《鄉(xiāng)愁》 (3).docx

鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)教案一、設(shè)計(jì)思路：自讀質(zhì)疑 合作探究 這堂課的設(shè)計(jì)思路： 整體感知 品味研讀 點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸 朗讀指導(dǎo) 比較閱讀 新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。 第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。 第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會(huì)詩人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國大陸的思念。 第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國的深深懷念。 第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過程中，要對(duì)兩首詩風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 二、教學(xué)過程 教師導(dǎo)言： 今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中的一首詩鄉(xiāng)愁。(板書：鄉(xiāng)愁) 自讀質(zhì)疑，整體感知。 、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。 、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。如有讀錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。 可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya 、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。 朗讀課文，邊讀邊體會(huì)鄉(xiāng)愁這首詩所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 、檢查自學(xué)。 (1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表揚(yáng)：好，對(duì)) 師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰背得好。 若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘 生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正 合作探究，品味研讀。 同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。 (1)名回答。 師：誰來回答第1題?結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想 若不對(duì)，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它) 若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答) 師問：為什么? 多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯?，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦) 以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。 臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛) 點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。 師：你能讀出這些感情嗎? 點(diǎn)名讀 誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。 師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)? 生：感情要飽滿，語速不能太快。 師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎? (生紛紛發(fā)言，略。) 師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音) 師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。 (教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。) 師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來? (生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。) 師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。 師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估計(jì)生能回答。 (多名學(xué)生回答： 鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話機(jī)； 鄉(xiāng)愁是一座橋梁； 鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本； 鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿； 鄉(xiāng)愁是一輪圓月。 富有創(chuàng)造性的要表揚(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說出理由) 拓展延伸，比較閱讀。 師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué), 欣賞另一位臺(tái)灣詩人席慕蓉的鄉(xiāng)愁。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。 (學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言) 生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。 師：不錯(cuò)，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎? 生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。 師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。 生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。 師：能不能具體說說? 生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。 師：說得非常好。還有嗎? 生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。 布置作業(yè) ： 師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成鄉(xiāng)愁專集。 師：(放歌曲佟鐵鑫演唱的鄉(xiāng)愁)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時(shí)祝愿臺(tái)灣同大陸早日統(tǒng)一。 三、教學(xué)反思 課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) 探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法