語(yǔ)言文字規(guī)劃與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué).doc

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)漢字的規(guī)范化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)張悅（海南師范大學(xué) 2010級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)班 201002040153）摘 要 語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有直接并且重大的影響的兩個(gè)方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，更加離不開(kāi)語(yǔ)言和文字的規(guī)劃。漢語(yǔ)要走向世界，就應(yīng)該提高漢語(yǔ)及其文字自身的規(guī)范化程度。關(guān)鍵詞 語(yǔ)言規(guī)劃；漢字規(guī)范化；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃是為了解決語(yǔ)言和文字在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言和文字的發(fā)展和使用進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的人工干預(yù)和管理，使語(yǔ)言文字更好地為社會(huì)服務(wù)。對(duì)語(yǔ)言和文字進(jìn)行規(guī)劃不僅是政治經(jīng)濟(jì)文化交流的需要，更對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有直接并且重大的影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，更加離不開(kāi)語(yǔ)言和文字的規(guī)劃。漢語(yǔ)要走向世界，就應(yīng)該提高漢語(yǔ)及其文字自身的規(guī)范化程度。本文首先對(duì)語(yǔ)言和文字、語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃的關(guān)系做一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，并陳昌來(lái)老師主編的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論中有關(guān)語(yǔ)言規(guī)劃部分的內(nèi)容提出一些自己的看法，再?gòu)臐h字規(guī)范化的角度探討漢字規(guī)劃與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。一、語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，不能混淆。若想要明確這兩個(gè)概念，我們首先應(yīng)該了解語(yǔ)言和文字兩者的區(qū)別和聯(lián)系。語(yǔ)言和文字之間的關(guān)系雖然是語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)問(wèn)題，但是無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，西方還是中國(guó)，語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)于語(yǔ)言和文字之間的關(guān)系問(wèn)題上一直存在很大的爭(zhēng)議?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)家們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)可以歸結(jié)于到底文字是語(yǔ)言的產(chǎn)物還是語(yǔ)言是文字的產(chǎn)物，即文字附著于語(yǔ)言還是語(yǔ)言附著于文字。最初人們認(rèn)為文字是有音有義的，音和義是附著于文字上的，也就是語(yǔ)言附著于文字。呂叔湘在公布30周年有感中提到“語(yǔ)言首先是一串聲音，文字是用來(lái)傳寫(xiě)語(yǔ)音的”參考文獻(xiàn)：1 呂叔湘.漢語(yǔ)拼音方案公布三十周年有感J.語(yǔ)文建設(shè)，1988，（1）：3，他批駁了先有文字再有語(yǔ)音，語(yǔ)音是附著于文字的觀點(diǎn)，認(rèn)為文字是語(yǔ)言的產(chǎn)物，先有語(yǔ)言后來(lái)才產(chǎn)生了文字。葉蜚聲和徐通鏘認(rèn)為“文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)”2 葉蜚聲，徐通鏘.普通語(yǔ)言學(xué)綱要M.北京：北京大學(xué)出版社，1981.，這種觀點(diǎn)是從文字的功能和文字產(chǎn)生的原因來(lái)說(shuō)的，文字具有跨越時(shí)空的力量，我們至今仍能夠了解兩千多年前的諸子百家的思想，知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，很大一部分都要?dú)w功于“文字”，但是這種觀點(diǎn)本質(zhì)上認(rèn)為文字是后于語(yǔ)言產(chǎn)生的，是語(yǔ)言的附屬品。語(yǔ)言和文字到底是不是一種甲依附于乙的關(guān)系呢？答案是否定的。索緒爾在普通語(yǔ)言學(xué)教程中就曾提到：“語(yǔ)言和文字是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)?！? 費(fèi)爾迪南德索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程M.