班級(jí)管理的利器——解決問(wèn)題式的班會(huì)課.doc

班級(jí)管理的利器解決問(wèn)題式的班會(huì)課班會(huì)課是班級(jí)教育的主陣地。設(shè)計(jì)有意義有效的班會(huì)課是班主任的基本功之一。說(shuō)到班會(huì)課設(shè)計(jì)，可能很多班主任都會(huì)想到一些時(shí)尚的話題和新穎的形式，但是，有一類(lèi)班會(huì)課，并無(wú)高大上的主題，也無(wú)花哨的形式，卻是班級(jí)當(dāng)家過(guò)日子必備的，那就是“解決問(wèn)題式的班會(huì)課”。它既是班級(jí)面向集體的教育的重要形式，也是班級(jí)管理的利器。這種班會(huì)課雖然樸實(shí)，沒(méi)有華麗的表現(xiàn)手段， 卻非常實(shí)用，能解決班級(jí)管理中的很多實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)將設(shè)計(jì)組織“解決問(wèn)題式的班會(huì)課”的具體細(xì)節(jié)再做一些討論。一、解決問(wèn)題式的班會(huì)課優(yōu)勢(shì)在哪里？解決問(wèn)題式的班會(huì)課常用于討論班級(jí)當(dāng)下較為突出的、熱點(diǎn)的話題，或者突發(fā)性事件，師生雙方對(duì)班級(jí)重大問(wèn)題的看法達(dá)成共識(shí)并找到一些解決問(wèn)題的方案。相比于其他的班級(jí)教育形式，解決問(wèn)題式的班會(huì)課具有以下優(yōu)勢(shì)：1、針對(duì)性強(qiáng)?？梢跃桶嗉?jí)中出現(xiàn)的某一方面的問(wèn)題做專(zhuān)門(mén)的討論。2、時(shí)效性好。及時(shí)解決班級(jí)當(dāng)下的問(wèn)題。3、組織方便。無(wú)需表演、無(wú)需刻意準(zhǔn)備班會(huì)素材，只要班主任覺(jué)得有必要就可以隨時(shí)組織。4、應(yīng)用面廣。只要是在班級(jí)管理或教育中出現(xiàn)的群體性問(wèn)題都可以通過(guò)這種方式解決，對(duì)班級(jí)整體的進(jìn)步有實(shí)質(zhì)性的幫助，是最實(shí)用的班會(huì)課。5、發(fā)揚(yáng)民主。把班級(jí)重大問(wèn)題擺在臺(tái)面上研究。班主任引導(dǎo)，以學(xué)生自己思考、討論為主，由學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，得出結(jié)論，提出問(wèn)題解決方案。學(xué)生成為解決班級(jí)問(wèn)題的主體。6、教育效果好。班會(huì)課的題材都是班級(jí)真實(shí)發(fā)生的事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話說(shuō)，容易展開(kāi)討論。利用班會(huì)課這個(gè)完整的教育專(zhuān)用時(shí)空，學(xué)生注意力集中，重視程度高。解決問(wèn)題式的班會(huì)課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)明辨是非、整肅班風(fēng)，建立正確的輿論導(dǎo)向有很大作用。二、解決問(wèn)題式的班會(huì)課如何組織？通常有哪些基本教學(xué)手段？解決問(wèn)題式的班會(huì)課也是課，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、備課、教學(xué)活動(dòng)等方面與學(xué)科教學(xué)有著很多相似之處。每一節(jié)課都有明確的教育目標(biāo)，運(yùn)用以啟發(fā)式為主的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中有班主任的引導(dǎo)、講授和歸納總結(jié)，有學(xué)生的討論，有案例分析、思考，有課堂反饋練習(xí)和課外作業(yè)，等等。其中，班主任的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和討論（自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言）是關(guān)鍵。解決問(wèn)題式的班會(huì)課的一大特點(diǎn)是可以充分發(fā)揮集體議事的功能，在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的生成性的、互相碰撞的、發(fā)散性的思想觀點(diǎn)，對(duì)班主任的臨場(chǎng)應(yīng)變能力是個(gè)考驗(yàn)。但這也是這種類(lèi)型的班會(huì)課的魅力所在。由于所有的結(jié)論、方案都是經(jīng)過(guò)大家討論得出的，所以有較強(qiáng)的公信力，班會(huì)課上通過(guò)的議案執(zhí)行力較強(qiáng)。