教育改革須與社會(huì)需求有效接軌.doc

教育改革須與社會(huì)需求有效接軌邵萬亮（浙江寧海 教研室 315600）摘 要 學(xué)生厭學(xué)、教師厭教已是當(dāng)今教育中不可否認(rèn)的突出問題，這些問題與教育的功利性、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的脫離、課程設(shè)置與多元智能理論的脫離以及過分夸大學(xué)校的作用等原因是分不開的。因此，要真正改變這種現(xiàn)狀，就必須研制與社會(huì)需求接軌的教材、提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)、形成動(dòng)靜結(jié)合和功能多元的教師隊(duì)伍、構(gòu)建多元的教學(xué)模式，并建立多元的綜合評(píng)價(jià)模式，使教育真正為社會(huì)需求服務(wù)。關(guān)鍵詞 教育 需求 問題 對(duì)策作者簡介 邵萬亮，浙江省寧?？h教育局教研室教研員，中學(xué)高級(jí)教師（浙江寧海 315600）教育的目的是什么？英國教育家赫伯特斯賓塞認(rèn)為是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，他認(rèn)為生活應(yīng)當(dāng)是教育價(jià)值的核心，教育的目的應(yīng)當(dāng)圍繞“完滿生活”展開，而“完滿生活”不僅指物質(zhì)條件，還包括身體健康、心智聰穎、怎樣處理教育子女、怎樣做一個(gè)好公民、怎樣合理利用自然資源而增進(jìn)人類幸福等廣泛內(nèi)容，即教育的目的是為社會(huì)和家庭的需求服務(wù)，使他們成為社會(huì)有用的人才。反觀我國當(dāng)前的教育，單一的教育模式和教育評(píng)價(jià)，以及功利的驅(qū)使，使教育背離了原本的目標(biāo)，從而造成了極大的人才浪費(fèi)。因此，切實(shí)有效地改變我國目前教育的現(xiàn)狀，使學(xué)校教育與社會(huì)需求有效接軌，是關(guān)系到我國命運(yùn)的一個(gè)重大問題。一、目前我國教育存在的典型問題1、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教是當(dāng)今教育最突出的問題興趣是最好的老師，興趣也是智力活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好及由此產(chǎn)生的無限熱情。達(dá)爾文能在生物進(jìn)化方面取得巨大成就，與其青年時(shí)代的興趣是分不開的。興趣在人們的活動(dòng)中主要表現(xiàn)為定向與動(dòng)力兩方面的基本功能。興趣的定向功能可以奠定一個(gè)人事業(yè)的基礎(chǔ)和進(jìn)取的方向，著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就是如此；興趣的動(dòng)力功能可以成為激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力，達(dá)爾文就是沉溺于自己感興趣的東西而獲得了巨大的成功?？梢?，興趣是活動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ?，也是活?dòng)成功的重要條件。由此可見，缺乏興趣的教育不但難以收到良好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩教育的逆反心理。就我國目前教育現(xiàn)狀看，各種備考活動(dòng)彌漫在整個(gè)教育教學(xué)過程中，造成教育性質(zhì)的深度的和強(qiáng)烈的改變，“以考為綱”、“以考養(yǎng)考”已經(jīng)成為慣性。實(shí)施頻考雖能使好些學(xué)校的學(xué)業(yè)成績有一段上升期，但“只有被靈魂所接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶，而其他含混晦暗的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解”，因此過分的頻考緊跟而來的便是：學(xué)生不是因今后的“用”而學(xué)，不知道十幾年的就學(xué)時(shí)間該為今后準(zhǔn)備些什么，教師也不是因?qū)W生今后的“發(fā)展”而教，其共同目的只有一個(gè)“分?jǐn)?shù)”。單一的教育和評(píng)價(jià)模式等于是將具有不同智能優(yōu)勢的師生通過同一模型進(jìn)行翻制，這種被“格式化”了的教育和評(píng)價(jià)使師生的特長得不到發(fā)展和肯定，出現(xiàn)學(xué)與用（學(xué)校教育與社會(huì)需求）的嚴(yán)重偏離，且創(chuàng)新精神被嚴(yán)重阻礙，這也是導(dǎo)致“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”問題日益嚴(yán)重、逐成一種普遍現(xiàn)象的直接原因。