北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.他意識(shí)到了語(yǔ)言和文字的區(qū)別，但仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)文字表現(xiàn)語(yǔ)言的觀點(diǎn)。語(yǔ)言和文字是有聯(lián)系的，“語(yǔ)言和文字的聯(lián)系表現(xiàn)為在相對(duì)獨(dú)立發(fā)展過(guò)程中的相互作用”4 張朋朋.語(yǔ)言和文字之間的聯(lián)系、區(qū)別和轉(zhuǎn)化J.漢字文化，1994，（2）：15-24，但是“語(yǔ)言和文字是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)”5 同4，“語(yǔ)言有大小不同的、音譯結(jié)合的各級(jí)單位，有單位的聚合類(lèi)和組合規(guī)則；文字也有大小不同的各級(jí)形體單位，有文字單位的聚合類(lèi)和組合規(guī)則?！? 同4由此可以看出來(lái)雖然文字和語(yǔ)言之間是有聯(lián)系的但是卻是屬于完全不同的符號(hào)系統(tǒng)，我們可以說(shuō)漢字是文字單位，但不能說(shuō)是語(yǔ)言單位，語(yǔ)言學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等內(nèi)容，但不應(yīng)該包括文字。既然語(yǔ)言和文字不能混為一談，那么語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃亦不能混為一談。在陳昌來(lái)老師主編的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論中的第五章語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言調(diào)查中，他對(duì)語(yǔ)言規(guī)劃下的定義如下：“語(yǔ)言規(guī)劃又叫語(yǔ)言計(jì)劃，是政府或社會(huì)團(tuán)體為了解決語(yǔ)言在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，使語(yǔ)言文字更好地為社會(huì)服務(wù)，而有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)語(yǔ)言文字及其使用進(jìn)行干預(yù)和管理的各種工作?！? 陳昌來(lái).應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論M.北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.在此定義中，陳昌來(lái)老師并沒(méi)有區(qū)別語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃，而是把語(yǔ)言和文字方面的規(guī)劃統(tǒng)歸為語(yǔ)言規(guī)劃，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)第五章第二節(jié)“語(yǔ)言規(guī)劃的內(nèi)容”和第三節(jié)“我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)劃的歷史和現(xiàn)狀”中也把文字規(guī)劃劃入了語(yǔ)言規(guī)劃之中。我覺(jué)得這樣的劃分方式并不是十分的科學(xué)。明確語(yǔ)言和文字的區(qū)別，區(qū)別語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃，將會(huì)對(duì)我國(guó)語(yǔ)言規(guī)劃和文字規(guī)劃的發(fā)展有更加明朗的目標(biāo)，同時(shí)也更加有助于語(yǔ)言教學(xué)。二、漢字規(guī)劃的歷史和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（一）我國(guó)古代的文字規(guī)劃 我國(guó)最早的、史上有明確記載的文字規(guī)劃可以追溯到秦朝。秦始皇實(shí)施的“書(shū)同文”政策其實(shí)就是最早的文字規(guī)劃。在秦朝統(tǒng)一以前，諸侯列國(guó)采用的文字各不相同，即使是一樣的文字也會(huì)有好幾種寫(xiě)法，這樣的狀況非常不利于秦始皇的統(tǒng)治，也不利于列國(guó)之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和文化交流，所以秦始皇統(tǒng)一中原以后，下令李斯等人進(jìn)行文字的整理統(tǒng)一工作。李斯以戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦人通用的大篆為基礎(chǔ)創(chuàng)造出一種形體勻圓齊整、比劃簡(jiǎn)略的新文字小篆，作為官方規(guī)范文字，同時(shí)廢除其他異體字。秦始皇下令統(tǒng)一和簡(jiǎn)化文字，是對(duì)我國(guó)文字的一次重大改革，既為推行法令、傳播文化起到了重要作用，也對(duì)漢字的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（二）我國(guó)現(xiàn)代的文字規(guī)劃1892年，隨著現(xiàn)代語(yǔ)言文字規(guī)劃運(yùn)動(dòng)，即“語(yǔ)文現(xiàn)代化”運(yùn)動(dòng)的興起，專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)言文字進(jìn)行了全面的研究并設(shè)計(jì)了各種規(guī)劃方案。在文字規(guī)劃方面，也曾一度掀起漢字改革運(yùn)動(dòng)。