課例分析 (3).doc

追求快樂、互動、有效的英語課堂，在快樂的情境中學英語，講英語，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學生樂講、好講，一直是英語教學的理想課堂。因為快樂的教學，讓師生合諧互動，因為互動，讓教學變得有效而直接。聽王老師和陳老師的兩堂英語課，對我來說是一種學習，更是一種享受。從她們的課中，我感受到了快樂。她將教學內容和生活實際聯(lián)系到了一起，真正將英語課程標準中提出的“激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，形成一種綜合的語言運用能力”這一理念落到了實處。 一、教學過程豐富，教學形式多樣化新授單詞過程豐富而有效。王老師在單詞教學中，采用了四種方式：看老師的嘴型猜單詞。聽錄音，回憶你聽到了哪些單詞。出示單詞卡片，檢查漏掉了哪一個。猜猜老師最喜歡吃哪些食物。這似簡單的方式，每個環(huán)節(jié)都是緊緊緊相扣，讓學生對朗讀充滿熱情，激發(fā)了學生朗讀單詞的積極性。二、師生、生生的情感交流達到了最佳的精神狀態(tài)，實現(xiàn)了多向互動。 課堂上教師總是面帶微笑，非常具有親和力，耐心啟發(fā)，循循善誘。教師自始至終以飽滿的教學熱情和豐富的情感打動學生，讓學生都參與活動，通過活動去充分領略成功的喜悅，過程非常流暢。學生們也充分領會教師的設計意圖，大腦處于緊張、興奮的狀態(tài)，積極參與，思維的積極性和創(chuàng)造性都得到較好的發(fā)揮。三、教學活動有效，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。 課堂中注重情境教學，設計了各種貼近生活的教學情境。教學過程層層遞進，回旋提升，充分考慮到學生的個性特別，讓教與學變得更加有效。執(zhí)教老師從一開始的示范朗讀單詞到小組朗讀再到學生個人朗讀，再由學生朗讀新授句子。（ Ilikecakes./ Ilikecakes and bread.）最后進行情境對話，生動活潑中不缺乏嚴謹。教師與學生雙邊活動配合默契而合諧?？傊谜n設計的教學環(huán)節(jié)緊湊，除了常規(guī)課堂教學常見的唱英語歌曲，師生問候，兩人一組活動，小組活動外。教師更多的把時間集中在對學生綜合能力的訓練上。整堂課聽下來，我深深地感受到了教師的情，讓學生在活動中感受語言、學習語言、運用語言，讓輕松貫穿于教學之中，讓學生表層掌握英語語言知識深層理解高層運用，由淺入深地培養(yǎng)了學生的能力。小學英語教學案例分析1案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。2案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有評價的手段就是一種教學策略而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。3剪刀、石頭、布案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：“Yes!”行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。4案例：這是一堂省優(yōu)質的參評課，學完句型“It hasIts so”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。5蝴蝶案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“Its red./Its white./Its yellow.看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。6他剛才第一個舉手在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調控。7How many.do you have?案例：這是一堂省優(yōu)質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。8愛畫畫的小男生一次英語課上，教學內容為“Is there.？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非?；钴S。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“Whats in the picture? Can you use“Is there.”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。9貼一貼案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teachers office, art room.這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。將學生分成5-6人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當?shù)男拚?。小組內學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the computer room），鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。10案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。光榮榜_同學：祝賀你在英語學科_方面表現(xiàn)優(yōu)秀(進步顯著)，特發(fā)此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績！光榮榜四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜包含哪些內容、如何獲得、又有什么作用呢？光榮榜所包含的內容很多，有課堂表現(xiàn)、課堂紀律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。除各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其它各類都是以平時累計的小紅花、小五角星、小蘋果、A等等來計算，累計10個到老師處換取光榮榜一張。為了能調動孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個方面的內在潛能，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，也為了老師能更全面地了解學生，各個方面采用不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨特見解的發(fā)給小紅花；課堂遵守紀律的發(fā)給五角星；英語小品表演出色的發(fā)給小蘋果；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個A等等。期末根據(jù)每人所得光榮榜的數(shù)量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據(jù)。光榮榜的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學生在各個方面的表現(xiàn)，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現(xiàn)。Unit1 My new teachers第一課時一、教學重點本課時的教學重點是Lets learn部分的單詞：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求學生能聽懂句型，并結合這些句子表達的情境，學會恰當?shù)靥鎿Q句中的單詞。逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old，short，thin，tall，strong。 二、教學難點本課時的教學難點是如何利用所提供的對話和情景，以舊引新，讓學生進入學習狀態(tài)。Lets start部分在學生用書當中首次出現(xiàn)，教師應正確理解此部分的輔墊作用，可根據(jù)實際教學需要進行使用，并幫助學生熟悉教材內容的變化。 (3) 問學生幾個問題，引出本課重點內容。具體會話可參考如下： T：Hi，everyone！Nice to see you againWhat grade are you in now？ Ss：Were in Grade 5 T：Do you like your new English books(new classroom, new teacher)？ Ss：Yes！ T： What are we going to talk about in Unit 1？Guess！Whats the topic of Unit 1？2 Presentation（新課呈現(xiàn)）5. 小結單詞：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind課例分析：本課時Lets learn部分主要是通過情景會話，談論美術教師的樣子，來讓學生學習單詞：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。教學設計適合與學生身邊的人物相聯(lián)系，尤其是新老師?？梢龑W生復習已學過的tall, short, thin, strong等詞匯，再進一步學習本課新生詞。達到描述不同圖片人物的要求。利用一些活動來鞏固知識。