解決問(wèn)題式的班會(huì)課是班級(jí)民主管理的重要方式。以下討論具體操作方法?！景鄷?huì)準(zhǔn)備】班會(huì)課通常由班主任親自主持或班主任與班干部配合主持。在召開(kāi)班會(huì)之前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一般有：1、確定主題班會(huì)主題是教師或同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，班主任如果認(rèn)為這些問(wèn)題有必要進(jìn)行集中討論，即可組織。主題可以是一個(gè)或者兩三個(gè)，考慮到教育效果，如果是多個(gè)主題，最好主題之間有關(guān)聯(lián)（同一個(gè)類(lèi)型的主題，如課堂紀(jì)律問(wèn)題、衛(wèi)生問(wèn)題）。主題不必大而空，都是班級(jí)亟待解決的問(wèn)題或者近一階段教育的重點(diǎn)，與學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，也與班級(jí)管理有著密切的聯(lián)系。2、確定班會(huì)的組織形式根據(jù)主題的內(nèi)容，確定最適合展開(kāi)主題討論的形式。以下形式可供參考：（1）圓桌會(huì)議。全班學(xué)生圍坐，班主任和主持人也落座其中，大家可以自由地發(fā)言討論。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以營(yíng)造民主平等的對(duì)話氛圍；（2）小組議事。分小組圍坐，每組確定組長(zhǎng)和記錄員，將討論材料分發(fā)到每個(gè)小組，小組成員均可自由發(fā)言。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分討論，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)更多，提出的創(chuàng)意也更多，有利于用頭腦風(fēng)暴法群策群力；（3）授課式班會(huì)。不改變教室平時(shí)布置，主持人在講臺(tái)前主持班會(huì)，發(fā)言的同學(xué)或站在原地或走上講臺(tái)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是便于控制會(huì)議進(jìn)展和秩序，便于集中講解，便于統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果。（4）對(duì)坐辯論。如果討論的主題有爭(zhēng)鳴，可以采用辯論會(huì)的方式，持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分兩邊（或三邊）對(duì)坐，主持人在前面。每一方確定一名負(fù)責(zé)人并可以推舉幾名骨干同學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)言人。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是不同觀點(diǎn)可以自由碰撞，產(chǎn)生火花，大家從辯論中更容易引發(fā)思考。3、準(zhǔn)備材料確定主題和班會(huì)課組織形式后，即可據(jù)此準(zhǔn)備材料、備課。比如將事先圍繞主題所做的訪談、調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果用文字、圖表、實(shí)物、照片、影像、調(diào)查報(bào)告等方式呈現(xiàn)。班會(huì)課要提前做好課件。【班會(huì)過(guò)程】一節(jié)班會(huì)課不可能解決所有問(wèn)題，必須用“集中力量打殲滅戰(zhàn)”的做法，力求在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定目標(biāo)。所以，班主任要注意控制班會(huì)的走向，既發(fā)揚(yáng)民主，又能通過(guò)討論明辨是非，對(duì)某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。班會(huì)課首先要呈現(xiàn)問(wèn)題，然后大家就此展開(kāi)討論。在討論時(shí)，班主任或班干部要注意引導(dǎo)。引導(dǎo)的最佳方式是問(wèn)答式，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。討論要充分、自由，同時(shí)一定要安排專(zhuān)人做好記錄工作。討論或辯論環(huán)節(jié)之后，可以得到一些初步的結(jié)論，雖然未必是全體一致的意見(jiàn)，但必須得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。