。學生自由練讀，通過有感情地朗讀，表達內心的情感。讓學生讀后點撥，感悟一些重點詞，然后再通過指名讀、小組讀等形式，豐富感受。生把自己當成蕩著竹排的孩子，順水飄游，把自己當成鳥兒和魚兒，讀出歡快的語氣。學生說出“紅彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光閃閃”等同語，相機積累語言。生通過錄相片了解江南是“魚米之鄉(xiāng)”，物產豐富，進一步理解課文內容。學生和老師帶動作、有感情、有表情地表演背誦。學生可能會提出“江南怎么會有竹排呢？”“江南和東北還有什么不同的地方？”“有江南有江北嗎？”等等。學生可能會背憶江南采蓮曲等詩詞。設 計 說 明“課的第一錘重音要敲在學生的心坎上”。從學生感興趣的生活實際引入，抓住學生的興趣點?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，指導學生按照整體一部分整體的順序觀察，教給方法。民主的交流、聲情并茂的解說，配以美麗迷人的畫面，給學生美的享受，陶冶了性情，更為讀文做情感的鋪墊和示范。針對孩子的知識點和基礎，激發(fā)自主識字的信心，并通過小組協(xié)作學習，交流達到知識共享，同時培養(yǎng)學生的合作交往能力。語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基，扎實和牢固程度至關重要。自主學習和協(xié)作學習之后，教師要檢查自主學習是否真正落到實處，并相應隨機點撥。“學以致用” 充分發(fā)揮語文植根于現實，應用于生活的重要作用。一個字由陌生到熟悉乃至識記在心，是需要反復鞏固練習的，而這種富有童趣的識字游戲有效地避免了識字的枯燥，鞏固了生字識記。生字教學在學生逐步發(fā)展和層層提高的過程中完成了知識構建。新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。使學生評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍?！坝幸磺€讀者，就有一干個哈姆雷特”，關注學生內心的情感體驗，并喚起學生積極的學習熱情。語文教學要重視培養(yǎng)學生的語感，積累詞語。運用生動形象直觀的感知擴大學生的知識視野，使教材更顯其生動有活力。教師隨學生讀文。相機在黑板上貼畫，最后整體感受，再現學生發(fā)現美、欣賞美的過程?！皩W起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?因此要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。語文學習的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是靠積累。因此要在一年級就打好積累的基礎，使學生語文的知識儲備越來越豐富。由愛江南到愛祖國、愛家鄉(xiāng)、情感再次升華。 雨點兒教學設計 浙江省寧波市崔麗霞 教材簡析 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。 認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。 課時目標 認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。 教學設想 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。 教學過程 （一）揭示課題 1談話引入，演示動畫雨。 2請學生看動畫簡單地說一說雨。 3板書課題雨點兒。 （通過觀看動畫說話，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點） （二）整體感知 1請學生自由讀課文。要求：讀正確。 2請學生說說讀了課文知道了些什么。 （放手讓學生借助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知識文內容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。） （三）識字讀文 1認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。 （1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。 （2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。 （3）說一說，生活中還有什么東西數不清。 （4）認讀“云彩”、“飄落”。 （5）在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。 2認讀理解“問”、“回答”。 （1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。 （2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？” （3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。 （4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。 （5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。 3認讀“方”。 要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。 4把課文讀給自己的同桌聽。 （事實已經證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質高效的。這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。） （四）讀文感悟 1教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。 2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。 結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。 小草從泥土里鉆出來。 小花從_。 _從_。 3順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？ （本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。） （五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。 （朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。） （六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習 （訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養(yǎng)成良好的學習習慣。）自己去吧教學設計 浙江省義烏市稠城鎮(zhèn)第一小學虞蔚英 【設計理念】語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！弊约喝グ墒侨私贪嬲n標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。教學過程一、創(chuàng)設情境，引導拓展1多媒體課件出示畫面或者出示課文掛圖，配上背景音樂管弦樂曲快樂的小熊貓。師：小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會游泳，該怎么辦呢？小鴨會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？【拓寬課文內容，給課文中的對話創(chuàng)設生動的故事情境，能有效地激發(fā)學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示范。運用合適的音樂有利于營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性。】2出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或老師。3指名讀小鴨和媽媽的對話，評議討論。師：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鴨對媽媽是多么尊重，多么有禮貌呀！可是鴨媽媽卻讓它自己去游，是不是鴨媽媽不喜歡自己的孩子呀？4分角色朗讀，指導讀出小鴨商量的語氣和鴨媽媽鼓勵的語氣，熟練對話。【啟發(fā)學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情?！慷?、啟發(fā)想像，嘗試拓展1師：“過了幾天，小鴨學會了游泳”說明小鴨沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢？2讓學生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見。3小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨說些什么？小鴨會怎么說？4小組合作討論，自編對話表演。【鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗?！咳⑴e一反三，自主拓展1出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。2指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當的語氣。3進一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？4教師提供背景音樂鷹，放手讓學生根據課文內容，小組進行討論，并合作創(chuàng)造、編排、表演童話劇。5匯報交流，表演后師生共同評議?！窘o學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示范，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。】四、學科整合，拓展認識1小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題自己去吧。你也會自己去學本領嗎？2用“學會”進行說話練習，說說自己最近學會了什么，是怎樣學會的。3聽音樂洗手絹，師生一起邊歌邊舞?！驹诳偨Y課文時揭示課題，有利于學生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂。同時，對提高學生的綜合素質亦有積極的意義】小松鼠找花生教學設計一、設計理念語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多