高中物理高效課堂教學評價量表.doc

高中物理高效課堂教學評價量表教學時間 教學班級 任課教師教學課題 課 型評價總得分:評價等級（優(yōu)、良、合格、不合格）一級指標及說明一級權(quán)重二級指標及說明二級權(quán)重評分細目與說明三級權(quán)重賦分學生學的行為( 應是學得自主、輕松、會學、學會的行為)361. 學生的情感狀態(tài)(主要觀察學生的情感狀態(tài)來評價.是否想學、愿學、是否學得輕松)6(1) 是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲；(2) 學生是否能長時間保持興趣，學習愿望是否不斷得以增強；（3）是否學得輕松愉快；2222. 學生的參與狀態(tài)(主要通過對學習的參與狀態(tài)來評價學生是否積極主動地參與學習活動)8(1) 是否全員、全過程、積極主動地參與學習活動；(2) 是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論與發(fā)言，是否自覺地進行練習；(3) 學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性；4223學生的交往狀態(tài)(主要觀察學生的交往狀態(tài)來評價.師生交流互動是否有一個和諧的氛圍)6（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；（2）學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能虛心聽取他人意見、尊重他人的發(fā)言，遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題；244. 學生的思維狀態(tài)(主要通過觀察學生的思維狀態(tài)是否被激活來評價是否會學)7(1) 看學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(2) 學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論（3）學生的回答見解是否有自己的思考和創(chuàng)意。3225. 學生的發(fā)展狀態(tài)(主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會)9(1) 看學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強；(2) 看學生是否都各盡所能，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，為今后的發(fā)展打下基礎。45教師教的行為(應是促進學生學的行為)281. 學習情感的激勵(主要觀察教師是否有激勵學生主動、積極、輕松愉快地學習的行為)6(1) 學習動機、興趣的激勵；(2) 平等和諧的教學氛圍的營造；(3) 愉悅的學習情境的創(chuàng)設；2222. 教學活動的組織(主要觀察教師教學方法的應用和教學活動的組織是否有利于學生自主、主動參與學習,有利于學生知識、技能的建構(gòu)和積極的情感體驗)8(1) 教學方法的多樣性指有效的自主學習、接受學習等教學方法及其優(yōu)化組合；(2) 教學方法的適宜性指教學方法適應于相應的教學內(nèi)容與學生；(3) 教學活動組織的有效性指教學活動有序;課堂活躍、生動;教學資源有保證；3233. 學習方法的指導(主要觀察教師對學生學習方法的指導,尤其是從物理學學科特點出發(fā)的指導,以促使學生會學)6(1) 物理學習方法、規(guī)律的應用指導；(2) 自主學習、合作學習、探究學習的指導；(3) 學習過程中自我調(diào)控的方法指導；2224. 課堂教學資源的開發(fā)與利用(主要觀察教師課堂教學資源的開發(fā),生成性教學資源的利用情況)4(1) 教學資源的開發(fā)指鼓勵學生質(zhì)疑求異;各種教學媒體的有效運用；(2) 課堂生成性教學資源的組織與利用：學生質(zhì)疑求異、情感等生成性教學資源的組織與利用,重組課堂教學資源的隨堂機智等；225. 教學素養(yǎng)(主要觀察教師物理教學技能與教學藝術(shù))41.物理教學基本功 使用普通話，語言準確、規(guī)范、精練，有強烈感染力；板書合理、扼要、工整，有美感；演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學媒體使用合理、正確；(2) 物理學教學藝術(shù)重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學媒體使用合理、正確教學方法靈活多樣；注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學機智性強；22教學內(nèi)容(應是有利于學生自我建構(gòu)、促進學生發(fā)展的內(nèi)容)181. 教學內(nèi)容的建構(gòu)性（主要觀察通過教材處理的教學內(nèi)容是否有利于學生知識的建構(gòu),利于學生“前概念”的轉(zhuǎn)變）10(1) 教學內(nèi)容貼近學生實際指教學從學生已有知識水平和學習生活經(jīng)驗出發(fā)；(2) 教學內(nèi)容突出物理學科特點指物理實驗、sts 聯(lián)系等內(nèi)容；(3) 教學內(nèi)容保證教學重點、突破難點；4332. 教學內(nèi)容的適合性（主要觀察教學內(nèi)容是否適合不同層次學生及有利于學生的全面發(fā)展）8(1) 教學內(nèi)容的容量、深廣度適合不同層次學生的需要;教學內(nèi)容依據(jù)課程標準,不隨意提高；(2) 教學內(nèi)容有利于學生全面發(fā)展,體現(xiàn)智力與非智力因素的培養(yǎng)(3) 教學內(nèi)容無科學性錯誤；332教學目標的實現(xiàn)(主要通過過程性評價和表現(xiàn)性評價來評價教學目標實現(xiàn)的全面性和全體性)181. 教學目標實現(xiàn)的全面性（主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的行為表現(xiàn)來評價）10(1) 認知性目標實現(xiàn)指知識、能力、理智技能目標的實現(xiàn)；(2) 技能性目標的實現(xiàn)指動作技能, (如物理實驗操作技能) 目標的實現(xiàn)；(3) 體驗性目標的實現(xiàn)主要指通過過程而獲得的經(jīng)驗、情感、態(tài)度與價值觀等目標的實現(xiàn)；5232. 教學目標實現(xiàn)的全體性（主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體性行為來評價）8(1) 不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展主要表現(xiàn)在不同層次學生的答問、練習等；(2) 促進學生個性、特長的發(fā)展；(3) 課堂活躍,學生主動參與的廣度；332特色加分241. 上述指標中未盡的積極的特色之處2. 上述指標與眾不同的積