剪枝的學問第二課時.doc

剪枝的學問教材解讀:這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。設計理念： 以情為基點，引導學生與文本對話。以學生為主體，讓他們挑自己喜歡的段落來交流。以讀為主線，打開學生情感的閘門。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度。通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。課時目標：1精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學生的朗讀能力。2通過對課文分角色等多種形式的反復朗讀感悟，使學生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。3能聯(lián)系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.難點:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示教學過程:第二課時一、導入同學們，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！鄙瞎?jié)課我們認識了一位王大伯。誰還記得他是個怎樣的人？2相機出示第一段。抓住“能手”學習認識。你覺得怎樣的人，才能稱為“能手”？你從哪里看出：他就是一位種桃能手？（突出“總是”“那么大、那么甜”“遠近聞名” 等詞理解。）指導朗讀。3.我們還知道了課文中的“我”三次進桃園，分別是什么季節(jié)，他三次進桃園都看到什么了？相機板書： 冬 剪枝 春 花開 夏 結桃二、新授過渡：你對三次進桃園哪一次最感興趣，多讀幾遍，想一想，為什么感興趣？用“我喜歡季去桃園，因為。”句式來交流。（一）、“熱切盼望”賞桃花1指讀第四節(jié)，為什么喜歡？2作者寫的美，一起看課件。3現(xiàn)在再來讀，我想你能讀得更好。自由讀。4學語文還要學會想象，范讀，學生閉眼想象，閉眼回答。說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽到了什么？聞到了什么？（學生說話）相機評價（想象力很豐富，把文章讀豐滿了）5. 春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮、輕松）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。(自由讀，挑最喜歡的句子讀。齊讀。)6看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”。（板書：熱切盼望）(二)、1、“滿懷好奇”走近王大伯（1）指讀第2節(jié)，說喜歡的理由。（2）教師過渡：“我”是帶著什么心情冬季去桃園的？為什么呢？（板書：滿懷好奇）2、“一臉疑惑”看剪枝（1）自由讀一讀第二自然段。（2）在王大伯的桃園里，“我”看到了什么？出示句子：“咔嚓、咔嚓”隨著剪刀揮舞（3）齊讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？體會到了什么？（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富；剪掉了許多的枝條）（4）好好的枝條被剪掉，“我”看到后又有什么反應呢？讀“我”問王大伯的話。出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”指導朗讀。兩個問號表達“我”當時的什么心情或神情？（著急、不理解、一臉疑惑等）。板書：一臉疑惑3、“將信將疑”聽解釋（1）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。讓我們一起來聽聽王大伯的話吧。出示王大伯的話，從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?（四人小組邊讀邊展開討論）師巡視，下到各小組傾聽。師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?（剪去的是無用枝，有害枝；留下的是有用枝，結桃子的枝條。）師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內容用自己的話說說。（王大伯對不能結桃子的枝條毫不留情地“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，充滿信心，真不愧是個種桃能手?。。┰俪鍪就醮蟛脑?，一齊讀。師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?（出示“我”的問話和王大伯的話）（2）“我”聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑“將信將疑”就是說（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是（生：半信半疑）（3）“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理。懷疑的是按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條”）4.分角色朗讀二、三自然段。（三）、“又驚又喜”悟道理（1）俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。有哪些同學喜歡這一段的，指名讀。說說為什么喜歡？（2）師：王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？出示課件，出示：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了”齊讀。（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（板書：又驚又喜）（4）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那么多光鮮紅潤的大桃子）（5）指導學生朗讀，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。（6）此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話出示王大伯的話，齊讀。（7）這其中到底蘊涵著什么道理呢？同桌討論，全班交流。（8）引導回答： 雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的（板書：“減少”是為了“增加”）王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）三、總結課文： 1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？2、生活中到處有學問，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學到很多書本上沒有的知識。板書：26、剪枝的學問滿懷好奇冬 剪枝 一臉疑惑 將信將疑春 花開 熱切盼望夏 結桃 又驚又喜“減少”是為了“增加”教學反思：這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增加”，生活中處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。教學中我讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡季去桃園，因為。”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。通過學生練讀、指名讀，進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學說到減少用牙的壞習慣，就能增加牙齒