由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考.doc

教學(xué)資料范本由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考編 輯：_時(shí) 間：_在以往的折紙活動(dòng)中.我們常?？梢钥吹剑虹R頭一：師：（教師出示已折好的大象）今天我們來(lái)折大象.你們喜歡嗎？幼：喜歡。師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象。（每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙）師：跟老師一起將正方形對(duì)折.你們折好了嗎？幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況.又繼續(xù)。）。師：再把正方形的邊向中線對(duì)折.折好了嗎鏡頭二：A幼兒很快跟著老師折好了大象.開始東張西望.無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)A幼兒說(shuō)：你真棒！折得真不錯(cuò)！之后就去指導(dǎo)其他幼兒。B幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí).試了幾次也未成功.便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次,結(jié)果仍未成功,索性請(qǐng)另一幼兒幫折。C幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師.我不會(huì)折.你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。從以上兩個(gè)鏡頭我們可以看到.教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí).也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng).但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中.幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶于自己思索.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低.思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練.而輕視幼兒的主體意識(shí).學(xué)習(xí)興趣.及幼兒自我學(xué)習(xí)能力和積極的情緒情感體驗(yàn)的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入.在幼兒園教育活動(dòng)中.我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否是越來(lái)越熱愛學(xué)習(xí).越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力.是否是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng).那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng).并得到有效的發(fā)展呢？首先.“授之以漁”。通過(guò)鏡頭一.我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中.通常采取教師示范.幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式.更多地重視知識(shí)灌輸.技能訓(xùn)練.而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。綱要中指出.能力本身就是一種終身受益的品質(zhì).最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中.怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。*小班幼兒的思維依靠行動(dòng),帶有直覺行動(dòng)性,而且隨意性很強(qiáng),教師可讓孩子自由折.以滿足孩子的需要。*中班幼兒仍處于具體形象思維.但好奇心強(qiáng).喜歡探索.可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙。*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段.有強(qiáng)烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主.可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。通過(guò)這些活動(dòng).教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng).幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三.幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái).在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換.通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧.其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。其次.“分層指導(dǎo)”。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異.折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各盡不同。這就要求教師要做一個(gè)敏銳的觀察者.及時(shí)地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng).敏感得察覺他們的需要.給予適時(shí)的幫助。如案例中A幼兒已經(jīng)完成了自己的作品.教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪.促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試.能變成其它的物體嗎？在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等,此時(shí).教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定.并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”.這樣有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí).同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前.原地踏步時(shí).教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo).并給予及時(shí)的幫助。如案例中B、C幼兒,可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征.逐漸完成作品。再次.“交流提高”。在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流.孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn).會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí).同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考.完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。在折紙活動(dòng)中出現(xiàn)茫然的幼兒.教師要放手讓孩子自己