教育應(yīng)該揚(yáng)長而補(bǔ)短，揚(yáng)長可激發(fā)興趣，并獲得與社會(huì)需求有效接軌的專業(yè)人才；但單一的教育和評(píng)價(jià)是截長補(bǔ)短，截長會(huì)扼殺興趣，此時(shí)補(bǔ)短就收不到好的效果，結(jié)果導(dǎo)致受教育者在十多年的學(xué)校教育中碌碌無為，獲得的知識(shí)和技能不能與社會(huì)需求很好地接軌。2、追求功利是教育得不到真正改觀的重要原因教育存在的問題已是明擺的，決策層也在不斷努力，“教育改革”的浪潮一浪緊跟一浪，但事與愿違，教育存在的問題并未因此而減少，有些甚至顯得更加嚴(yán)重，這與行政權(quán)威、短期績效等支配整個(gè)學(xué)校教育體系，把教育變成為一種競爭機(jī)制是不無關(guān)系的。教育的功利現(xiàn)象主要表現(xiàn)在過分追求教育政績的表象及經(jīng)濟(jì)收益等方面，拿基礎(chǔ)教育來說，就往往不是以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者和提高全民素養(yǎng)為目標(biāo)，而是熱衷于個(gè)別精英的培養(yǎng)；此外，追求形象工程常常成為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)校的一個(gè)重要內(nèi)容，如許多學(xué)校在硬件投入上比教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高等軟件投資更重視，精英教師和精英學(xué)生的培養(yǎng)比大眾師生的培養(yǎng)更重視，究其原因可能是硬件設(shè)施的建立快捷易見且精英師生的影響力更大，因此近年來我國許多學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)等硬件設(shè)施上已超過了一些發(fā)達(dá)國家，高樓大廈、占地面積、圖書館、塑膠操場等已成為評(píng)價(jià)學(xué)校層次的重要指標(biāo)；許多學(xué)校及行政部門熱衷于學(xué)校級(jí)別的提升，愛做學(xué)校形象的表面文章，甚至不惜代價(jià)進(jìn)行造假。各地政府像抓GDP一樣抓考試成績，導(dǎo)致主管教育的政府官員、各級(jí)各類的基礎(chǔ)教育管理者、傳媒工作者、教師、家長及學(xué)生都形成了“分?jǐn)?shù)第一”這樣的一個(gè)外部評(píng)價(jià)氛圍，其結(jié)果是學(xué)校以犧牲師生的課外時(shí)間、身體健康為代價(jià)，通過大量的練習(xí)和反復(fù)的考試等急功近利的方式達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、高分低能等一系列不良后果。教育的功利性還表現(xiàn)在教材及教輔資料的編寫上，為了降低編寫成本，近年來的許多新教材及教輔資料審核不嚴(yán)，差錯(cuò)多、質(zhì)量差、價(jià)格高、教材與教輔資料不配套等現(xiàn)象已非常嚴(yán)重。有些權(quán)力機(jī)構(gòu)為了增加收益，甚至采用各種統(tǒng)一考試或比賽等手段來促銷相關(guān)資料或器材，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)業(yè)及經(jīng)濟(jì)上的壓力。如某省的“航海模型”比賽，本來是學(xué)生自己制作航模，現(xiàn)在卻“創(chuàng)新”成學(xué)生購買指定的航模進(jìn)行比賽，其目的發(fā)生了明顯的改變，把為“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造能力”的目的變成了舉辦單位掙錢的重要渠道。這些現(xiàn)象的深層原因是與權(quán)力的過于集中、缺少有效的監(jiān)管及腐敗現(xiàn)象是分不開的。追求功利的教育只會(huì)迎合社會(huì)關(guān)注的“分?jǐn)?shù)”和本身的利益，其結(jié)果往往是弱化了教育應(yīng)為社會(huì)需求服務(wù)這一宗旨。3、教材內(nèi)容學(xué)與用的脫離國家發(fā)改委等部門共同發(fā)布的2006年就業(yè)面臨的問題及政策建議顯示，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重大問題。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，其中大學(xué)生本身素質(zhì)是造成失業(yè)率高的一個(gè)重要因素，特別表現(xiàn)在大學(xué)生“學(xué)與用”的脫節(jié)，“專長”不突出、知識(shí)面狹窄、實(shí)踐與應(yīng)用能力弱、缺乏創(chuàng)造性才能等。而大學(xué)生的這些問題并非只是在幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，而是與我國目前的整個(gè)教育模式有著不可分割的關(guān)系。