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文檔簡介
教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中,已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要,也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高,一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善,是否健全;而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè),除了其社會(huì)地位外,還有一個(gè)重要的因素,就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí),這種正確的認(rèn)識(shí)在很大程度上,來自于自我評(píng)價(jià)。本文旨在通過對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡要分析的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)討論教師的自我評(píng)價(jià),并就有效開展教師的自我評(píng)價(jià)的策略,闡發(fā)一些觀點(diǎn),以期通過教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)和自我評(píng)價(jià)能力的提高,來推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。 一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制 從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程,是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說,他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng),經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí),并接受一定的在職培訓(xùn),通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中,他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制(包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制)、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等,經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用,再加上教師本人的主觀努力,他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中,除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外,發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種,一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)(師范學(xué)院、教育學(xué)院)的培養(yǎng)機(jī)制,二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制,三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。 1培養(yǎng)機(jī)制 教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國,承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校,目前,由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因,非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此,教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校,在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校;同時(shí),培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng),也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。 毋容置疑,教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否,將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低,因?yàn)閺某墒斓膶I(yè)六大特征(專業(yè)知能;專業(yè)道德;專業(yè)訓(xùn)練;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)自主;專業(yè)組織)來看,它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來,我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革,包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高??梢哉f,如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前,已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng),那么,我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。 2培訓(xùn)機(jī)制 對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展,現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育,不斷“充電”,以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來,我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的,它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人,以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響,這種條塊分割的格局正在被逐步打破,對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革,無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制?!靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。 一般要等到經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性,勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出:教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說,教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。 由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn),使得我們在對教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下,我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性,教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。 (3)教師管理的特殊性 一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性,決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時(shí),也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素:教師、課程、學(xué)生中,學(xué)校教育的目的只一個(gè),即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的,但要達(dá)到這一目的,如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢?這完全而且只能由教學(xué)人員來決定,一切監(jiān)督、一切領(lǐng)導(dǎo)、一切教學(xué)大綱、章程等等,絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的,不是學(xué)生委員會(huì)的決議決定的,而是由教學(xué)人員決定的?!?教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的,同時(shí),從某種程度上說,也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。 2教師評(píng)價(jià)的主體 在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中,為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),一般都采用多途徑、多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有:(l)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長、教導(dǎo)主任、教研組長等)對教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)?,在我國,領(lǐng)導(dǎo)對教師的評(píng)價(jià),通常在很大程度上,是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用,同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。(2)同行評(píng)價(jià),是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作,尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí),通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià),才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。(3)學(xué)生評(píng)價(jià),是指學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)?,教師勞?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上,同時(shí),教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作,因此,不少學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。(4)社會(huì)評(píng)價(jià),是指學(xué)生的家長,以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。(5)教師自我評(píng)價(jià),是指教師通過自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我分析,從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力,包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí),尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后,還需要有一定的自我分析能力,分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。 3教師評(píng)價(jià)的核心 從前面的分析中,我們可以看出,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”,都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制,即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同,它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”,是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己,分析自我,從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用,至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: (1)眾所周知,當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想,其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生,則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià),則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià),將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。 (2)經(jīng)過十多年的發(fā)展,素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展,也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師,當(dāng)然,教師創(chuàng)新精神的來源,離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制,但是我們可以說,沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師,是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)?,?chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實(shí)的反思,尤其是來源于對自我的不斷否定。因此,自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中,有著極其重要的作用。 (3)從前面對教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道,教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的,尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià),用他評(píng)的方法,難度是顯而易見的,而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己,自己教育自己,從而自己提高自己的過程,對自身的觀念的更新來說,不失為一條有益的途徑。 (4)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,對于教師的發(fā)展來說,是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯(bmharris)和希爾(jhill)所指出:“只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解,并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。 (5)我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),還是教師同行評(píng)價(jià),它們要對教師的行為產(chǎn)生作用,最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化,最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。 當(dāng)然,并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的,在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中,要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用,同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià),正是在這些意義上,我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。 培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的,我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中,采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力,但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí),在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。 三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略 教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此,我們應(yīng)該針對教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)的問題,采取一些策略,這些策略主要包括: 1對教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育,樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀 “人貴在有自知之明”,確實(shí)要客觀地對自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求,讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化,才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足,從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬柯維(stephencovey)的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的:“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)?,F(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是:如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故”。 同時(shí),作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對教師角色的期望也在不斷提高,過去人們常將“教師”看成是“教書匠”,即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了;而后來人們又在此基礎(chǔ)上,將教師看作是“能師”,即不僅要傳授一定的知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧;而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)該是一種“人師”,即他不僅是教書,而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然,要成為“人師”是對教師的高要求,但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的,同時(shí),也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求,教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí),應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)?,“真正的學(xué)習(xí),涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí),我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí),我們能夠做到從未能做到的事情,重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系,以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上,你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?!?2研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系 教師自我評(píng)價(jià)能力的提高,一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新,另一方面,也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對XX市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查,在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)?有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系,同時(shí)筆者對來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中,也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù),它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此,我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的 教師自評(píng)指標(biāo)體系。 在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí),對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此,我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué),因此,一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重,作出定量化處理。同時(shí),在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面,除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”,如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用,也許“概括性問題”作用更大,這正是
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