特別強(qiáng)調(diào)，所有結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、討論后生成的，不是班主任強(qiáng)加給學(xué)生的。但是，一旦得到多數(shù)人的同意，形成共識(shí)，以決議或公約的形式呈現(xiàn)后，就要無(wú)條件執(zhí)行。班會(huì)課過(guò)程中，班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)非常重要。班會(huì)課的大方向掌握在班主任手中。根據(jù)研討的不同主題，班會(huì)課還可以安排兩個(gè)環(huán)節(jié)。1，投票。就某些動(dòng)議大家表決，表決方式是投票或舉手。在投票前說(shuō)明規(guī)則，是簡(jiǎn)單多數(shù)，還是三分之二或四分之三贊成票通過(guò)；2，布置課外作業(yè)（課后思考）。班會(huì)課布置作業(yè)，不僅讓班會(huì)課的流程完整，也是將班會(huì)課即時(shí)的教育效果鞏固延續(xù)的好方法。完成作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行再思考的過(guò)程，同時(shí)也為后續(xù)的教育做好準(zhǔn)備。這樣的教育過(guò)程就是連續(xù)的，效果會(huì)更加明顯。班級(jí)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題都不是一朝一夕的事，同樣地，解決問(wèn)題也不能一蹴而就。班主任必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。三、解決問(wèn)題式的班會(huì)課實(shí)例我曾經(jīng)就“手機(jī)”問(wèn)題開(kāi)過(guò)主題班會(huì)公開(kāi)課，受到與會(huì)同行的認(rèn)可與好評(píng)。這節(jié)課就是典型的解決問(wèn)題式的班會(huì)課。我設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后指向問(wèn)題的解決。所有問(wèn)題均由學(xué)生回答、解讀和討論，教師只做引導(dǎo)工作。課堂簡(jiǎn)要實(shí)錄如下：班會(huì)課主題：“某中學(xué)班級(jí)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，已對(duì)學(xué)習(xí)和課堂秩序帶來(lái)了一定的困擾。作為班主任，應(yīng)該如何教育引導(dǎo)學(xué)生？”班會(huì)主持人：班主任（助手兩名，均為學(xué)生）授課對(duì)象：40個(gè)初三學(xué)生臨時(shí)組合的“班級(jí)”。班會(huì)流程及點(diǎn)評(píng)：課前分組，10人一小組，選組長(zhǎng)一名。選班主任助手兩名，一人做記錄，一人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)票數(shù)。班主任對(duì)學(xué)生的要求：積極發(fā)言，暢所欲言，敢說(shuō)真話?！景鎵K一】校園手機(jī)知多少（6分鐘）要解決問(wèn)題，首先就要了解學(xué)生的情況。所以，班會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)查了解。我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)做問(wèn)卷，學(xué)生以舉手的方式回答，由學(xué)生助手做結(jié)果統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)生成數(shù)據(jù)。（1）我們班多少同學(xué)有手機(jī)？（2）你從什么時(shí)候開(kāi)始擁有自己的手機(jī)的？ A.小學(xué) B.初一 C.初二 D.初三（3）你手機(jī)的價(jià)格大約是多少？ A.500元以下 B.5001000元 C.10002000元 D.2000元以上（4）你手機(jī)的來(lái)源是 A.家長(zhǎng)買(mǎi)的 B.家長(zhǎng)用過(guò)的 C.自己用壓歲錢(qián)買(mǎi)的 D.其他（5）你每天使用手機(jī)大約多長(zhǎng)時(shí)間？ A.少于1小時(shí) B.12小時(shí) C.2小時(shí)以上（6）你使用手機(jī)通常在什么時(shí)間段？在現(xiàn)場(chǎng)，不僅統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)，還就其中幾個(gè)問(wèn)題做了個(gè)別提問(wèn)，比如，了解最早使用手機(jī)的時(shí)間、尋找班級(jí)里最昂貴的手機(jī)、每天使用時(shí)間最長(zhǎng)的是哪一位、每天用多長(zhǎng)時(shí)間，等等。