培養(yǎng)一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生起碼要花十五年以上的時(shí)間，而人的各種才能是從小逐步形成的，因此基礎(chǔ)教育必須是以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者、滿足現(xiàn)代個(gè)人生存與發(fā)展的需要等作為基本目標(biāo)，或者說是為社會(huì)需求服務(wù)的。我們?cè)?jīng)相信教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人類全面發(fā)展的唯一途徑，而如今基礎(chǔ)教育中的體力勞動(dòng)幾乎絕跡，因此現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能“真正地為每一個(gè)人提供生活通行證，奠定一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)” 。從目前的教育現(xiàn)狀來看，15年的學(xué)校求學(xué)的效果不如就業(yè)初的三年實(shí)踐過程所學(xué)的效果，或者說在15年的學(xué)校教育中，能真正在就業(yè)時(shí)起作用的知識(shí)或能力是極少的部分，因此大學(xué)畢業(yè)生走入工作崗位后很難快速適應(yīng)工作，使就業(yè)適應(yīng)期大大延長。近幾年我國開始大力推廣使用新課程，其目的是使學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才具有更加全面的素養(yǎng)，使其更能適應(yīng)社會(huì)的需求。新課程的出發(fā)點(diǎn)非常好，但仍存在著不少的欠缺：新課程與社會(huì)需求仍不能有效接軌，課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不緊密，從而導(dǎo)致學(xué)校教育效率不高的局面；單一的“知識(shí)型”教學(xué)模式很難使智能各異的大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)今后的就業(yè)崗位；“知識(shí)型”的教學(xué)模式雖能讓一部分學(xué)生獲得知識(shí)或能力，但適合社會(huì)需求最關(guān)鍵的應(yīng)用能力的獲得仍然不多；新課程教材的不斷改頭換面，大大加重了教師熟悉教材的負(fù)擔(dān)，削弱了教師自主思考的空間，導(dǎo)致教師忙于應(yīng)付的局面；教師的自身素質(zhì)（包括實(shí)踐應(yīng)用能力等）及學(xué)校的教育環(huán)境（包括學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境等）參差不齊，部分教師及學(xué)校環(huán)境難于適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，如我國的大多數(shù)學(xué)校仍停留在大班授課的狀態(tài)，學(xué)校教育一般又不容許對(duì)同一年齡段學(xué)生分快慢班，“因材施教”和探究活動(dòng)難以展開，學(xué)生“陪讀”現(xiàn)象普遍存在，從而浪費(fèi)了許多學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)與用的脫離。4、課程設(shè)置與多元智能理論相脫離從各地新課改后的高考方案看，語、數(shù)、外三科仍是必考科目，人人都學(xué)外語等科目的局面不變，外國語學(xué)校、英語補(bǔ)習(xí)班等層出不窮，但事實(shí)上許多人是一輩子都不用外語也不喜歡學(xué)外語的，“人人學(xué)外語”不但浪費(fèi)了一部分學(xué)生的寶貴時(shí)間，還會(huì)引起這些學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。人的多元智能已被公認(rèn)，每個(gè)人的弱項(xiàng)經(jīng)訓(xùn)練雖能或多或少得到提高，但若把這部分時(shí)間和精力用于其強(qiáng)項(xiàng)的訓(xùn)練，更易培養(yǎng)出有各種專長的人才。社會(huì)是一種協(xié)作的環(huán)境，所以不需要人人全面，而是需要有不同專長的人組成的全面群體，只有這樣，某一個(gè)人就會(huì)適合某一個(gè)社會(huì)需求，不同的人就會(huì)適合不同的社會(huì)需求。但目前我國學(xué)校的課程設(shè)置，大部分仍停留在“人人全面發(fā)展、統(tǒng)一評(píng)價(jià)”的模式上，無法揚(yáng)長，與多元智能理論脫離。