談學(xué)前班智障兒童繪畫與手工活動(dòng)適宜材料的提供.doc

談學(xué)前班智障兒童繪畫與手工活動(dòng)適宜材料的提供金閶區(qū)培智學(xué)校 郁琳【內(nèi)容提要】學(xué)前班智障兒童各方面能力欠佳，但潛力無限，如何教會(huì)他們進(jìn)行繪畫與手工技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們的視覺、觀察等能力，提高其審美能力？筆者從事學(xué)前特殊教育工作并擔(dān)任繪畫與手工的一線教學(xué)任務(wù)，在摸索中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提供適宜的材料能夠輔助兒童更好地獲得技能的掌握，本文圍繞“適宜材料的提供”談?wù)劰P者的觀點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前班 智障 適宜材料【正文】心理學(xué)研究表明：0-6歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)，有利于智障兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展?？梢姡プ￡P(guān)鍵期對(duì)0-6歲的智障兒童進(jìn)行早期干預(yù)的意義是極其深遠(yuǎn)和極為重要的，也越來越多地被培智學(xué)校和智障兒童家長們所認(rèn)同。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中指出，“通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。”學(xué)前班智障兒童各方面能力欠佳，但潛力無限，如何教會(huì)他們進(jìn)行繪畫與手工技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們的視覺、觀察等能力，提高其審美能力？我從事學(xué)前特殊教育工作并擔(dān)任繪畫與手工的一線教學(xué)任務(wù)，在摸索中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提供適宜的材料能夠輔助兒童更好地獲得技能的掌握，智障孩子往往能力較弱，在操作中常常出現(xiàn)“手不聽使喚”的情況發(fā)生，這是生理因素所造成的客觀現(xiàn)實(shí)，作為老師，提供適宜的操作材料就顯得尤為重要，“適宜”可以幫助智障兒童順利掌握技能，完成作品，體驗(yàn)成功，獲得自信。如何做到“適宜”呢？通過實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、 “多元化”材料即針對(duì)智障類別所產(chǎn)生的個(gè)體差異提供相宜的材料。培智學(xué)校班級(jí)學(xué)生的殘障種類較多，表現(xiàn)在具體行為能力上往往差異也較大，這就給教學(xué)帶來了很大的難度，如果仍舊提供單一的操作材料，顯然不能滿足每一個(gè)孩子的個(gè)別需求。此時(shí)，就需要老師針對(duì)班級(jí)孩子的智障類別所產(chǎn)生的個(gè)體差異性提供多元化的操作材料。如：在撕紙教學(xué)中，對(duì)于手部小肌肉群活動(dòng)能力較弱的孩子來說，若給其一張自由方正地紙讓其按指定要求撕成型，由于抓握能力等種種客觀原因，顯然會(huì)有些難度，然而如果總是由老師手把手地輔助練習(xí)，還是難以找到撕紙的感覺，此時(shí)，可為該類學(xué)生提供帶有“虛像”的紙，引領(lǐng)他自己慢慢地撕出型。如何制作“虛像”的紙呢？