教師引導學生充分利用事先準備好的人物圖片，進行結對或小組活動，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 讓其他學生選出正確的圖片小學英語評課稿：PEP Book1 Unit 5 Lets Eat評課稿2009-04-02 來源：互聯(lián)網(wǎng)作者：佚名 打印教師績效工資最新消息 上午聽了兩位老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。兩位老師的課堂都很精彩，教學設計巧妙、安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學手段、師生關系和諧，取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對楊老師這節(jié)課說一說我的個人體會，不當之處，請各位多提寶貴意見！ 一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍 楊老師教態(tài)自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學效果。 二、注重遵循學生的發(fā)展認知規(guī)律 1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話， “Its 10 oclock.Im hungry. Can I have some？Have some。”通過這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food. Im full， but Im thirsty. Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯(lián)結，符合學生的認知規(guī)律。 2、 新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發(fā)展。 三、注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境 在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “Im thirsty. Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle， a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”， “milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學生面前。 四、注重形成色彩明朗的視覺刺激 從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water， water， I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業(yè)，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。 五、注重培養(yǎng)英語學習的應用能力 在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like。 Can I have some？ Have some。此活動設計一方面能鞏固所學，培養(yǎng)學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Lets do，經(jīng)楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養(yǎng)學生將所學知識應用到練習中?？此坪唵?，內容卻豐富。 那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。 總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優(yōu)秀老師的先進經(jīng)驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！小學英語五年級評課稿：PEP5 Unit4 what can you do2009-04-02 來源：互聯(lián)網(wǎng)作者：佚名 打印教師績效工資最新消息 湯老師執(zhí)教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節(jié)對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。湯老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示?，F(xiàn)在我就湯老師的課談談自己幾點不成熟的看法。 1、扎實 湯老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。 湯老師先是通過一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you 激趣導入，這是一首學生非常喜愛的歌謠，學生很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答比賽形式，復習剛剛學過的I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“Im helpful， I can ?！边@個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節(jié)目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了學生的英語口語能力，到最后還別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。使學生學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件呈現(xiàn)，還有板書呈現(xiàn)，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。 2、豐富 整堂課的內容豐富，形式多樣，學生參與積極性高。 本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近學生生活實際，有學生喜愛的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演，有調查，還有作節(jié)目，朗讀詩歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充分調動了學生參與的積極性和參與熱情，使學生有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓學生運用語言進行充分練習說話，充分培養(yǎng)了學生的綜合運用語言能力。 3、輕松 教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學生創(chuàng)設了良好的說的氛圍，使學生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。 值得探討的的地方： 1、各環(huán)節(jié)在銜接的時候，還不夠自然緊湊。比如在引出新課對話，采用 thanksgiving day感恩節(jié)來引出是蠻好的，但是老師說，感恩節(jié)要到了，chenjie 為她家人做了什么呢？感覺chenjie 就是因為感恩節(jié)而勤勞的，而不是平時養(yǎng)成的這種習慣的。另外引出大風車時候，那段音樂如果就是大風車節(jié)目開始時的音樂，那設計也很巧妙，否則就是不明白為什么要在那里放一段音樂，難道真的是因為學生累了，讓他們休息一下才設計的？ 2、最后的那首詩確實很別出心裁的，但是老師沒有好好利用，其實可以讓學生先自己讀，然后同桌互相讀。但老師直接讓大家齊讀了，我覺得不太好。當然可能那時候時間也不多了的緣故吧。 以上是我對湯老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。小學英語評課稿：PEP Book3 Unit 5 B Lets talk 2009-04-02 來源：互聯(lián)網(wǎng)作者：佚名 打印教師績效工資最新消息 本節(jié)課以就餐時的常用會話來展開教學。縱觀整節(jié)課，教師把語言學習與語言運用緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，學生在課內學得主動、有趣，達到了較好的效果。具體看來有以下幾個亮點： 一、注重知識點的聯(lián)系，銜接巧妙自然。 新課標倡導要注重學習過程，強調學生的體驗和參與。本節(jié)課中教師注意前后知識的銜接，讓學生循序漸進地體驗成功，使課堂教學不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的語言能力。首先，教師在上課一開始就通過Sing a song和Chant進行復習，接著用We had a good time. 過渡到Lets do，有意識地將Lets talk中出現(xiàn)的We had a good time. Let me try. I can use chopsticks. 反復呈現(xiàn)，讓學生充分接觸新知，加大新句型的輸入頻率，既很好的完成了Lets do，又做到了大量的輸入和輸出，為Lets talk做好鋪墊。最后教師再次用We had a good time. 來表達自己的心情，用Are you hungry？ Lets have some good food. 作為引子和學生展開就