《橋》教學設計.doc

橋教學設計【教學目標】1、知識與技能：（1）認識生字，讀準生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：（1）通過朗讀感悟，體會洪水的可怕。 （2）通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。 （3）通過詩歌結題，升華感情，受到熏陶和感染。3、情感態(tài)度和價值觀：引導學生在老漢感人的故事中，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴，受到感情的熏陶和感染。【教學重難點】 通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴?！窘虒W具準備】課件【教學過程】一、揭示課題，導入新課。1.同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們已經對這篇課文的內容有了大致了解，那文中主要是在寫“橋”嗎？寫什么？那這節(jié)課就讓我們一起走進這個感人的故事。2.故事發(fā)生在什么天氣狀況里？二、走近洪水，感悟洪水現(xiàn)在就請同學們拿出筆，自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子，并選擇感受最深的一句作批注。1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。a.從這句話中，你感受到了什么？b.再讀這句話，你還有什么發(fā)現(xiàn)？c.兩個短句，卻只有四個字，表達了雨下得非常迅猛。應該讀得短促有力。指名讀，評價，小組讀。2. 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。a.從這句話中你又感受到了什么？b.理解“咆哮” “勢不可當”這兩個詞。c.從這句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？d.指導讀出洪水的兇猛。3.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。a.“跳舞”本是個很美妙的詞，可在這里卻說一米多高的洪水在跳舞，當時的情形怎樣？4.這里作者用了擬人的修辭手法寫出了洪水的可怕，像這樣用了擬人手法的句子文中還有好幾處，分別請同學讀出句子，其他同學思考讀了這幾個句子讓你仿佛看到了什么？近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：同學們都有一雙慧眼，很快就找出了描寫大雨和洪水的句子，并發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的秘密，作者就是用這樣的短句來突出當時的緊張氣氛，用生動形象的修辭手法來表現(xiàn)洪水的兇猛可怕。接下來，我們再給大家一個新的挑戰(zhàn)，把這些描寫洪水的句子連起來讀一讀。師;你們的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。在這生死存亡的關頭，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。a.從這里你又體會到了什么？b.同學們，如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，會有什么樣的后果？(木橋會倒塌，會造成橋毀人亡)三、聚焦老漢，體會老漢形象。過渡：在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？接下來，請同學們用自己喜歡的方式讀7-23自然段，畫出描寫老漢的神態(tài)、動作、語言的句子，仔細讀一讀：想想你感受到老漢是一個怎樣的人？1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。a.在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？b.哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？c.他不說話，盯著村民們，此時老漢在想什么？d.從這里看出老漢是個怎樣的人？（沉著冷靜）e：在生死關頭，老漢并沒有慌，而是像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，冷靜、從容地讀這段話。全班一起讀這段話。2.在這危難時刻，老漢下了一道什么命令？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”a 連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序）b 黨員為什么要排到后邊？c.“黨員排在后邊”那誰排在前面？從這里看出老漢是個怎樣的人？(先人后己)d.老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們有氣勢，有威嚴地讀讀這段話！3.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。a.此時的老漢給你什么印象？從哪幾個字看出老漢很兇？b.老漢為什么要把小伙子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：4.這是村民們排隊過橋時發(fā)生的事，當只剩下老漢和小伙子倆人的時候，老漢又是如何做的？老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。a. 對比著讀一讀，老漢前后的動作中你發(fā)現(xiàn)什么？剛才老漢是要“揪”現(xiàn)在卻變成“推”，是否矛盾？為什么？b.急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是為什么？c.當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景。d.作為父親，誰不疼愛自己的孩子，老漢為什么要把即將逃出生命線的兒子揪了出來呢？你從中感受到什么？(不徇私情 )e.是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是自己的兒子。老漢的不徇私情，說明他只愛村民，不愛兒子嗎?f.文章在什么地方才揭示老漢跟小伙子的關系？生讀最后四段。g.文章為什么到最后才揭示老漢和小伙子的關系？這種設置懸念的寫法也是這篇文章在表達上的特色。今后我們在寫作中也可以學習作者這種寫法，能使文章更加引人入勝。四、啟發(fā)想象，寄托無限哀思。雖然老漢竭盡全力把小伙子推上了木橋，但小伙子還是被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，可就在這一瞬間，一個大浪無情的把老漢也吞沒了。同學們，這場洪災中，失去了多少條生命？父子的犧牲換來了什么？假如你是獲救的村民，你最想對老漢說一句什么話？五、以詩結課，升華情感。從你們的評價中，老師深深地體會到了同學們對老漢的敬佩，老師也被他的精神深深的感動，也有很多話想說，千言萬語，匯成了一首獻給老漢的詩。（全班起立朗讀）總結：同學們，在今天這節(jié)課上，我們認識了一位了不起的老漢他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自