方法其實(shí)很簡單，選擇質(zhì)地結(jié)實(shí)韌性較好的紙質(zhì)，用縫紉機(jī)空踩出所需的線條及形狀，這樣便在紙上形成了一個(gè)“虛像”，讓孩子沿著這樣的“虛像”來逐步練習(xí)直線撕、折線撕、弧線撕等技能，大大方便了其操作，既鍛煉了精細(xì)動(dòng)作，又體驗(yàn)了成功。二、 “梯度型”材料即將同一內(nèi)容的練習(xí)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地梯度提供相應(yīng)難度的材料。如，練習(xí)撕小碎片的技能，可將課程內(nèi)容分解為2教時(shí)來完成。在第一教時(shí)中宜提供條狀的紙 ,而不宜提供過于方正的紙 。條狀的紙更便于兒童捏握和一次性撕成型，較快地達(dá)到老師的要求。在第二課時(shí)中，可視個(gè)別差異，給在第一課時(shí)中完成較好的兒童提供比較方正的紙，為其提升難度，指導(dǎo)其先將方紙撕開，變成長條后，再撕成小碎片，慢慢地兒童會(huì)懂得如何將一張較大的方形紙撕成較小的碎片。三、 “藏拙型”材料即為填色畫提供粗線條輪廓畫紙。智障兒童手指的控制力欠佳，把握不到位，在涂色時(shí)往往容易涂到輪廓線之外而影響作品美觀。因此在制作供涂色使用的繪畫材料時(shí)，可盡量將輪廓加粗，加粗的輪廓線可以幫助減少“露”在外面的瑕疵，起到“藏拙”效果，使畫面看起來更“優(yōu)質(zhì)”。同時(shí)也可根據(jù)需要，提供對(duì)應(yīng)顏色的彩色粗輪廓，既能“藏拙”又起到暗示幼兒進(jìn)行顏色對(duì)應(yīng)填充的作用，在按照顏色完成作品的同時(shí)也逐步去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)哪些顏色搭配在一起讓人感覺比較和諧，增強(qiáng)對(duì)色彩的感知，使審美能力得到熏陶。此外，在繪畫教學(xué)中，還應(yīng)充分提供練習(xí)紙，讓兒童增多練習(xí)機(jī)會(huì)，特別是膽小的兒童，讓他們毫無顧忌地先在練習(xí)紙上練習(xí)，熟練過后再在作品紙上完成作品，使其作品更美觀，更易獲得滿足感。四、“引導(dǎo)型”材料粘貼練習(xí)中工具的選擇及不同的材料難度可引導(dǎo)精細(xì)動(dòng)作不斷提升。首先談?wù)務(wù)迟N工具的選擇。粘貼練習(xí)中自然離不開粘貼工具，對(duì)于智障兒童來說，提供固體膠水比液體膠水要好得多，固體膠水容易握持和把握，避免將作品弄臟后而產(chǎn)生遺憾。粘貼對(duì)象的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)：對(duì)于初次學(xué)習(xí)粘貼的兒童來說，即使是正常孩子也不是非常容易的，何況是能力欠佳的智障孩子呢？學(xué)前班智障兒童往往在家里沒有得到過訓(xùn)練，都是初次學(xué)習(xí)粘貼技能的，一下子要求過高可能會(huì)造成適得其反的效果，讓其進(jìn)行有目的地粘貼會(huì)比較難達(dá)到老師的要求，產(chǎn)生抵觸情緒，應(yīng)當(dāng)由易到難逐步提高操作難度。因此第一步，可提供可供任意粘貼的背景圖以及不分正反的被粘貼對(duì)象，如提供“夜空”的背景圖，讓兒童在“夜空”中粘貼“星星”，不管兒童如何在“夜空”中“亂”貼，都不妨礙作品的藝術(shù)效果，另外，被粘貼對(duì)象“星星”也最好是無正反面之分的，不必過多關(guān)注兒童應(yīng)該貼在哪一面，而讓兒童的首次粘貼體驗(yàn)更多地聚焦于如何使用膠水的技能上。由此，大多數(shù)兒童都能從中獲得成功的體驗(yàn)，表現(xiàn)出對(duì)粘貼的興趣。待到幼兒使用膠水的技能鞏固后，便可提供一些有目標(biāo)的粘貼背景，逐步縮小可供粘貼的范圍，如提供“大馬路”的背景圖，讓幼兒將“汽車”有目的地粘貼在“馬路”上，這時(shí)，就不能再隨意“亂”貼了，必須粘貼在“馬路”上，當(dāng)然，在“馬路”這個(gè)小范圍內(nèi)，還是可以任意貼的，并且被粘貼對(duì)象“汽車”也可以提供有正反面的操作材料，讓兒童進(jìn)一步掌握將膠水涂在白色無圖案的一面。