1918年，錢(qián)玄同在新青年第四卷第四號(hào)上發(fā)表中國(guó)今后的文字問(wèn)題一文，主張廢除漢字，采用拼音文字。此后陳獨(dú)秀、胡適、傅斯年等人也發(fā)表文章表示支持。由此開(kāi)始了國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)。雖然由于漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，同音字詞多，漢字拼音化不切合漢字的實(shí)際，最終沒(méi)有推行，但是國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)是前人學(xué)者們第一次意識(shí)到漢字規(guī)范化和簡(jiǎn)化的意義和作用，也是前輩們做的漢字規(guī)范化的一次嘗試。在國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)興起的同時(shí)，簡(jiǎn)化字運(yùn)動(dòng)也得到發(fā)展。1920年，錢(qián)玄同在新青年第七卷第三號(hào)上發(fā)表文章，提倡簡(jiǎn)化漢字。1934年出版了杜定友的簡(jiǎn)字標(biāo)準(zhǔn)字表和徐則敏的500俗字表。1935年，錢(qián)玄同主編的簡(jiǎn)化字譜草稿完稿。這些都是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者們對(duì)文字規(guī)范化所做的努力。（三）我國(guó)當(dāng)代的文字規(guī)劃1949年，中華人民共和國(guó)剛一成立，就設(shè)立了中國(guó)文字改革協(xié)會(huì)，1952年在中國(guó)文字改革協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上成立了中國(guó)文字改革研究委員會(huì)，1953年黨中央又成立了中央文字問(wèn)題委員會(huì)，1954年在周恩來(lái)總理的提議下設(shè)立了中國(guó)文字改革委員會(huì)。1955年，全國(guó)文字改革會(huì)議召開(kāi)并通過(guò)了漢字簡(jiǎn)化方案修正草案和第一批異體字整理表草案。1956年，國(guó)務(wù)院全體會(huì)議通過(guò)了關(guān)于公布的決議，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了國(guó)務(wù)院的決議和漢字簡(jiǎn)化方案。1964年，中國(guó)文字改革委員會(huì)編印了簡(jiǎn)化字總表，公布印刷通用漢字字形表。1975年，中國(guó)文字改革委員會(huì)提出第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）。1983年，國(guó)家語(yǔ)言工作委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)公布了現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表，收3500個(gè)常用字，國(guó)家語(yǔ)言工作委員會(huì)和新聞出版署公布了現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表，收7000個(gè)通用字（很愛(ài)你3500個(gè)常用字）。1986年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表簡(jiǎn)化字總表收錄的簡(jiǎn)化字。1997年國(guó)家語(yǔ)委標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會(huì)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范。2000年通過(guò)了中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法，是我國(guó)歷史上第一部關(guān)于語(yǔ)言和文字的法律，從此我國(guó)語(yǔ)言和文字工作有了法律的依據(jù)和保障。三、漢字規(guī)范化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的漢字不規(guī)范現(xiàn)象國(guó)家通用語(yǔ)言文字法第二十條規(guī)定：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要教授普通話和規(guī)范漢字。8 國(guó)家通用語(yǔ)言文字法目前，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師基本上能夠按照語(yǔ)言和文字的相關(guān)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果也在不斷提高，但仍然存在一定程度的漢字使用不規(guī)范的現(xiàn)象。我在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中漢字使用和教學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象主要存在于以下幾點(diǎn)：教師寫(xiě)錯(cuò)別字；教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)筆順不正確現(xiàn)象；濫用繁體字或簡(jiǎn)化字。1、 寫(xiě)錯(cuò)別字寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象分為兩種，一種是寫(xiě)錯(cuò)字，另一種是寫(xiě)別字。