5、過分?jǐn)U大學(xué)校分?jǐn)?shù)教育的作用就我國的幾次教改看，學(xué)校教育的作用越來越擴(kuò)大化，課堂授課的教學(xué)模式所占比例越來越重，即使是目前新課程的協(xié)作能力培養(yǎng)和探究活動(dòng)實(shí)施，也都是停留于課堂教學(xué)之中，甚至把封閉式的學(xué)校教育看成是一種“品牌”。教師只要“吃透”教材或教參就可上好課，對(duì)教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平?jīng)]有更高的要求，而且?guī)熧Y隊(duì)伍主要固定于教育系統(tǒng)內(nèi)部。本來，學(xué)校教育只是教育范疇中一個(gè)很小的分支，除學(xué)校外，家庭教育和社會(huì)教育對(duì)人的影響是非常重要的。新課程倡導(dǎo)協(xié)作關(guān)系，但協(xié)作能力并不只是通過課堂分組活動(dòng)就能培養(yǎng)的，它需要學(xué)生在各種環(huán)境條件下通過各種活動(dòng)才能真正獲得。因此，封閉的學(xué)校教育，除了能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成無疑是不利的，因?yàn)樗呀逃沫h(huán)境僅僅局限在了學(xué)校這個(gè)單一的環(huán)境中。人與眾多的生物都是一樣的，只有經(jīng)過復(fù)雜環(huán)境的鍛煉，才能形成良好的素質(zhì)。封閉的學(xué)校教育模式，只不過是一種簡化管理、減少麻煩、有利于學(xué)生把精力更多地集中于學(xué)業(yè)考試的一種教育形式，這不但會(huì)束縛學(xué)生的視野、削弱社會(huì)和家庭教育的作用、影響全面能力的形成，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生存能力大大下降。隨著社會(huì)的發(fā)展，單純的學(xué)校教育作用的比例應(yīng)該逐步減小。新課程注重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常正確，但在目前的教育背景下要讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正起作用，還需要走較長的一段路，主要原因有二：其一是“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，使學(xué)校和家長都不愿讓孩子浪費(fèi)掉有限的課程教學(xué)時(shí)間，其二是安全責(zé)任給學(xué)校帶來的巨大壓力使學(xué)校不愿讓學(xué)生走出校門進(jìn)行一線的實(shí)踐活動(dòng)。6、單一的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致了單一的教育模式和教育的極性發(fā)展“教育評(píng)價(jià)，特別是具有法定權(quán)威的國家評(píng)價(jià)，對(duì)教育目的、教育過程起著指揮棒的作用”。由于我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中的選拔性評(píng)價(jià)（又稱頂線評(píng)價(jià)）幾乎替代了底線評(píng)價(jià)，許多考試勝出者往往是以犧牲底線合格為代價(jià)的，其關(guān)鍵是由于我國目前的人才選擇方式大多停留在筆試上，分?jǐn)?shù)論人才是主要的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式之所以根深蒂固，是與社會(huì)背景和評(píng)價(jià)的相對(duì)公正性是分不開的，這也是高考這種單一的評(píng)價(jià)模式深受廣大百姓擁護(hù)的重要原因之一。單一評(píng)價(jià)使單一的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其結(jié)果是對(duì)多元的人用統(tǒng)一的模子進(jìn)行“翻制”，使教育無法揚(yáng)長和避短，難以培養(yǎng)有專長的人才。新課程正在倡導(dǎo)學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但因我國千年傳統(tǒng)文化的影響，人際關(guān)系現(xiàn)象異常，監(jiān)督機(jī)構(gòu)效果不佳，在這種背景下由某個(gè)教師或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很難做到客觀、公平、公正。以考試競爭為宗旨的頂線評(píng)價(jià)，偏離了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的正常態(tài)，造成基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展變得越來越艱難。唯分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)定位，使社會(huì)、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生逐漸把高分學(xué)?？