“追小豬”所引發(fā)的思考：反思規(guī)則教育.docx

“追小豬”所引發(fā)的思考：反思規(guī)則教育 “追小豬”所引發(fā)的思考反思規(guī)則教育 案例描述與反思 案例描述一 體育活動“追小豬”正在進(jìn)行，我手持一根魔杖(紙棒)扮演“巫婆”，小朋友們扮演“小豬”。當(dāng)我的魔杖點到“小豬”時，“小豬”必須乖乖地進(jìn)“豬圈”(我在操場上畫了幾個圓圈，當(dāng)做“豬圈”)。按照規(guī)則，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”不能自己逃走。由于這個游戲是小朋友第一次玩，他們的興趣特別高。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)身去抓另外的“小豬”時，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”就自己逃走了。這個游戲我們玩了三遍。每次結(jié)束后，我都進(jìn)行講評，告訴被關(guān)在“豬圈”中的“小豬”不可以自己逃跑，但效果不佳。隨后的游戲中，還有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，游戲的后半部分無法進(jìn)行 反思 活動中出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，我在講評時告訴幼兒：被關(guān)在“豬圈”里的“小豬”不可以自己逃跑。由于這個規(guī)則是我運用了教師的權(quán)威灌輸給幼兒的，幼兒只是被動地接受，所以導(dǎo)致這樣的結(jié)果。其實，幼兒對規(guī)則的挑戰(zhàn)可能意味著兩點：一是規(guī)則本身有問題，壓抑了幼兒個性的發(fā)展；二是“淘氣”是幼兒追求個性化的內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。理性分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態(tài)度去承認(rèn)、包容、引導(dǎo)他們，把幼兒“反抗”和“搗亂的能量轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為。 案例描述二 第二次游戲前，我問幼兒：“今天，我們玩什么游戲呢?”有一位幼兒說：“玩老狠老狼幾點鐘吧。”又有一位幼兒說：“我們玩追小豬吧?！苯?jīng)過舉手表決，多數(shù)幼兒贊同玩“追小豬”游戲。游戲開始不久，又出現(xiàn)了“小豬”從“豬圈”逃跑的現(xiàn)象。 于是，我組織大家圍坐在一起討論。我問：“你們覺得這樣玩開心嗎?”幼兒：“不開心，有許多被抓到的小豬都自己逃走，玩不下去了?！蔽依^續(xù)問：“那怎樣才能讓被魔杖點到的小豬關(guān)在豬圈不逃走呢?”幼兒眾說紛紜。沈天紅說：“我們派幾個人專職看管豬圈里的小豬?！敝焓撕勒f：“我們?nèi)ツ脦讉€籠子，把抓到的小豬關(guān)在籠子里?！苯獰樥f：“被抓到的小豬如果自己逃走，我們就不跟他玩了”經(jīng)過討論，大家決定采用沈天紅小朋友的方法。通過自愿報名，我們確定了幾位小朋友看管“豬圈”。接下來的游戲中，被關(guān)在“豬圈”中的“小豬”沒有一個逃走，游戲順利地進(jìn)行下去了。 反思 在此次活動中，師幼關(guān)系是平等的，當(dāng)在游戲中遇到問題時，他們是通過協(xié)商與討論來解決的。這一過程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了幼兒的主體性。在商討過程中，幼兒提出了很多的建議和辦法，出乎我的意料。讓幼兒自定規(guī)則，激發(fā)了他們的積極性。教師通過引發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在需求，讓幼兒體驗規(guī)則的意義和價值，建立正確的規(guī)則意識。 案例啟示 1從興趣出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造一個有規(guī)則的情境。 把對規(guī)則的體驗融入角色和情境，對幼兒來說是一件很有趣的事。特別是小班和中班幼兒，他們喜歡角色游戲，對動物、人物故事的興趣很濃。有時，教師的一句帶有情境性的鼓勵話語就會把他們引入情境。在“真實”的情境中，幼兒會不自覺地去感受和接納規(guī)則，并樂在其中。對于大班幼兒，簡單和虛構(gòu)的情節(jié)已經(jīng)不足以打動和吸引他們的注意。只有當(dāng)“你的建議”比他們正在進(jìn)行的規(guī)則更好時，他們才會心甘情愿地接納。如何與幼兒建立一種“伙伴關(guān)系”，融入幼兒活動的情境，尋找幼兒的興趣點，是我們努力的方向。當(dāng)然，物的規(guī)則(環(huán)境創(chuàng)設(shè))也同樣重要。 2鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，增強責(zé)任意識。 規(guī)則要使所有的幼兒都受益，讓幼兒認(rèn)同規(guī)則是公正的、可以接受的。生硬的規(guī)則可能會與幼兒的想法不符，或者忽略個別幼兒的特點。事實上，在每個幼兒的心中，都有強烈被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關(guān)的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語言”。他們的提議會更具體，也往往更容易得到擁護(hù)和遵循，有時還會增加活動的難度和趣味性。在這種真實的參與(實踐)中，他們更認(rèn)真地思考和體驗了規(guī)則，如在“追小豬”的活動中，幼兒違反規(guī)則時，我們一起商量、制定游戲規(guī)則，從而使游戲順利進(jìn)行。 3堅持正面教育的原則，啟發(fā)幼兒少說“不”。 美國幼兒教育的理論和實踐一書中指出：“在一個安排妥善的環(huán)境中，是不會有許多個不字的。必要的不字也會有明確的規(guī)定，兒童能夠懂得這些規(guī)定，成人也能夠執(zhí)行?！蔽覀冊陉P(guān)于幼兒的記錄中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的句子，“我不亂跑”“我不逃跑”這些“不”字，在無形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實踐缺乏目標(biāo)感，規(guī)則變成了太多的限制而失去了指引作用，甚至?xí)鸫蟀嘤變旱姆锤小Ｓ變河袕娏业谋还膭?、被肯定的需要，在討論中，我們不妨多給幼兒一些正面教育，加深幼兒對積極事物的直觀感受，激發(fā)他們的“表現(xiàn)”欲望。 4實踐規(guī)則，讓幼兒在體驗中思考和發(fā)現(xiàn)。 規(guī)則會不斷地在實踐中得到檢驗。如果單純地要求幼兒根據(jù)規(guī)則做，會讓活 動逐漸變得機械，幼兒也會覺得不好玩。教師不妨和幼兒做個“規(guī)則