寫(xiě)錯(cuò)字指的是無(wú)中生有，寫(xiě)出來(lái)的字是字典中找不到的，例如把“染發(fā)”的“染”右上部分的“九”寫(xiě)成了“丸”，把“猴子”的“猴”右半邊寫(xiě)成了“候”，這兩個(gè)字都是在字典中找不到的，我們稱(chēng)之為“錯(cuò)字”。寫(xiě)別字指的是張冠李戴，把甲字寫(xiě)成了乙字。出現(xiàn)寫(xiě)別字的情況主要有五種。第一種是形似字。漢字字?jǐn)?shù)繁多，形體尤為復(fù)雜，形體相似的漢字寫(xiě)錯(cuò)是較為常見(jiàn)的狀況。例如，“炙熱”的“炙”和“針灸”的“灸”字形相似，“炙”只比“灸”上半部分多了一點(diǎn)，所以很容易將這兩個(gè)字混淆。又比如“戊”“戌”“戍”三個(gè)字的字形相似，雖然讀音迥然不同，但也容易混淆?！叭缁鹑巛薄钡摹拜薄焙汀安琛弊中嗡疲芏嗳藭?huì)把“荼”寫(xiě)成“茶”。第二種情況是音同或音近字。“川流不息”的“川”容易寫(xiě)成音同的“穿”，“一籌莫展”的“籌”容易寫(xiě)成“愁”，“國(guó)籍”容易寫(xiě)成“國(guó)藉”，“提綱”易寫(xiě)成“題綱”等等。第三種是由于意義相近而導(dǎo)致寫(xiě)別字。例如“擅長(zhǎng)”容易寫(xiě)成“善長(zhǎng)”，“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”容易寫(xiě)成“鶩”。第四種情況屬于字音和字形都相近導(dǎo)致別字。以“急躁”為例，很多人會(huì)誤寫(xiě)“躁”為“燥”，兩個(gè)字字形相似，字音又相同。除此之外還有“貪贓”容易寫(xiě)成“貪臟”，“九霄云外”容易寫(xiě)成“九宵云外”。最后一種情況是字音、字形、字義三者都相近導(dǎo)致的別字。例如“摩擦”誤寫(xiě)成“磨擦”。2、 筆順錯(cuò)誤漢字筆順問(wèn)題是隱性的，而且在應(yīng)用中因理解不同會(huì)出現(xiàn)漢字筆順不同，漢字筆順不規(guī)范問(wèn)題由此產(chǎn)生。為了促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化，滿(mǎn)足漢字研究、漢字教學(xué)、漢字信息處理、出版印刷、辭書(shū)編纂等方面的需要，就需要對(duì)漢字筆順進(jìn)行規(guī)范。1988年國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和新聞出版署聯(lián)合發(fā)布的現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表確定了7000個(gè)漢字的規(guī)范筆順。此后，1997年國(guó)家語(yǔ)委標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會(huì)在現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范?？梢?jiàn)國(guó)家和語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)注意到漢字筆順的不規(guī)范會(huì)對(duì)漢字教學(xué)等各個(gè)方面帶來(lái)諸多不便，因此人為地對(duì)漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行規(guī)范化。但是我在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)不規(guī)范最普遍的表現(xiàn)就在于筆順錯(cuò)誤。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中特別注重語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交際，不能說(shuō)就不代表掌握了一門(mén)語(yǔ)言。但是在教授漢字的過(guò)程中，教師過(guò)分注重字義的理解，而忽略了漢字筆順的教授。例如我在聽(tīng)一節(jié)初級(jí)班的課的時(shí)候，老師教授“怎么讀”這三個(gè)字時(shí)只教授這三個(gè)字的字音和詞義，很多同學(xué)都不會(huì)寫(xiě)“讀”這個(gè)字而來(lái)詢(xún)問(wèn)我。我個(gè)人認(rèn)為只會(huì)讀而不能正確書(shū)寫(xiě)漢字甚至不會(huì)寫(xiě)也不能認(rèn)為是掌握了一門(mén)語(yǔ)言。 筆順錯(cuò)誤的情形主要有 。第一種情況是筆畫(huà)順序與現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范想悖。例如，“里”字按照現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范應(yīng)該先寫(xiě)一個(gè)“甲”后寫(xiě)“二”，但是大部分人會(huì)先寫(xiě)“日”再寫(xiě)“土”。第二種情況是出頭與不出頭混淆，例如“鼻”字下半部分是不出頭的，而“異”是出頭的。第三種情況是有的連寫(xiě)與不連寫(xiě)混淆。例如“美麗”的“美”字是由“羔”的上半部分和“大”字組成的，但有人會(huì)把“羔”的上半部分的豎和“大”的撇連寫(xiě)成一筆。第四種情況是難以根據(jù)字序推斷出規(guī)范筆順的字的筆順錯(cuò)誤，比如說(shuō)“火”字，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范規(guī)“火”不應(yīng)該根據(jù)一般情況先寫(xiě)中間后寫(xiě)兩邊，而是相反，先寫(xiě)左右兩點(diǎn)，后寫(xiě)中間的“大”。3、 濫用繁體字或簡(jiǎn)化字 濫用繁體字指的是使用已經(jīng)通過(guò)整理被淘汰或被簡(jiǎn)化的繁體字，濫用簡(jiǎn)化字指的是任意使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或二簡(jiǎn)字，這兩種情況也都屬于不規(guī)范使用漢字。