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關(guān)于歷史考試評價制度思索 1關(guān)于歷史考試評價制度思索摘要新課程的主陣地在課堂，但考試對課堂教學有很大的導(dǎo)向作用。 所以，新課程也呼吁考試在形式、內(nèi)容、方式，以及評價功能方面進行改革，來適應(yīng)新課程的要求，充分體現(xiàn)新課程理念。 本文分析了構(gòu)建歷史新的考試評價制度的必要性和可行性，提出了構(gòu)建歷史新的考試評價制度的策略。 關(guān)鍵詞新課程歷史考試評價制度在教學系統(tǒng)中，教學評價是和教學目標、教學過程并列的三大環(huán)節(jié)之一。 考試是教學評價經(jīng)常采用的最基本最重要的手段，是測量教學成績、評價教學質(zhì)量的主要方式。 一直以來，歷史考試基本上是史實的再認再現(xiàn)，因此，為了應(yīng)試，傳統(tǒng)的教育抽走教育中最生動、最豐富和最有活力的情感因素，只剩下了機械的應(yīng)試教育。 以一張試卷評價學生學業(yè)成績的考試制度是難以適應(yīng)現(xiàn)代人材培養(yǎng)的需要的。 因此，構(gòu)建新的學業(yè)成績評價模式是改革的當務(wù)之急。 以往的考試改革，主要側(cè)重于題型的變化，試圖通過題型的變化來加強對能力的考查，沒有進一步把考試上升到教學評價的高度來研究。 我認為，要實施素質(zhì)教育，就必須優(yōu)化教育中各因素及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而改革考試內(nèi)容、評價標準、評價方法，將是實施素質(zhì)教育的較優(yōu)選擇。 我們要力求尋找一種較為科學合理2的、符合現(xiàn)代人才觀要求的多元化的學業(yè)成績評價體系。 一、構(gòu)建歷史新的考試評價制度的必要性隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，人們?nèi)找嬷匾晫W生的“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成，許多教育工作者逐漸認同現(xiàn)代考試理論這樣一個觀點“考試不僅是基礎(chǔ)知識教學效果和能力發(fā)展程度的評定，而且應(yīng)該是思想情感教育的評價。 但事實上，情感領(lǐng)域目標不像認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域目標那樣容易調(diào)控，實行檢測更是難題。 因此，歷史考試命題注意情感領(lǐng)域的題目設(shè)計是很重要的。 這類題目著眼于培養(yǎng)學生的社會道德觀、責任感、義務(wù)感等良好的公民素質(zhì)。 它一改以往歷史學科偏重知識忽視情感教育的傾向，加強了非智力因素的發(fā)揮及知識的內(nèi)化過程的檢查。 在考試題目中滲透一定的情感因素，有做人價值的思考，有正確價值觀念的引導(dǎo)，為學生提供一個良好心理活動的機會。 加強學科思維能力的考查，使歷史考試也具有促進學生漸次發(fā)展高層次能力的正確導(dǎo)向作用。 歷史考試除了評價功能、德育功能，還有智育功能、發(fā)展功能。 但就目前情況而言，我國歷史考試題目一般都是再現(xiàn)學習材料的問題。 低層次的能力要求的片面強調(diào)，造成了學生平時不愛學、不想學、考前背、考后忘的局面。 因此，構(gòu)建一種能較好地反映素質(zhì)教育要求的歷史考試模式是很有必要的。 如通過開放式考試的實施，多層面多維度地評價3學生的學業(yè)成績，以激發(fā)學生興趣，提高學科水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過考試制度的改革，反過來促進課堂教學的改革，形成激發(fā)師生創(chuàng)新意識的新機制。 二、構(gòu)建歷史新的考試評價制度的可行性1.過程性考試按中學教學的常規(guī)，每一門課程都應(yīng)有平時或期末的學習成績，在現(xiàn)行的中學歷史課程標準中有關(guān)于考試的原則性要求和指導(dǎo)性意見之外，國家及各省市對歷史教學過程中的考試沒有其他的統(tǒng)一規(guī)定或明確要求。 因此從制度上說，在中學歷史教學中必須實施有一定要求的過程性考試。 但是，對于這一制度的落實，各級教育行政部門并沒有采取有效的監(jiān)控和保障措施。 從上海市的調(diào)查來看，幾乎所有的學校和教師都在歷史教學的過程中或結(jié)束時進行過考試，但其中也不乏走過場的例子。 各?？荚嚨念l度和規(guī)模不一，有的既進行小測驗，又有期中、期末考試；有的只有期中、期末考試；更多的學校歷史學科只進行期末考試。 考試的形式和內(nèi)容也各不相同，有閉卷考、開卷考、口試、寫小文章（心得體會，小故事，小論文，調(diào)查報告，等等），也有的學校同時采用幾種考試形式。 2.