隨后，逐步縮小可粘貼范圍，如，出示“水果籃”這個(gè)更小范圍的背景圖，讓兒童將“水果”粘貼其中。接著，可以提供唯一對(duì)應(yīng)的粘貼背景圖，在需要粘貼的位置用虛線提供輪廓，要求兒童將提供的被粘貼對(duì)象準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)應(yīng)粘貼，逐步提高難度也使其精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展得到進(jìn)一步提升。最后，還可以將撕紙和粘貼結(jié)合起來。要求兒童先把彩紙撕成很小的碎片，然后再進(jìn)行粘貼，同時(shí)加入故事情境引導(dǎo)，如：請(qǐng)兒童為小熊家門前修一條“石子路”，引導(dǎo)兒童將撕好的小碎片緊湊地鋪貼成“小路”等。兒童都十分樂意來完成作品，當(dāng)作品完成后老師學(xué)著小熊的口吻感謝小朋友時(shí)，孩子們的喜悅之情溢于言表，都感到自己是多么的能干啊，進(jìn)一步增強(qiáng)了自信！五、“支持型”材料“支持型材料”可以更好地輔助兒童進(jìn)行操作，避免因?yàn)椤凹夹g(shù)問題”而影響作品效果。鑒于學(xué)前班孩子的年齡特點(diǎn)，印畫也是個(gè)鍛煉其精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的不錯(cuò)之選。印畫也有很多種，最簡單的可以從印章畫開始，提供帶有有趣圖案的印章，讓兒童在指定的方位進(jìn)行叩印，鍛煉手指的指向性培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力，難度稍大一些的可以進(jìn)行紙團(tuán)印畫。下面談?wù)勥m合學(xué)前班智障兒童操作的紙團(tuán)印畫的一些工具、材料準(zhǔn)備：帶柄的紙團(tuán)：一般來說可以利用舊報(bào)紙團(tuán)成團(tuán)，報(bào)紙吸水性適中，容易沾上顏料，利用報(bào)紙團(tuán)成團(tuán)后特殊的紋理效果來增強(qiáng)作品的藝術(shù)欣賞價(jià)值。但是，紙團(tuán)是一個(gè)類似球形的東西，不太好拿捏，如果沒有足夠的手指力量，在實(shí)際操作中很容易松散，于是，根據(jù)兒童的特殊要求，我在制作紙團(tuán)的時(shí)候特意多加了一個(gè)柄，并用膠帶紙固定，更便于孩子抓握。（如圖）如果需要使用多種顏色作畫，還可以將彩色自粘紙作為標(biāo)記纏繞在柄上，這樣，紅柄的紙團(tuán)去蘸紅色，綠柄的紙團(tuán)去蘸綠色，不會(huì)將顏色混在一起搞臟畫面，同時(shí)也引導(dǎo)著兒童進(jìn)行顏色對(duì)應(yīng)。帶海綿的印臺(tái)：用紙團(tuán)蘸取顏料時(shí)也很有講究，在實(shí)際操作中，孩子很容易因?yàn)槎嗾毫祟伭隙卯嬅娴蔚未鸫鸬奈圹E很多，蘸少了又印不出那漂亮的花紋。如何把握蘸取的量恰到好處呢？關(guān)鍵在于顏料盤的提供。我利用海綿自制了一個(gè)海綿印臺(tái)，即將厚薄適宜的海綿剪成略小于顏料盤的大小，使得正好能夠放在顏料盤里，讓海綿吸足顏料水，這樣，各色的海綿印臺(tái)就做好了，此時(shí)再用紙團(tuán)去蘸取顏料時(shí)，再也不會(huì)弄得滴滴答答把畫面弄臟了。六、“創(chuàng)新型”材料藝術(shù)的形式多種多樣，創(chuàng)新性材料可以激發(fā)兒童對(duì)制作的濃厚興趣，也使思維拓寬，想象力逐漸豐富起來。如：可利用廢舊毛線進(jìn)行貼畫，提供帶有線條的底版，讓兒童以毛線代