闯墒亲詈玫膶W(xué)校，擇校熱便應(yīng)運(yùn)而生，其直接結(jié)果是使大量生源涌向高分學(xué)校，隨之而來的是大量資金和優(yōu)秀教師流向高分學(xué)校，如此往復(fù)，教育發(fā)展的極性也就日益嚴(yán)重。這種極性發(fā)展的結(jié)果并不能為這些學(xué)校帶來好的結(jié)果，相反，大班化帶來的一系列教育問題應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，而學(xué)校為了追求高分帶來的效益，常常會(huì)以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康為代價(jià)，不斷朝高分教育的目標(biāo)努力，其結(jié)果就可想而之。相反，低分學(xué)校生源和教師不斷流失，使這部分教學(xué)資源白白浪費(fèi)。這樣，要求基礎(chǔ)教育為“全面培養(yǎng)普通勞動(dòng)者”作為基本目標(biāo)就成了一句空話。二、改變我國目前的教育現(xiàn)狀的建議和對(duì)策基礎(chǔ)教育的本質(zhì)應(yīng)該是社會(huì)需求條件下的人的自然學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。要真正達(dá)到該目標(biāo)，使教改真正起效，這就需要對(duì)現(xiàn)有教育體制動(dòng)大手術(shù)，徹底改變現(xiàn)有教材和教育模式，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是直接影響教改成敗的關(guān)鍵因素。1、研制與社會(huì)需求接軌的教材教改若只是停留在原有教材和教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，思維常常易被束縛。一般而言，教材內(nèi)容總是滯于社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展越快，滯后現(xiàn)象越明顯。因此，在社會(huì)高度發(fā)展的今天，只在原有教材和教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今教育的要求，這就需要我們打破思維定勢，對(duì)社會(huì)行業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再對(duì)各行業(yè)進(jìn)行分類比較，找出其共性和個(gè)性，然后根據(jù)行業(yè)需求重新編制適合我國教育現(xiàn)狀的教材。共性的內(nèi)容可作為基礎(chǔ)課程編入義務(wù)教育段的必修教材中（如思想品德、健康與安全、學(xué)習(xí)方法與技巧、通用技術(shù)、就業(yè)指南、人際交往等），讓所有的學(xué)生都能獲得這方面的知識(shí)、情感和技能；個(gè)性的內(nèi)容可分類后編入不同的選修教材，從初中開始以“自助餐”的形式讓學(xué)生根據(jù)愛好自由選擇一組（中途可自由調(diào)整選擇種類），并將上述內(nèi)容的教學(xué)過程與具體實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，這既有利于學(xué)生自主選擇、提高學(xué)習(xí)興趣，又減少了因“陪讀”而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，使一輩子不用外語、不用幾何計(jì)算、不賦詩作詞的人減少了無謂的時(shí)間損耗，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)需求有效接軌，使他們更早地明確了學(xué)習(xí)目的和努力方向。換言之，就是讓基礎(chǔ)教育首先培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的、具有良好素質(zhì)和健康人格的普通勞動(dòng)者，然后高等教育再在這些達(dá)到普通勞動(dòng)者基本目標(biāo)的人才中繼續(xù)選拔專業(yè)拔尖人才。2、形成動(dòng)靜結(jié)合、功能多元的教師隊(duì)伍在我國，教師入職的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，教師資格認(rèn)定仍以學(xué)歷、講課能力等方面的考核為主，一般會(huì)講清課本內(nèi)容的教師基本上就能勝任教學(xué)工作，這種入職標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師自身的實(shí)踐能力和基本技能薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、專業(yè)知識(shí)深度不夠，而且同層教育的教師素質(zhì)參差不齊、差異極大，從而導(dǎo)致教師難以從綜合能力的層面培養(yǎng)學(xué)生，STS教育更是一句空話。