濫用繁體字或簡(jiǎn)化字的現(xiàn)象在當(dāng)今的漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)十分罕見(jiàn)了，除了個(gè)別年紀(jì)稍長(zhǎng)的老教師由于曾經(jīng)受過(guò)繁體字或二簡(jiǎn)字教育，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)體字和繁體字混用或者使用不規(guī)范簡(jiǎn)化字的現(xiàn)象。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字使用不規(guī)范的原因漢語(yǔ)用字不規(guī)范的原因歸納起來(lái)不外乎客觀原因和主觀原因兩個(gè)方面。1、 客觀原因首先，漢字本身數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。字音、字形、字義相似或相同的漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，加上漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這都給記憶、書(shū)寫(xiě)漢字造成了諸多困難；除了常用字的三四千漢字之外，還有眾多的不常用的字和異體字，這也給漢字的整理和規(guī)范工作甚至漢字教學(xué)增加了難度。其次，“缺乏一些對(duì)語(yǔ)言文字國(guó)際和法規(guī)有詳細(xì)解釋能力和示范作用的工具書(shū)”9 孫麗曼.語(yǔ)言規(guī)范視角下的民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)N.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-5。雖然我國(guó)語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)相繼出臺(tái)過(guò)諸多關(guān)于規(guī)范漢字的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但是這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范紛繁復(fù)雜，不能滿(mǎn)足教師教學(xué)要求。第三，在教材編寫(xiě)方面對(duì)于漢字規(guī)范化的工作不夠。許多對(duì)外漢語(yǔ)教材甚至是中國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材中都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)范的內(nèi)容，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容的忽視。2、 主觀原因 從主觀上看，有的教師缺乏文字規(guī)范化方面的意識(shí)，認(rèn)為偶爾寫(xiě)錯(cuò)別字、寫(xiě)字筆順不對(duì)是小事情，是小細(xì)節(jié)，不會(huì)影響教學(xué)成果。也有的教師不注意學(xué)習(xí)國(guó)家發(fā)布的有關(guān)語(yǔ)言或者文字方面的文件和標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)更新知識(shí)和觀念，只管教授陳舊的知識(shí)。甚至有的老師為了圖快、圖省事，出現(xiàn)不規(guī)范用字。（三）對(duì)外漢語(yǔ)漢字規(guī)范化教學(xué)刻不容緩陳滿(mǎn)華說(shuō)：“漢語(yǔ)的規(guī)范化工作以及現(xiàn)實(shí)生活中漢語(yǔ)的規(guī)范化現(xiàn)狀等等，都與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有密切的聯(lián)系。”10 陳滿(mǎn)華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題J.語(yǔ)文建設(shè)，1993，（11）：23-25語(yǔ)言和文字的規(guī)范化對(duì)于發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。學(xué)習(xí)漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，通過(guò)漢字傳播中國(guó)文化更是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，對(duì)外漢語(yǔ)漢字規(guī)范化教學(xué)刻不容緩。要提高對(duì)外漢語(yǔ)漢字規(guī)范化教學(xué)程度，就必須從客觀和主觀兩個(gè)方面著手。在客觀上，首先國(guó)家以及語(yǔ)委應(yīng)當(dāng)出版一批對(duì)語(yǔ)言文字法律法規(guī)有詳細(xì)解釋能力和示范作用的工具書(shū)，幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范和文字規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)要求。其次，在教材編寫(xiě)方面教材編寫(xiě)人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起語(yǔ)言和文字規(guī)范的職責(zé)，不僅在教材中應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范漢字，而且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充相關(guān)文字規(guī)范的重要性?xún)?nèi)容。主觀上，第一，對(duì)