在傾聽(tīng)中擦出思維的火花.doc

在傾聽(tīng)中擦出思維的火花 萬(wàn)松園路小學(xué) 唐雙君普遍現(xiàn)象在我的語(yǔ)文課上，存在這樣一個(gè)問(wèn)題，愿意說(shuō)的學(xué)生多，愿意聽(tīng)的卻很少，常常是學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽(tīng)講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。當(dāng)同學(xué)們從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述，有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯(cuò)誤-小組討論經(jīng)常是兩三個(gè)人同時(shí)在說(shuō)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)在聽(tīng)？不知道。每次我都會(huì)提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，而每次學(xué)生只能安靜“三分鐘”，然后又是“屢教不改”。小小問(wèn)號(hào) 學(xué)生這樣的聽(tīng)，能擦出思維的火花嗎？我的思考語(yǔ)文學(xué)科第二學(xué)段本色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中指出：主動(dòng)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣濃厚，思考專注，思維活躍，探究、合作意識(shí)增強(qiáng)；能主動(dòng)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本學(xué)習(xí)方法，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。試想，如果我們的孩子已能樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，何來(lái)上述課堂教學(xué)中令人尷尬的現(xiàn)象？又如何有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)？看來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，光靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教糾正是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練才能逐步形成教師、學(xué)生良好的傾聽(tīng)、回應(yīng)的習(xí)慣和能力。于是，在今年三年級(jí)的教學(xué)中，我把著力點(diǎn)放在了用具體可行的方法，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的習(xí)慣和能力上。1、共同制定規(guī)則，讓學(xué)生能聽(tīng)到別人的發(fā)言。訓(xùn)練學(xué)生能聽(tīng)到別人的發(fā)言，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的注意力，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍。在本學(xué)期的頭幾節(jié)課上，我和學(xué)生們共同商討制定了一個(gè)簡(jiǎn)單可行的規(guī)則：當(dāng)一位同學(xué)在發(fā)言時(shí)，其他人應(yīng)放下手中所有的事，眼睛要注視反言者，發(fā)言者不要對(duì)著老師講，而應(yīng)面對(duì)大家，在此過(guò)程中其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下。這個(gè)規(guī)定看似一反常規(guī)，不近人情，卻有以下幾個(gè)好處：A、注視發(fā)言者和暫時(shí)停止舉手，其目的在于將學(xué)生的注意力集中到“聽(tīng)”。B發(fā)言者面對(duì)的是全班學(xué)生，讓學(xué)生感受到聽(tīng)眾是他們而不僅僅是老師。C、發(fā)言者成為全班學(xué)生的焦點(diǎn)，他會(huì)感受到被重視和尊重，再等他當(dāng)聽(tīng)眾時(shí)更容易自覺(jué)按這個(gè)要求去做，這不正是相互尊重的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？在實(shí)施初期，胡傲、秦智超、劉帆等學(xué)生表現(xiàn)出好奇和不適應(yīng)。出于好奇，他們?cè)敢鈬L試；由于不適應(yīng)，又很容易犯規(guī)。遇到這種情形就需要我的幫助了，于是在學(xué)生發(fā)言時(shí)我盡量走到學(xué)生中間，一邊聽(tīng)一邊環(huán)視全班，用眼神提醒學(xué)生我正在關(guān)注他們的傾聽(tīng)情況，遇到控制不住犯規(guī)舉手的，我會(huì)給他寬容地批評(píng)。就這樣“憋”了一兩個(gè)月后，變化慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)安靜多了，愿意聽(tīng)的習(xí)慣正在形成。正如在“精彩故事我來(lái)秀”的活動(dòng)中，臺(tái)上的同學(xué)秀的繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，鴉雀無(wú)聲，評(píng)價(jià)才會(huì)精彩分層，恰如其分，入木三分；在課本劇“晏子使楚”的表演中，小演員們無(wú)論是道具，還是臺(tái)詞，都準(zhǔn)備得非常充分，小觀眾們看得目瞪口呆，聽(tīng)得時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而神色凝重，時(shí)而焦急萬(wàn)分，如同身臨其境。學(xué)生在靜靜地聽(tīng)，也在默默地思考，智慧的大門在潛移默化中被開(kāi)啟。2、借助找關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生聽(tīng)懂別人的發(fā)言。語(yǔ)文課上，同學(xué)們的發(fā)言有的妙語(yǔ)連珠，表達(dá)清楚明了；有的意思在這里，但始終表達(dá)含糊，學(xué)生聽(tīng)不明白。怎么辦呢？正在我犯愁時(shí)，幾個(gè)愛(ài)發(fā)言的孩子的習(xí)慣引起了我的注意。他們?cè)诎l(fā)言時(shí)總是會(huì)對(duì)前面一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)“我認(rèn)為XXX同學(xué)的話中XX一詞用得非常妙，說(shuō)明-”這不正是在教學(xué)生如何去聽(tīng)懂別人的話嗎？