因此，要使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，首先必須對(duì)現(xiàn)有教師編制進(jìn)行改革，打破固定的教師隊(duì)伍，讓教師隊(duì)伍相對(duì)流動(dòng)，形成動(dòng)靜結(jié)合、功能多元的教師隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)需求接軌的另一個(gè)重要內(nèi)容；其次要嚴(yán)格控制教師的入職標(biāo)準(zhǔn)（必須與提高教師待遇而吸引人才相結(jié)合），并且多“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，這是適合我國國情的一種有效措施?？刂平處煹娜肼殬?biāo)準(zhǔn)除了學(xué)歷和專業(yè)對(duì)口外，還須按所教專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行主題知識(shí)、一般知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和操作（應(yīng)用）技能的測試，特別是操作（應(yīng)用）技能方面的要求必須提高?！罢?qǐng)進(jìn)來”即聘請(qǐng)各行各業(yè)符合教師入職標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人員，讓他們擔(dān)任一部分選修教材和應(yīng)用技能的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用水平，并逐步獲得創(chuàng)造性才能；“走出去”即讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力的部分教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，進(jìn)行一線的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)與用能真正有效地結(jié)合。經(jīng)過這樣的鍛煉，教師不僅可進(jìn)一步了解教科書與實(shí)踐應(yīng)用間的關(guān)系、了解教科書教學(xué)內(nèi)容上的不足、提升對(duì)理論知識(shí)的理解，以便今后能更好地進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)新，并逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，從而形成真正可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)才能；同時(shí)又可改變單一工作帶來的壓力，增加人際交往的空間和生活的多樣化，有利于心身健康，教師的人際交往開闊了，協(xié)作效果也會(huì)得到加強(qiáng)，通過人與人之間的互補(bǔ)，教師綜合才能的提升效果一定會(huì)更好。3、構(gòu)建多元的教學(xué)模式有了多元的課程設(shè)置和動(dòng)靜結(jié)合的多元教師隊(duì)伍，就為構(gòu)建多元的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，首先就要有效控制課堂授課的時(shí)間比例，以保證有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自選技能的實(shí)踐和探究活動(dòng)。一般來說，必修的基礎(chǔ)課程可由部分相對(duì)固定的教師進(jìn)行課堂授課，而選修課程則通過課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等不同的形式，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線專業(yè)人員或經(jīng)一線實(shí)踐鍛煉過的校內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，有選擇地進(jìn)行技能訓(xùn)練。本人曾以“應(yīng)用原理應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)模式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中先學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用實(shí)例（本人將之定位為第一層次），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果及學(xué)生的就業(yè)能力，并能使有創(chuàng)造性才能的學(xué)生舉一而反三，對(duì)原有的應(yīng)用進(jìn)行修改、創(chuàng)新或發(fā)明（本人將之定位為第三層次）。