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)6分鐘的調(diào)查，獲得了大量的信息。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們主張，一定要在掌握學(xué)生的情況之后再開(kāi)展工作，否則就是無(wú)的放矢，效果很差。這些信息中，手機(jī)的價(jià)格、每天使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)和時(shí)間段對(duì)手機(jī)的管理有著重要的價(jià)值?！景鎵K二】學(xué)生手機(jī)面面觀（8分鐘）7、你主要用手機(jī)做什么？回答是五花八門(mén)的，主要有：上QQ、刷微博、玩游戲、和家里人聯(lián)系等。8、家長(zhǎng)對(duì)你使用手機(jī)的看法9、老師對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的看法家長(zhǎng)是很矛盾的心理，一方面要給孩子手機(jī)，一方面又限制他們使用。反映了整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的糾結(jié)心理。老師反對(duì)學(xué)生使用手機(jī)。矛盾在于，教師和家長(zhǎng)自己在使用手機(jī)，卻反對(duì)學(xué)生使用手機(jī)。原因主要有兩點(diǎn)：第一，擔(dān)心使用手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)；第二，擔(dān)心學(xué)生會(huì)因手機(jī)受到不良影響。10、說(shuō)說(shuō)手機(jī)給你帶來(lái)的好處11、說(shuō)說(shuō)沒(méi)有手機(jī)的好處點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題。事實(shí)證明，任何一邊倒的觀點(diǎn)都是偏頗的，任何成人強(qiáng)加于學(xué)生的觀點(diǎn)都不能得到學(xué)生的認(rèn)可。爭(zhēng)議、討論甚至辯論正是班會(huì)課的亮點(diǎn)。手機(jī)本身是雙刃劍，學(xué)生只有明白了這個(gè)道理，才有可能引發(fā)合理使用手機(jī)的思考。所以，本版塊看似和解決問(wèn)題無(wú)關(guān)，但所有的設(shè)計(jì)都是為最后在關(guān)鍵問(wèn)題的看法上達(dá)成共識(shí)做鋪墊?！景鎵K三】你會(huì)用手機(jī)嗎？（10分鐘）教師提問(wèn)如上。學(xué)生回答：手機(jī)的很多功能不會(huì)用。應(yīng)該是沒(méi)有理解教師的意思，正好引出下面的話題。12、使用手機(jī)的禮儀說(shuō)說(shuō)你自己或你身邊不文明使用手機(jī)的現(xiàn)象熱烈討論后引出：（思考）如果我班規(guī)定上課不允許使用手機(jī)，你認(rèn)為是否侵犯了你的權(quán)利？學(xué)生分成兩派，一派認(rèn)為侵犯了自己的權(quán)利，另一派認(rèn)為沒(méi)有。教師繼續(xù)引導(dǎo)：既然有人認(rèn)為上課不允許使用手機(jī)是侵犯了你的權(quán)利，那么為什么各種集會(huì)的場(chǎng)合都要規(guī)定手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音？聯(lián)系到前面的不文明使用手機(jī)現(xiàn)象的討論，學(xué)生應(yīng)該有所感悟。這個(gè)問(wèn)題比較深，是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，我會(huì)放在最后做解釋。13、手機(jī)與安全案例引入：某女孩一邊走路一邊看手機(jī)，結(jié)果掉進(jìn)深坑墜亡。學(xué)生發(fā)言。經(jīng)整理，安全問(wèn)題可以分成三類(lèi)：第一，人身安全（走路、騎車(chē)、開(kāi)車(chē)等）第二，財(cái)產(chǎn)安全（丟失、偷盜、搶劫、詐騙等）第三，隱私安全（照片、視頻、個(gè)人信息等）通過(guò)討論，學(xué)生基本上對(duì)這個(gè)問(wèn)題理有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。14、手機(jī)與健康過(guò)度或不正確使用手機(jī)會(huì)對(duì)人的健康造成傷害。我建議學(xué)生回去查找資料，把這個(gè)問(wèn)題搞清楚。