教育科學(xué)研究方法試題答案.doc

研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 王煥 單位： 鄭州二十九中 專 業(yè)： 數(shù)學(xué) 考試科目： 教育科研方法考試分?jǐn)?shù)： 2011年1月18日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱 教育科研方法 姓 名 王煥 單位 鄭州二十九中 專 業(yè) 數(shù)學(xué) 2011年1月18日 題 號(hào)分 數(shù)簽 名12345678910總 分評(píng)閱教師簽字： 年 月 日教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1教育文獻(xiàn)：教育文獻(xiàn)是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。一切各種符號(hào)形式保存下來的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)資料。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類。2產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍的一種個(gè)案研究方法。3研究的信度：研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。4自變量：自變量是引起其它變量變化的變量，它是實(shí)驗(yàn)者所操縱煳控制的變量，是對(duì)實(shí)驗(yàn)者起影響煳刺激作用的變量，故也稱作實(shí)驗(yàn)變量、刺激變量、原因變量。5現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識(shí)地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對(duì)其進(jìn)行觀察煳分析。二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）1抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會(huì)得到合適的樣本(2)選取過于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過小則達(dá)不到預(yù)期的效果。(3)選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。2教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？答：教育研究中對(duì)某一概念下操作定義下操作性定義的方法很多，主要有以下3種：條件描述法條件描述法通常是通過陳述測(cè)量操作程序來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。例如，要給“饑餓”下一個(gè)操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢？心理學(xué)家用條件描述法給饑餓下了一個(gè)操作性定義：“饑餓”是指連續(xù)24小時(shí)沒進(jìn)食物的狀態(tài)。這樣，每個(gè)人都能對(duì)饑餓進(jìn)行實(shí)際操作了。指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法通常是通過陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。行為描述法行為描述法通常是通過陳述測(cè)量結(jié)果來界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。例如，心理學(xué)家為了用饑餓的小白鼠做實(shí)驗(yàn)，給饑餓下了一個(gè)行為描述的操縱性定義：指一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達(dá)到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。3課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答：課題的研究計(jì)劃大體上涵蓋如下一些內(nèi)容：（1）.課題名稱 （2）.研究的目的和意義 （3）.研究內(nèi)容（4）.待答問題或研究假設(shè) （5）.研究對(duì)象和研究變量 （6）.文獻(xiàn)綜述 （7）.研究方法與設(shè)計(jì) （8）.研究進(jìn)度 （9）.成果形式（10）.課題組成員及其分工 （11）.經(jīng)費(fèi)預(yù)算 （12）.參考書目與附錄以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫研究計(jì)劃的過程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。 4調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？答：調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：（1）被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。（2）能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。（3）把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個(gè)人的背景資料。（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時(shí)間框架來說，一般按時(shí)間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。5文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？答：(1) 文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新。(2) 文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。(3)有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。(4)有助于避免重復(fù)勞動(dòng)。(5)有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?（1）.共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關(guān)系，必須遵守兩個(gè)基本準(zhǔn)則：首先，原因和結(jié)果變量之間必須存在共變關(guān)系；其次，所斷言的一個(gè)變量影響另一個(gè)變量的推論必須是有意義的。兩個(gè)變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱為虛假關(guān)系。（2）.必須合理，因果關(guān)系必須在三個(gè)層次是合理的：時(shí)間順序：原因必須發(fā)生在結(jié)果之前，而非目的論解釋；當(dāng)然，因果關(guān)系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經(jīng)驗(yàn)上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來給出有關(guān)這一關(guān)聯(lián)的合理說法。 2如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。答：個(gè)案研究的特點(diǎn)(1)個(gè)別性 (2)典型性 (3)深入性 (4)綜合性 (5)針對(duì)性(1)個(gè)別性個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。 個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。 (2)典型性只有典型性的個(gè)別案例作為對(duì)象進(jìn)行研究才具有研究的價(jià)值。作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒有多少研究價(jià)值。一般來說，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。