立足文本-優(yōu)化英語閱讀課的教學任務設計.doc

立足文本，優(yōu)化英語閱讀課的教學任務設計 橫路初中 徐惠林【摘 要】本文以現(xiàn)行初中新課標為依據，從課堂實踐的角度出發(fā)，著重探討在初中英語閱讀教學中如何進行任務優(yōu)化設計，以適應新課標對初中學生閱讀能力的新要求，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣及形成良好閱讀策略。【關鍵詞】 英語閱讀教學 任務優(yōu)化設計 在初中英語教學中，閱讀教學已占了主導地位，而任務設計是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。任務設計質量的好壞是閱讀教學成敗的關鍵，有效的任務設計能把學生引入一個奇妙的閱讀世界，能激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識，發(fā)展智力，對發(fā)展和提高學生的英語閱讀理解能力和語言綜合運用能力起到極大的作用。在英語閱讀教學中，教師應根據自身的特點及學生的實際情況，結合閱讀材料，進行閱讀任務的優(yōu)化設計，使學生的閱讀有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。從而在教師所設計的各種閱讀任務中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得，為學生最終獲得語言綜合運用能力打下良好基礎。一、教師在進行任務優(yōu)化設計時，應遵循以下幾個原則（一）以學生為主體性原則任務設計應具有探索性、開放性和實踐性，充分發(fā)揮學生的主體作用，所設計的任務應以培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體?；顒拥倪x材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯(lián)系在一起。結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學生積極參與的欲望。（二）真實性原則任務的設計應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各項活動。生活是知識的源泉，教師應盡可能以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，將任務巧妙地設計到生活情景中，從內容和形式方面把握任務的真實性，帶領學生用所學知識去表達和處理生活實際問題，拉近學生與教材內容之間、學生與教師之間的距離，激發(fā)學生的表達欲望和學習熱情，使學生體會學有所用的快樂。（三）在做中學原則自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。因此，設計任務時努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。（四）開放性原則許多教師經常使用信息性任務，這類任務因有明確答案且不同回答者的答案大體相同或完全一致而不易激發(fā)學生的語言輸出，不利于培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力與分析解決任務的能力。與此相反，具有開放性的參考性任務因其無固定答案可循，要求學生發(fā)揮想象、積極思維、創(chuàng)造性地完成任務，容易激發(fā)學生的興趣。因此，教師應加大參考性任務的比例，精心設計與學生日常生活有關且不脫離教學目標的開放性任務，以增強學生參與意識，促進語言輸出，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，使課堂師生活動更具交際性。（五）遞進性原則教師設計任務時應根據教材特點和學生認知規(guī)律，層層遞進、由表及里、由難到易、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結構的嚴密性、科學性和條理性，體現(xiàn)活動間的聯(lián)系性和層遞關系，從而將學生的思維逐步引向深化，使學生在每個階段都有期待、探索和行動。二、任務優(yōu)化設計的操作形式英語的閱讀過程主要分為三個階段：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。任務的設計貫穿于閱讀的整個過程，在不同的閱讀階段，教師可以設計不同形式的任務。下面就本人對新標準英語閱讀課的教學實踐，對閱讀任務優(yōu)化設計進行闡述。（一）閱讀前階段這個階段雖是導入階段，卻是很重要的階段。在日常閱讀課教學中經常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學生已掌握了足夠的詞匯和語法等語言知識，仍無法完全讀懂和理解文章。顯然，問題并不在于他們語言基本功不扎實，而在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活自己已有知識的能力。很多研究表明，學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。因此這個階段設計的任務，應是介紹相關閱讀內容和文化背景，引導學生對課文內容進行預測，激活學生大腦中相關的知識網絡，激發(fā)閱讀的愿望。盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。1、借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。例如教八年級下冊M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.時，我要求學生根據文章的標題“Learn English in Los Angeles”猜測本文的main idea,給出的任務是： The passage is _A. a guide to Los Angeles B. a story life in Los AngelesC. information about English courses D. a newspaper story about language courses學生能輕而易舉地講出文章的主題。另外根據課本提供的插圖，我提出了以下問題：How long do the courses last?What is the best part of the course?What can you do in your free time?這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的關于洛杉磯的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激活學生的背景知識。2、就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。 