對校外輔導班的思考.doc

對中小學生假期報班熱的冷思考 挑燈看劍 目前，假期里學生家長在談論孩子教育問題時最熱門的話題，恐怕莫過于“給孩子報輔導班了嗎？報了哪幾個班”。時下，利用寒暑假和節(jié)假日給孩子（特別是中、小學生）報名參加各類輔導班，似乎成了每位家長在孩子假期中的頭等大事。而各類輔導班也正如雨后春筍般，呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展勢頭?！皥蟀酂帷币殉蔀閷W生假期中的不爭事實。然而，“報班熱”背后暴露出的問題，卻需要我們冷靜思考，認真對待?，F(xiàn)在社會上的各類輔導班的起源，大概可以追溯到上世紀八十年代。那時，個別經濟條件較好的家長，為了提高孩子學習質量或培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛好，一般通過熟人介紹給孩子請位“家庭老師”，進行“一對一”的單獨輔導。九十年代，隨著人們生活水平的提高，經濟條件的改善，請家教已不再是有錢人家孩子才可以享受的專利了。當時，我國各大院校鼓勵在校大學生勤工儉學，號召大學生走出校門投入到家教行列，使得各類輔導班快速發(fā)展。進入二十一世紀，尤其是最近兩年，什么英語班、語文班、數(shù)學班、美術班、書法班、棋類班、鋼琴班、游泳班等等，各類名目的輔導班可以說是遍地開花。輔導班的主體已不再局限于熟人介紹的老師和在校大學生，他們中出現(xiàn)了搞第二職業(yè)的在校老師和專門從事輔導班的從業(yè)人員。輔導班的規(guī)模也由當初的“一對一”發(fā)展成為，現(xiàn)在一個班動輒幾十甚至上百人的大規(guī)模。輔導班授課也由小時制發(fā)展成半日制、全日制，有的常年招生。輔導班已經走上了商業(yè)化運作的道路。而這種商業(yè)化的運作，無疑會促使輔導班熱不斷升溫。但除了商業(yè)化運作之外，輔導班升溫的主要因素還有以下幾個方面。一是家長望子成龍，盼女成鳳的功利思想，為輔導班熱不斷添柴。毋庸置疑，每位家長都希望自己的孩子將來能夠成為有用之才。但是，我國目前的人才評價機制還不科學，選才用才體制還不完善，傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”思想，誤導家長把成才的必經之路和具體體現(xiàn)單純局限于孩子的學習成績好，將來能夠考上名牌大學。因此就想方設法，利用各種時間和機會提高孩子的學習成績。孩子平時在校學習時間緊，假期空閑時間多，當然不能白白浪費，就拼命給孩子報班。另外，部分家長把對孩子的教育視為一種回報率極高的投資。只要孩子學習好將來就能考上好大學，上了好大學就能找到好工作，有了好工作就有好回報。因此現(xiàn)在多花錢讓孩子報班是值得的。二是我國高考定終身的體制弊端，為輔導班熱不斷助燃。從上世紀八十年代輔導班的雛形“家教”開始，輔導班的目的就非常明確，幫助學生考上理想的大學。盡管我國各類高校每年都要擴招，但這遠遠滿足不了考生升學的需要。千軍萬馬爭闖高考這座獨木橋的局面沒有根本改變。上不了好的大學，在人才競爭激烈的現(xiàn)實環(huán)境中，這無疑于喪失了自身的競爭力。高考定終身目前不僅不利于我國人才的培養(yǎng)和個性發(fā)展，而且還迫使中小學生無奈地從校園課堂走出，從輔導班的大門走入，以便更多地利用時間提高學習成績，準備迎接幾年后他們人生當中最嚴酷的高考的選拔。三是素質教育體制不完善，為輔導班熱不斷澆油。目前，我國提出開展素質教育。各地政府部門也推出一些相關政策。例如減輕中小學生負擔，把時間還給孩子；提高學生社會適應能力；鼓勵孩子個性發(fā)展等等。但是，素質教育才剛剛起步，素質教育的體制還不完善，教育考評機制還不健全，高考的選人體制還沒從根本上突破，各地中小學對素質教育模式的認識還不清楚。有的地方教育主管部門甚至把素質教育等同于少給學生留作業(yè)，不許給學生加班補課。這勢必影響教學質量，降低孩子的學習成績。然而面對高考，學校需要升學率，家長需要好成績。既然學校不能補課，只好把孩子逼到社會上的輔導班，搞體內損失體外補。有的地方甚至還出現(xiàn)了在校老師為了提高學生成績，成建制的把學生轉移到輔導班上給孩子補課。這恐怕也是近兩年來輔導班熱的一個很重要原因?？陀^地講，輔導班在一定意義上為孩子在校學習起到了輔助作用，有的個性輔導班的確為孩子的個性發(fā)展提供了幫助。然而，目前社會上輔導班存在的現(xiàn)狀，尤其是商業(yè)化的運作卻令人堪憂。首先，輔導班的教育質量無法得以正常保障?，F(xiàn)在社會上的各種輔導班在教育內容上既無與正規(guī)教育相匹配的教學大綱，也無統(tǒng)一教材。有的輔導班甚至為了牟利需要，自編教材、出冊子。而這些教材冊子的內容審定和科學性存在較大問題。輔導老師的輔導內容也是因人而異，無法統(tǒng)一。在師資上，有的輔導班聘請在職教師（大部分學校禁止在職教師從事第二職業(yè)），有的聘用退休教師，有的聘用在校學生，還有的甚至聘用沒有資質的其他人員。師資人員混雜，使得輔導班授課質量，教學水平大打折扣。在教育效果評估上，沒有統(tǒng)一標準，往往是課上完了，教育也結束了，誰也不知效果怎樣，孩子能否接受。其次，輔導班的商業(yè)運作導致各項教學保障措施不到位，安全隱患較多。輔導班的商業(yè)化運作勢必導致使其追求利益最大化。為了減少開支，節(jié)約成本，輔導班往往會以犧牲各類教學和安全保障為代價。如大部分輔導班無固定教學場所。為了降低場地租金，往往廉價租用一些民房或廢棄的廠房、會所，有的甚至租用危房作為教室。而這些場所基本達不到辦學所需要的如防火、防電等安全條件。為了減少人員開支，輔導班往往只雇用教師，不雇傭安保人員。輔導班里都是一些中小學生，缺乏自我保護能力，是應全面保護的弱勢群體，并且數(shù)量大、人員集中，如果缺少安全防范措施，一旦出現(xiàn)安全事故，就會帶來嚴重后果。另外，政府職能部門監(jiān)管不到位，輔導班魚龍混雜。政府職能部門存在只審批不管理，權和責相脫離的現(xiàn)象。政府部門既然許可輔導班的成立，就要對輔導班的各項工作理應盡到監(jiān)管職責。如輔導班提供的商品既然是教育，那么教育的質量是否合格，政府相關部門應該給予評估。輔導班是孩子集中的地方，也是安全事故的集中地，政府相關職能部門就要對其安全防范設施進行監(jiān)管和指導，避免發(fā)生重大安全事件。然而我們現(xiàn)在很難在輔導班中看