（本節(jié)課上不展開(kāi)，放在后續(xù)教育中）15、手機(jī)與學(xué)習(xí)所有的學(xué)生都認(rèn)為手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。學(xué)生還舉出了很多例子，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查找資料等等。我建議學(xué)生和教師一起開(kāi)發(fā)手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有益處的資源。16、你有手機(jī)依賴(lài)癥嗎？有學(xué)生承認(rèn)自己有手機(jī)依賴(lài)癥。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)主要癥狀。 版塊三是本節(jié)課的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)直接關(guān)系到最后是否認(rèn)同班級(jí)的手機(jī)管理規(guī)定?！景鎵K四】案例研討（10分鐘）17、（案例一）有一個(gè)班級(jí)，上課時(shí)同學(xué)們玩手機(jī)成風(fēng)，對(duì)此你有什么建議？小組討論，組長(zhǎng)代表發(fā)言。點(diǎn)評(píng)：班會(huì)課上到這里才開(kāi)始涉及到手機(jī)的課堂管理。我希望用民主的方式讓學(xué)生自己制定管理規(guī)則。問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生必須做出換位思考，從而理解為什么學(xué)校會(huì)限制學(xué)生使用手機(jī)。這些建議，對(duì)最后班級(jí)制定具體的管理?xiàng)l例是很有參考價(jià)值的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己思考的結(jié)果。18、（案例二）某中學(xué)一名高三學(xué)生因?yàn)榘嘀魅螞](méi)收了自己的手機(jī)，用刀把班主任捅傷了。如果你上課玩手機(jī)被老師收了，你會(huì)怎么辦？小組討論，派代表發(fā)言。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是設(shè)計(jì)教育預(yù)案，為了消除將來(lái)在手機(jī)管理問(wèn)題上可能引發(fā)的師生沖突，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生正確處理問(wèn)題的方式。 【版塊五】我的手機(jī)我做主（8分鐘）19、我們將同學(xué)們使用手機(jī)的情況分成以下幾種類(lèi)型，請(qǐng)大家對(duì)號(hào)入座（1）我不帶手機(jī)到學(xué)校（2）我?guī)謾C(jī)但能保證關(guān)機(jī)（3）我?guī)謾C(jī)，基本能做到關(guān)機(jī)，偶爾會(huì)控制不住玩一下（4）我?guī)謾C(jī)，而且控制不住地要玩打出表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生手機(jī)號(hào)碼。學(xué)生課后填寫(xiě)，班主任與家長(zhǎng)一一核實(shí)。學(xué)號(hào) 姓名 手機(jī)號(hào)碼 備注 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10備注欄注明：帶或不帶手機(jī)到學(xué)校?！舅伎寂c建議】（1）老師怎么知道你不帶手機(jī)？（2）老師怎么知道你關(guān)閉了手機(jī)？（3）自控能力弱的學(xué)生怎么辦？（4）你認(rèn)為班級(jí)應(yīng)該制定哪些具體規(guī)則管理手機(jī)？小組討論，組長(zhǎng)代表發(fā)言。限于時(shí)間，教師不做展開(kāi)。點(diǎn)評(píng)：雖然到最后一個(gè)問(wèn)題才觸及到手機(jī)管理實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，但沒(méi)有前期的鋪墊就不會(huì)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題清晰的認(rèn)識(shí)。相反，前面的工作做到位了，最后管理政策的出臺(tái)就是水到渠成。具體條例的制定可以放在課后進(jìn)行，找一個(gè)機(jī)會(huì)全班通過(guò)一下即可出臺(tái)?！景鄷?huì)小結(jié)】（1分鐘） 買(mǎi)了手機(jī)就是要用的，但如何用好是一門(mén)學(xué)問(wèn)讓手機(jī)成為你的好伙伴而不是損友使用手機(jī)是你的權(quán)利，不文明使用手機(jī)就侵犯了別人的權(quán)利為了幫助你更合理