學生管理案例分析.docxVIP

一、 案例背景 去年，我接任了五3班的班主任，由于各種原因，這個班已經換了兩位班主任和兩位任課老師，我已經是第三任班主任了。這個班由于問題學生多，課堂紀律不好，任課老師反映大，我接任后，通過與任課老師的交流，學生的接觸和家訪，發(fā)現這個班不僅學習成績與同年級平衡班差距大，而且后進生面廣，壓力還是很大。二、案例描述 第一天接任這個班，上課鈴聲響了。當我走進教室時，還有十幾位同學沒到。隨后，隨著時間的間隔，在陸續(xù)的“報告聲”和不斷的開門聲中，兩分鐘后，總算到齊了，開始上課了，一節(jié)課下來，強調紀律有七八次，最多的一位提醒了三次。同時我暗暗觀察任課老師，每次上下課教師臉上看不到一種幸福感。但同時我也驚喜的發(fā)現，班里有十幾個同學不僅學習好，行為表現突出，而且有幾個男生工作能力強，威信高。 三、案例分析 通過一星期的接觸，冷靜的分析。發(fā)現班級存在的主要問題有三個。一是缺乏規(guī)范的養(yǎng)成，沒有一個良好的行為習慣。例如：衛(wèi)生習慣，聽課習慣等，自由散漫嚴重，有些違規(guī)違紀行為已“習慣成自然”了，他們感覺不到。二是班級缺乏正確的輿論導向，正氣不足，凝聚力不強，一些班干部團員起不到“領頭羊”的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生面廣。同時我也認識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起，抓反復，反復抓，矯正部分同學的不良行為，用新的管理模式來吸引學生，把“摯愛”和“嚴教”組成一個統(tǒng)一體，即讓學生體會到老師的“嚴”，是“忽悠不過的”。又讓學生感到老師對他們的愛是真愛，真心誠意的要他們好。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先學規(guī)范，抓規(guī)范。從儀表儀容開始，其次樹立班級正氣，培養(yǎng)班級“領頭羊”。最后，搭建平臺，通過活動增強凝聚力，轉化后進生。以循序漸進的達到“班風學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。 四、具體做法 學規(guī)范，制定班規(guī)班約利用班會課小學生守則，根據班級存在的問題有針對性，重點性的學。特別是學課堂規(guī)則，課間文明休息規(guī)則等。對照規(guī)則每人尋找問題進行整改。在與學生共同制定班規(guī)班約時。值得一提的是它的約束對象不僅是全班學生，還包括我。要求學生做到的自己首先做到。例如：上課鈴一響，我會準時出現在教室門口，要求學生做到不在學校吃早飯。無論遇到何種情況，我都堅持吃好早飯來學校，用自己的人格、身教來影響學生。在行規(guī)養(yǎng)成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復講、反復抓。由于學生自控能力，意志力等差異，往往開始總有部分學生出現違規(guī)違約。這是很正常的，這時我想方設法給予矯正，例如：我把“規(guī)范在我心，時常伴我行”板書在黑板的正上方，時刻提醒。我班有一位韓輝同學，自控能力差，似乎有“多動癥”，我先讓班干部聘任他當班級的行為規(guī)范監(jiān)管員。由于戴上了“高帽子”，他更加會受到同學的監(jiān)督，因此他時刻注意自己的言行。漸漸的，他違規(guī)違約的次數減少了，上課也坐得住了，也不隨便講話了。在行規(guī)養(yǎng)成教育的過程中，通過行規(guī)測試，讓學生自我評價發(fā)現問題，及時整改。通過不斷的訓練、評價、整改、學生的行為習慣逐漸養(yǎng)成。抓典型，樹正氣，培養(yǎng)班級“領頭羊”創(chuàng)情景，促學風，明確學習的重要性創(chuàng)設平臺，增強班級凝聚力凝聚力是集體中人心的聚合力，班集體的凝聚力越大其成員越能自覺的遵守集體的規(guī)范，朝著班級的目標前進。而凝聚力的培養(yǎng)不是靠簡單的說教，必須創(chuàng)設一些平臺，通過組織一些富有特色的班隊活動是增強學生凝聚力的有效途徑。針對本班的實際，我抓住契機創(chuàng)設平臺來增強班級的凝聚力。通過一系列的活動為同學之間架起了橋梁，他們由相容，相助、到相親、相愛?；ハ嗬斫?，互相關懷，增進了友誼，增強了合作的意識，參與的意識，從而增強了班級的凝聚力。 （五）讓每個學生能夠抬起頭來向前走面對班級的問題學生，如果班主任只習慣于孤軍奮戰(zhàn)，不注意社會、家庭各方面力量的協(xié)調和配合，不注意來自社會各方面的信息對學生的影響，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他們的成因，針對不同的情況，施以不同的方法轉化。在轉化中，我始終堅守：愛心、耐心、恒心和真心，從不體罰和變相體罰學生，從不挫傷孩子的自尊心，因為我堅信愛心的震撼遠比懲罰的作用更強烈。轉化問題學生，我始終做到以下幾點。 1.用愛心去塑造偏離我們的心靈我們班丁行同學，由于長期的行為偏差，教室里不僅坐不住，而且還養(yǎng)成了很多陋習。為了讓他多學習，我是動足了腦筋，先是買字帖讓他練字，鼓勵他練好字也是一種本領，再是找一些趣味的書籍讓他看，一天換一本。為了讓他也學到一點知識，我特聘請他當批改老師，讓他和我一起批改同學的默寫作業(yè)，通過批改他至少掌握了一些知識。為了提高他的自信心，利用班會課讓他演講：“我的幸福與大家分享”。后來我了解到他是一個孝子，而且非常愛他的媽媽，我就抓住契機利用他的孝心引導他“不要讓愛你的人失望”激勵他。并把這句話貼在課桌上，成為克制他自控力的法寶。讓他一看到它就想起媽媽的叮囑。2.加強心理疏導，不把心理教育德育化。本屆我所接任的班里，有幾個孩子有一定的心理障礙，他們不與同學交往，孤獨、孤僻。有的心理閉鎖，有的自卑、抑郁。經我和他們談話溝通發(fā)現都是由于自身對學習期望值和現實脫節(jié)而造成的憂慮。這時我避開用德育的方法來談學習，這樣會適得其反。我時常帶著他們一起勞動，一起到體育訓練場地參加陽光體育訓練，青青的草坪，空曠的跑道，讓他們遠離煩瑣的學習場地，轉移他們的注意力。在勞動中認真傾聽他們的心聲，讓他們宣泄出來。慢慢的通過搭建一些平臺讓他們自我疏導，在勞動和訓練中他們忘記煩惱，漸漸的融