例如教八年級下冊M3Unit2 We havent found life on any other planets yet. 時，我把學生分成四個小組分頭尋找資料，在課前以幻燈片為載體用一般過去時向同學講述楊利偉在太空中的經歷；向學生介紹了歷年來世界各國的探月活動。在課后，讓學生分組活動，make a poster about space travel.要求學生：choose a subject, for example, the first moon landing or Chinas manned space travel. Look for some photos and information about it. 在使用新標準英語這套教材中，不僅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task，更需要我們教師根據學生的情況和需要開展思路，設計有意義的、適合交際的任務活動，為后面的閱讀做好適當的鋪墊，收到事半功倍的效果。（二）閱讀中階段根據現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了解影響學習質量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。所以在學生閱讀文章時，我應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。1、猜測詞義猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。例如在做閱讀理解題Maybe you should learn to relax!時，文中有這么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授時，我拿著英漢詞典讓學生幫我查出Pushy的意思，當然他們沒找到，但很快就有學生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引導下，學生得到了Pushy在文中的含義，同時也初步感知了從構詞法推測詞義的閱讀策略，也讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。2、從段落中找主題句每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約不到20%是句尾，但也有時候是中間句。 例如，我在指導學生做Maybe you should learn to relax!時，先讓學生回答下列問題：Is life for Cathy Taylors children very busy?Are many American and British parents like The Taylors?Do most children take part in after-school clubs?Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?學生們給出了答案后，問：T: Why did you get the answers so quickly?S: We only read the first sentence!3、預測預測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。雙語報有一篇閱讀文章She said helping others changed her life，在預測這篇文章時， 我和學生討論了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我們可能帶著一些問題去讀。如：Did she like to help others? What did it change her life?等?？傊喿x是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。（三）閱讀后階段這個階段是鞏固提升階段。當在挖掘文章的內涵和思想內容，開展創(chuàng)造性思維活動，語言教學在傳授知識的同時，也肩負著思想教育的重任。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，教師所設計的任務，不僅可以涉及所學課文的一般事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯(lián)系學生的生活與學習，啟發(fā)學生思考，使學生對所學課文有更深層次的理解。1、要求學生口頭或書面表達閱讀體會在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。2、改寫或復述我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。所以在讀后的活動中要特別強調寫。例如在做過Maybe you should learn to relax!后，我讓學生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。接著，我叫學生以I always forget what I did為題寫作，對文中的觀點進行反駁。同時讓學生用80-100個左右的單詞概括全文。我認為這樣的活動不僅可以加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，更重要的是我們教師可以及時得到有關學生的閱讀效果的反饋，對我們的教學做出及時的調整。3、進行討論或辯論活動從閱讀材料中選取一些有爭議、有代表性的觀點和句子，讓學生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。或以小組形式進行“贊成還是反對”的辯論活動。這是一個創(chuàng)造性的任務，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。三、閱讀教學任務優(yōu)化設計的教學效果（一） 促進了閱讀教學目標的落實。任務的優(yōu)化設計使教師牢牢把握住閱讀課教學的節(jié)奏和方向，突出重難點，在信息反饋中清楚地了解教學目標落實情況；另一方面，學生的學習注意力更加集中，他們有目的地在語篇信息中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在積極參與中了解自己的掌握情況，最終師生在融洽和諧的交際氛圍中逐步完成了預定的教學目標。（二）促進了學生交際能力的提高。課堂中的師生雙方存在著信息差，任務的優(yōu)化設計大大激發(fā)了學生填補信息差的熱情。學生在任務的啟發(fā)下，積極對課文中輸入的語言進行加工與整理、對頭腦中的知識網絡進行梳理，逐步用正確、靈活的語言進行信息傳遞與思想交流，表達與交際能力得到了極大的提高。這樣，任務也真正發(fā)揮了信息傳遞與交流的橋梁