開放式考試近年來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，歷史學科中活動課程、探究性課程的推出，一些地區(qū)和學校開始研究新的歷史課的4考試方式。 例如，讓學生撰寫調(diào)查報告、小論文、遺址考察報告等。 如廣東省廣州市第二中學探索“動態(tài)學業(yè)評價體系中歷史考試的模式”，重點研究開放式考試的素質(zhì)教育功能。 他們一改傳統(tǒng)的課堂教學、書面考試的模式，讓學生走出學校，接觸社會，在實踐中學習歷史，同時采取各種方法考查和培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，實現(xiàn)了考試過程和學習過程的有機統(tǒng)一，素質(zhì)教育過程中基本能力要求和個性化、多樣化的受教育形式的統(tǒng)一，也創(chuàng)造了中學歷史教學新的考試模式。 三、如何構(gòu)建歷史新的考試評價制度那么，如何構(gòu)建歷史新的考試評價制度呢？如何真正做到有效考查學生學科思維能力，并促進學生智力的發(fā)展呢？首先，考試命題應(yīng)該注意能力型試題的考查。 考查學生較高層次能力的考題叫做“再造性”的試題，這類題目有別于課文文字的表述方式。 它們重新組合，排列課文材料，讓學生在新的情境中，創(chuàng)造性地運用知識獨立地解決問題。 這類考題還應(yīng)突破檢查性的考試功能，具有以培養(yǎng)、形成思維能力為目的的認知性特點及開放性特點，“由注重對知識的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識考能力，考捕獲信息、創(chuàng)新知識的能力”。 其次，考試命題應(yīng)加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，設(shè)計出一些既考查客觀史實又反映學生主觀感受的與現(xiàn)實生活有一5定聯(lián)系的問題。 這樣，學生不僅會愛學歷史，而且通過歷史這門綜合性學科，能達到促進人的全面發(fā)展的目的。 我認為，能對學生觀念、行為產(chǎn)生一定影響，與現(xiàn)實生活有密切關(guān)系的考試命題便是聯(lián)系社會實際的命題。 另外，有些題目雖然不帶政治觀點，不涉及人的情操品德因素，但它關(guān)系到人的生活等國計民生的問題，因而也是與現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系的題目。 考試命題聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，不僅關(guān)系到歷史教育的價值問題、歷史意識的培養(yǎng)問題，而且關(guān)系到學習動機激發(fā)與維持等問題。 當學生明白歷史知識與其日常生活或今后社會實踐有密不可分的關(guān)系后，他們才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種需要歷史知識的愿望，這種愿望便能成為較為穩(wěn)定的學習動力。 并在懂得如何吸取歷史教訓的相關(guān)訓練中，學會從較高的起點分析處理現(xiàn)實問題，這是素質(zhì)教育的根本目的與要求。 因此可以根據(jù)中學生心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)一種圖文并茂、版面活潑的卷面形式，使考題內(nèi)容更加生動，更符合“左圖右史”的歷史學習特點。 新的評價制度，既講究考試的信度、效度，又允許一定程度的靈活性與特殊性，把準確判斷與模糊判斷有機地結(jié)合起來。 這樣能較好地吸納東、西方教育的各自長處，達到基礎(chǔ)知識與實踐能力雙重視的教學效果。 新的評價制度，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛智潛能，關(guān)注每一個學生已有水平上的發(fā)展，較準確而全面地反映學生6的學習水平。 新的評價制度，注意發(fā)揮學生的主體意識，讓學生在考試過程中實現(xiàn)自我再教育，為學生的創(chuàng)新思維活動與實踐活動的提供了可行性的空間，成為一種激發(fā)師生形成創(chuàng)新意識的新機制。 新的評價制度面向全體學生，讓他們有機會展示自己的長處，使更多的人也能夠體驗到成功的喜悅。 積極推進考試評價制度的改革是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是新課程實驗的根本保證。 為此，歷史教育工作者要著手進行新課程背景下的中學歷史考試研究，努力構(gòu)建多元評價體系。 力圖改變評價過于注重甄別、選拔的功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。 保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的需要，注重發(fā)展和