語文人教版五年級上冊慈母情深教學(xué)設(shè)計意圖.docx

讓語言訓(xùn)練與情感體驗比翼雙飛慈母情深教學(xué)反思七一示范小學(xué) 王勤芳一 目標(biāo)重定位好書不厭百回讀在接到要上一節(jié)公開課的時候，課已進完。同樣的課文，同樣的學(xué)生，如果再上同樣的內(nèi)容，那是怎樣的感受！枯燥乏味,孩子們也沒有激情，這是自己內(nèi)心的最真實的感受。當(dāng)我決定與孩子們再次重讀慈母情深時，課下，我與孩子們有一個簡單的交流，我問那幾個平時挺愛發(fā)言的孩子我們要在學(xué)一次慈母情深咋樣，他們的回答如我所料：“我能批注的都批注了”“再學(xué)我都不知道該說什么”“沒意思”“重新?lián)Q一課，哪怕選讀什么的都行”要知道這課在初學(xué)時，孩子們可是強烈要求不下課，要繼續(xù)交流，他們說情到深處怕那十分中的課間會打斷他們的思路的。聽著孩子們的肺腑之言，我內(nèi)心既喜且憂：喜的是，兩年多相處，學(xué)生們相信我對他們的尊重，敢說真話；憂的是，孩子們讀書的方式，淺嘗輒止，不愿再讀，不愿多次的讀。記得多年前讀過那一代人的讀書功夫講到：錢穆9歲能背三國演義。從張恨水的山窗小品里，得知他在14歲之前，就能夠背誦以下經(jīng)典：三字經(jīng)、論語、孟子、左轉(zhuǎn)、大學(xué)、中庸、詩經(jīng)、禮記、易經(jīng)、千家詩、古文觀止等。文史學(xué)者曹聚仁，奉行的讀書原則不是背誦，而是“讀書百遍，其義自見”。在中國學(xué)術(shù)思想史隨筆里，他談到了自己對幾部經(jīng)典著作的的閱讀遍數(shù)：儒林外史讀了100多遍，都是一本正經(jīng)地讀，不是作為消遣地隨便翻翻；讀紅樓夢他趕不上俞平伯，但也先后讀了70多遍；聊齋志異讀了40多遍，水滸傳讀了20多遍；三國演義讀的遍數(shù)最少，只有三遍，原因是它沒有三國志引人入勝。史記讀了多少遍，他沒說，只說這是他最愛讀的書，是下過一點苦功的。至于遍數(shù)，我們不敢想象。我想到了要給孩子們分享這個故事，讓孩子們愿意與我再學(xué)慈母情深，愿意靜下心來“不厭其煩”的讀那些他們所謂讀過的書。我想讓孩子們有好書不言百回讀的意識！可我又覺得這些數(shù)字至于孩子不就是簡單的說教嗎，能讓孩子心甘情愿的與我讀書嗎?于是我再次與孩子們課下交談的時候，我問如果我們能換個角度來讀文，如果再上能讓你有更獨特的領(lǐng)悟你愿意在學(xué)習(xí)嗎？孩子在半信半疑的期待中答應(yīng)了再次學(xué)習(xí)的要求。二 文本再解讀品味別樣的語言味道慈母情深在課堂的交流中，孩子們就課文的理解可以說已經(jīng)談的相當(dāng)?shù)轿唬骸罢鸲@”的環(huán)境描寫，“大嫂”的側(cè)面襯托，甚至還在談到了我的成長。批注式閱讀一年多的引領(lǐng)，孩子們的閱讀能力也讓我驚詫中有幾分佩服。那再上從何入手呢！就略讀課文來講，大可不必再浪費時間，但就文本來說，我有覺得有太多的東西想與孩子們交流分享，想讓孩子們體驗一次再讀的快樂。于是我憑著直覺定位在文中的母親描寫的快慢將鏡頭上。在最初的品味中，發(fā)現(xiàn)四個立刻，是母親工作的真實記錄，連用又是排比句，讀起來朗朗上口，很有氣勢。這和我們平時引導(dǎo)學(xué)生寫作時要避免“重復(fù)”相悖。就在避免“重復(fù)”的理由中我有頓悟這重復(fù)的滋味枯燥/乏味不正是母親工作的狀態(tài)嗎？我心中一驚：難怪梁曉聲用四個“立刻”，尋常中的奇絕！當(dāng)我聚焦三個“我的母親”時，最先的發(fā)現(xiàn)是變換語序，發(fā)現(xiàn)變虛在強調(diào)前者，在強調(diào)母親的辛勞。再讀，又發(fā)現(xiàn)三個“我的母親”總有一種朦朧的別樣的味道，但到底為何味又難以言表。在與主任探究的過程中，他一語點醒夢中人，“梁曉聲的小說，意境深遠(yuǎn)，三個我的母親，含義不同；要淺入深出”。那到底是什么意思？我試著讓我變成梁曉聲筆下的“我”，伴隨著震耳欲聾的噪聲，在大爺?shù)闹敢?，來到極其瘦弱的女人的身后，我忽然意識到此時，我看到的背影，內(nèi)心難以斷定那就是我的母親，所以“第一個母親”有不敢肯定，有幾人分懷疑。想到此，第二個轉(zhuǎn)過身來“我的母親”，就是我內(nèi)心的肯定，與興奮?？辞迥赣H真面目“疲憊的眼神”后，“我的母親”則有復(fù)雜的情感蘊含其中：有看見母親辛勞時的心疼；有要不要錢是的猶豫，有不能替母親分憂的愧疚在這獨特的體味中，我決定與孩子們一起領(lǐng)略慈母情深中反復(fù)的獨特的味道。三 方法再構(gòu)建探尋淺入深出的途徑這樣目標(biāo)的定位，我都自嘆:自己給自己挖了個坑，如果處理不好就只能是老師的精彩表演，就有悖我們生本。于是我結(jié)合文本為“三個我的母親”分別設(shè)置了情景：a我站在那個極其瘦弱的女人身后，大喊“媽”“媽” b轉(zhuǎn)過身來了c在震耳欲聾的工廠，在一排排縫紉機的背后，我終于找到我的母親 孩子在這情境中很自然體味到“三個我的母親” 所傳遞的別樣的味道。四個“立刻”，母親工作的節(jié)奏快的感悟，不難。但“立刻”所傳遞的工作枯燥乏味，對于學(xué)生來說有難度，在我的四班試講中是我自己講出來的。于是我又在尋找構(gòu)建這一情感體驗的橋梁。我采用同樣的句子反復(fù)讀，讀到學(xué)生乏味，枯燥時，母親工作的姿態(tài)也就印在了孩子的心理。四 寫法小練筆追求語訓(xùn)與情感的雙飛 當(dāng)孩子因梁曉聲獨特的表達而驚嘆時，因梁曉聲的母愛而感動時，我讓學(xué)生激情寫寫自己母親的贊歌（課前兩天搜集素材），營造情感的共鳴我也有一個深愛我的母親，一個偉大的母親；創(chuàng)造一個練筆的機會，原來大作家的寫法我們也可牛刀小試，一舉兩得。 這是我上本節(jié)課的課堂主思路，在重讀中感受梁曉聲尋常之中的奇絕，質(zhì)樸之中的深情；體味好書（文）不