能否全面準(zhǔn)確地理解“聽(tīng)”的內(nèi)容，標(biāo)志著一個(gè)人“聽(tīng)”的能力的高低。課堂教學(xué)中，教師要善于抓住各具特色，富有內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的理解能力。于是我引進(jìn)了這種方法，前期是我的示范，給學(xué)生潛移默化的影響，接著在每節(jié)課上我都會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生用這種方法，去把握發(fā)言者要表達(dá)的意思，效果還真不錯(cuò)，學(xué)生能較快掌握這種方法，更令我想不到的是學(xué)生在發(fā)言時(shí)也在考慮如何用詞，好象生怕別人找不到他話里的關(guān)鍵詞似的。3、營(yíng)造求同存異的交流環(huán)境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與回應(yīng)中進(jìn)行思維的碰撞。回應(yīng)的本質(zhì)是思維的碰撞。以往的教學(xué)中我們教師在回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言或引導(dǎo)學(xué)生間的對(duì)話時(shí)會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地向一個(gè)達(dá)成共識(shí)的方向引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的對(duì)話中思維還沒(méi)有碰撞出火花就走上了求同的道路。其實(shí)，傾聽(tīng)和回應(yīng)的本質(zhì)是在思維的碰撞中提升認(rèn)識(shí)，而不只是為了一個(gè)狹隘的求同目標(biāo)。而平等寬松的交流環(huán)境就是在學(xué)生中形成一種求同存異的交流氛圍，為此，我采用評(píng)價(jià)激勵(lì)，促使學(xué)生回應(yīng)。對(duì)在認(rèn)真傾聽(tīng)后能有所回應(yīng)的學(xué)生，我都用鼓勵(lì)的目光給予贊賞，表達(dá)出色的，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，怪不得沒(méi)有問(wèn)題能難倒你！”“ 這么深刻的道理你都能體會(huì)出來(lái)，可真了不起！”“你聽(tīng)出了他用詞的不恰當(dāng)，可真細(xì)心。”“她不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”等贊賞的話語(yǔ)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，甚至用身體語(yǔ)言的參與，如摸摸頭、拍拍肩。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是目光、激勵(lì)的話語(yǔ)還是一個(gè)小小的動(dòng)作，無(wú)不是莫大的獎(jiǎng)賞。這樣一次次肯定的行為會(huì)促使學(xué)生更耐心地傾聽(tīng)，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而形成回應(yīng)意識(shí)。同時(shí)，我還特別關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)態(tài)度，其中包括回應(yīng)的語(yǔ)氣、用詞等。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與自己相同的觀點(diǎn)表示積極的贊同，對(duì)不同的看法，重在擺出事實(shí)依據(jù)，而不只是對(duì)錯(cuò)之爭(zhēng)。在語(yǔ)言上我引導(dǎo)他們“我同意的觀點(diǎn)，因?yàn)椤被颉拔也煌獾恼f(shuō)法，我覺(jué)得”有了這些訓(xùn)練和指導(dǎo)，教室里爭(zhēng)吵不休的情況越來(lái)越少了，學(xué)生間的交流是在一種平和狀態(tài)下的依理而爭(zhēng)，思維的沖撞常常擦出思想的火花。4、學(xué)會(huì)聽(tīng)的方法，挖掘思維的潛質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)老師、同學(xué)乃至輔助教具之聲，在“聽(tīng)”中理解，“聽(tīng)”中想象，“聽(tīng)”中評(píng)析，能提高“善聽(tīng)”的能力。在教學(xué)第一朵杏花一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段：師：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了?。◣煱鍟?shū)畫(huà)畫(huà)苞）這可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？（同座位合作讀、表演對(duì)話）師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒(méi)有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，填上恰當(dāng)?shù)脑~。出示小黑板：窗外一個(gè)小孩（ ）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚?）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說(shuō)：“是。”生：分角色朗讀對(duì)話。有目的的聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)得更用心，聽(tīng)出了自豪、炫耀、贊美、珍惜等不同的情感。聯(lián)系上下文，學(xué)生很快把握住了人物的感情：窗外一個(gè)小孩（急切）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ò胄虐胍桑┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（肯定）地說(shuō)：“是?！睂W(xué)生在傾聽(tīng)中感悟、理解，產(chǎn)生了共鳴，升華了感情。再用自己喜歡的形式讀，就會(huì)聲情并茂了。由“聽(tīng)”而再現(xiàn)形象，進(jìn)行聯(lián)想或想象，對(duì)于豐富人的情感世界，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性思維，作用巨大。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”中想象的能力，方式方法是豐