這種教學(xué)模式對(duì)不同層面的學(xué)生可以通過不同的要求進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)出適合不同社會(huì)需求的不同行業(yè)要求的人才?？傊?，應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)成為教學(xué)的主要模式，也就是說培養(yǎng)廣大的普通勞動(dòng)者應(yīng)是教育的第一定位，使他們?cè)诨ǖ舸罅繒r(shí)間的學(xué)校教育中真正獲得就業(yè)能力，并獲得今后可持續(xù)發(fā)展的能力，以使自身能在今后的實(shí)踐中不斷進(jìn)步，逐步朝著專業(yè)精英的方向努力和發(fā)展。為使“應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”不成一句空話，就必須在制度上進(jìn)行完善，這不但包括了實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，還應(yīng)包含實(shí)踐的評(píng)價(jià)和考核、安全與紀(jì)律、專業(yè)的分類和實(shí)施、教育成本的核算等諸多因素。4、建立多元的綜合評(píng)價(jià)模式我國人口眾多是一個(gè)不爭的事實(shí)，由于評(píng)價(jià)公正性等問題的存在，使得筆試這一單元的評(píng)價(jià)模式具有了良好的生存空間，這使得人才成長的道路相對(duì)單一，從而導(dǎo)致就業(yè)競爭和人才選擇日趨激烈，并演變?yōu)閷W(xué)校應(yīng)試能力的激烈競爭，其結(jié)果是教育的目標(biāo)完全被扭曲，追求升學(xué)成了人們?cè)诳陀^社會(huì)現(xiàn)實(shí)和利益驅(qū)動(dòng)下的主要的價(jià)值導(dǎo)向。因此，要能讓教改真正成功，就必須對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革：變單一的人才選擇評(píng)價(jià)模式為多元的人才選擇評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)目標(biāo)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系；增加監(jiān)管機(jī)構(gòu)使多元評(píng)價(jià)公正客觀。本人認(rèn)為，人人必考的科目設(shè)置可簡單，但必須有共性和能從筆試成績中反映出實(shí)際效果，如思想品德中的一些基本行為規(guī)范和道德水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的基本方法和技巧、健康與安全知識(shí)等可進(jìn)行筆試；而各人的專業(yè)特長通過國家統(tǒng)一的技能考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些技能不但要有理論的筆試內(nèi)容，更要有實(shí)際應(yīng)用或具體操作的考試。操作考試必須公開（可對(duì)考試過程進(jìn)行現(xiàn)場直播），增加透明度，使考試的公證性和有效性得到公眾的監(jiān)督。此外，學(xué)校還需根據(jù)學(xué)生在?；?qū)嵺`活動(dòng)期間的表現(xiàn)，對(duì)其建立客觀公正的成長記錄冊(cè)，記錄冊(cè)的記載也必須科學(xué)規(guī)范、多人監(jiān)督，避免人情因素對(duì)學(xué)生所造成的不公正評(píng)價(jià)。這樣，用人單位就可通過專業(yè)技能、筆試成績和成長記錄等進(jìn)行綜合分析，選擇本單位所需要的合適人才。當(dāng)然，用人單位對(duì)人才選擇時(shí)的公平公正，也必須要有相關(guān)的監(jiān)管制度，否則多元評(píng)價(jià)仍成一席空話。教育應(yīng)該是一門復(fù)雜的綜合科學(xué)，他的改革并非通過幾個(gè)教育專家的理論就能解決，也非政府機(jī)構(gòu)的一紙文件就能實(shí)施，他必須通過一線的實(shí)踐人員、各行各業(yè)的專業(yè)人才、教育專家和政府權(quán)力機(jī)構(gòu)等共同研究解決。切實(shí)解決我國目前的教育現(xiàn)狀是關(guān)系到廣大百姓和國家命運(yùn)的一個(gè)重要而迫切的任務(wù)，這就需要決策層能沉下心來，傾聽廣大群眾的意見，使教育與社會(huì)需求有效地接軌，這樣我國的教育就會(huì)更有希望。參考文獻(xiàn)：張煥庭西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選北京：人民教育出版社，1987418、419管斌全讓別人無法取代天津：天津教育出版社， 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