(3)深入性對(duì)個(gè)案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說，它要研究個(gè)案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素；從時(shí)間上說，它要研究個(gè)案的過去、現(xiàn)在和將來。可以靜態(tài)分析，也可以動(dòng)態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對(duì)性越強(qiáng)，結(jié)論越具有說服力。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過去，還可以追蹤個(gè)案的未來發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。(4)綜合性個(gè)案研究往往要綜合運(yùn)用多種方法配合進(jìn)行，如測(cè)試學(xué)生智力用測(cè)量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長環(huán)境用調(diào)查法等。個(gè)案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨(dú)立的研究方法。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。 (5)針對(duì)性任何個(gè)案研究都是針對(duì)個(gè)案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，促進(jìn)其成長和進(jìn)步。個(gè)案研究的不足：一是因?yàn)閷?duì)象是特殊的現(xiàn)象或事實(shí)，研究結(jié)果反映的是某個(gè)個(gè)案的具體情況，因此個(gè)案研究的成果是否能夠推廣到其他方面，在成果獲得所在地之外的研究意義容易受到他人的質(zhì)疑，即研究成果的代表性和推廣問題。二是在撰寫個(gè)案研究報(bào)告時(shí)，很難掩蓋被研究的個(gè)人或組織的身份，這就有可能出現(xiàn)道德問題，這些問題處理不好，有可能影響研究結(jié)果和發(fā)生侵犯隱私權(quán)等更為嚴(yán)重的問題，即涉及到研究的倫理問題。三是個(gè)案研究對(duì)研究者的素質(zhì)尤其是語言技能要求較高，實(shí)施難度也較大，資料處理和分析稍有差錯(cuò)就很難保證研究的信度和效度，相對(duì)定量研究來說比較難以取得成功：因此，在采用個(gè)案研究的方式進(jìn)行教育研究時(shí)要格外注意這些問題，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究前要對(duì)各個(gè)方面都做充分的思考和準(zhǔn)備。3如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量進(jìn)行控制？答：一般有三種方法：1、對(duì)部分被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異；暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對(duì)這種無關(guān)變量的控制一般采用以下方法，包括用指導(dǎo)語控制，主試對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，雙盲實(shí)驗(yàn)法，控制被試者的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)組、控制組法。2、對(duì)環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中所產(chǎn)生的無關(guān)變異因素，及部分被試變量或暫時(shí)被試變量因素?？刂品椒ㄖ饕ㄒ韵聨追N：（1）操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對(duì)所研究問題的影響，有兩個(gè)方面即無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量的保持恒定；（2）設(shè)計(jì)控制的方法，即通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可能混進(jìn)的無關(guān)變量效果，包括無關(guān)變量效果的平衡（將被試分為兩個(gè)無關(guān)變量相等的組：控制組和實(shí)驗(yàn)組），無關(guān)變量效果的抵消（令該組內(nèi)每個(gè)被試分別接受兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理，包括完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)和不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)）和隨機(jī)化法、配對(duì)法。（3）統(tǒng)計(jì)控制的方法，包括無關(guān)變量的納入和統(tǒng)計(jì)控制。四、計(jì)算與設(shè)計(jì)題：（任選一題，10分）1已知甲生的語文成績?yōu)?4，數(shù)學(xué)成績?yōu)?0，歷史成績?yōu)?2；乙生的語文成績?yōu)?2，數(shù)學(xué)成績?yōu)?6，歷史成績?yōu)?0。但若按“語文數(shù)學(xué)歷史 = 442”的權(quán)數(shù)來計(jì)算平均分，甲生與乙生誰的平均成績更好一些？答：甲生：84*0.4+90*0.4+72*0.2=84 乙生：92*0.4+76*0.4+80*0.2=83.2所以甲生成績更好一些2結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一張有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷。（要求包含一般調(diào)查問卷的基本成分，但問題設(shè)計(jì)部分可簡(jiǎn)略一些）。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷年級(jí)_性別_年齡_指導(dǎo)語：本問卷用于了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾，共由20個(gè)題目構(gòu)成。測(cè)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀問卷中的每一個(gè)題目，并實(shí)事求是地與自己的實(shí)際情況相對(duì)照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個(gè)“”號(hào)，不相符合則打個(gè)“”號(hào)。 請(qǐng)注意： 1）本心理測(cè)試由你一個(gè)人獨(dú)立完成。 2）每一個(gè)題都要做，每題只選擇一種答案。 3）請(qǐng)憑你自己的真實(shí)想法或感受選擇最符合自己的選項(xiàng)。 4）所有的題目都沒有“正確答案”，不要花太多的時(shí)間去思考，憑你的第一感覺去答。 5）雖然沒有時(shí)間的限制，但應(yīng)盡量的爭(zhēng)取快一些完成。1如果別人不督促你，你極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（ ） 2當(dāng)你讀書時(shí)，需要很長時(shí)間才能提起精神。（ ） 3你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（ ） 4除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（ ） 5如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。（ ） 6你常想自己不用花太多的時(shí)間成績也會(huì)超過別人。（ ） 7你迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。（ ） 8你常為短時(shí)間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。（ ） 9為了及時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。（ ） 10為了把功課學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動(dòng)，如體育鍛煉、看電影與郊游等。 （ ） 11你覺得讀書沒意思，想去找個(gè)工作做。（ ） 12你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識(shí)沒啥好學(xué)的，只有看高深的理論