把握準(zhǔn)確性是評價(jià)有效性的保證.doc

把握準(zhǔn)確性是評價(jià)有效性的保證 “課堂評價(jià)”，這個(gè)話題對于每位老師來說都不陌生，而且都有著自己的認(rèn)識和一套評價(jià)方式。課堂評價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，是建立和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的重要前提。在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)態(tài)度都會產(chǎn)生積極的影響。這里我結(jié)合我所教的語文教學(xué)案例，膚淺地談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何把握評價(jià)的準(zhǔn)確性。一、把握評價(jià)準(zhǔn)確性要“恰如其分”在語文課堂中，營造良好的課堂氛圍至關(guān)重要。而恰當(dāng)?shù)恼n堂語言評價(jià)就是營造和諧氛圍的條件之一。在教學(xué)低年級語文轟隆隆時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)驚疑情境，有意設(shè)置沖突，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種比較寬松的課堂氛圍?！斑@些句子該怎樣讀？”“哪個(gè)小組愿意來朗讀？”“我們來讀！”各小組要求參與的呼聲此起彼伏，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的表現(xiàn)。同學(xué)們發(fā)言積極，情緒高漲，課堂氣氛活躍。由于大家能愉快地學(xué)習(xí)，故交流也能各抒己見，這時(shí)我及時(shí)運(yùn)用了激勵(lì)性評價(jià)，如：“相信自己，你們會讀好。”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情?！薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！?碰到難以回答的問題，我說：“老師知道你懂，但嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來?！蔽矣煤喍獭⑶‘?dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然教師的評價(jià)語言要真誠，要發(fā)乎內(nèi)心，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生從心底里感覺到你的真心欣賞，才能使學(xué)生在這種自由的空間里，適度的鼓勵(lì)中，與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)。二、把握評價(jià)準(zhǔn)確性要“因地制宜” 尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。在語文課堂上，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的想法，教師要給予理解，更不能把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。如我在教學(xué)草船借箭時(shí)提問：“諸葛亮向魯肅借船能不能說明諸葛亮神機(jī)妙算？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的，所以借船能說明諸葛亮神機(jī)妙算。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實(shí)高明，但借船不算，因?yàn)槎贾吏斆C誠實(shí)，不打小報(bào)告，向他借船這不算什么神機(jī)妙算?！睂W(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時(shí)難分高下。這時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)耐心候答，提出問題后，不要急于讓學(xué)生回答，要等待足夠的時(shí)間，要使學(xué)生充足思考、斟酌、推敲。并盡可能延緩評價(jià)，在學(xué)生思路窮盡之時(shí)，切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前，應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過程上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會反思、歸納和總結(jié)，提高自我評判能力。在這中間，我特別注意評價(jià)用語，比如：“這個(gè)問題，我也想不明白，誰能幫我解決？”“雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢?！薄澳闾岬膯栴}很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考過的。”當(dāng)同學(xué)們最后望向我，似乎要叫我定奪時(shí)我巧妙地做了這樣的評價(jià)：“借船能不能說明諸葛亮神機(jī)妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達(dá)自己獨(dú)特的見解，真了不起?！?我想，在課堂評價(jià)中尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，就會主動(dòng)去欣賞每個(gè)學(xué)生的與眾不同，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。評價(jià)的目的本來就是為了使學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)，自信心得到增強(qiáng)；錯(cuò)誤得到糾正并體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅。所以對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)新想法和精彩發(fā)言，要給予充分肯定與鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然。評價(jià)一忌過多的廉價(jià)表揚(yáng)使學(xué)生自以為是，趾高氣揚(yáng)，受不了挫折。忌不敢指出問題導(dǎo)致學(xué)生是非不分，混淆不清。三、把握評價(jià)準(zhǔn)確性要“實(shí)事求是”實(shí)踐證明，物極必反，凡事過了頭就未必好了。一味的表揚(yáng)，正如一味的懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力就可以得到的稱贊，有誰會珍惜呢？事實(shí)上，對孩子而言，過多的夸獎(jiǎng)不僅不能積極地引導(dǎo)他們，反而會讓他們形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，到底應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)呢？如果教師課堂評價(jià)語言模糊，學(xué)生回答完畢時(shí)，“掌聲鼓勵(lì)” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫整個(gè)課堂，這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免也太過于形式化。隨意的表揚(yáng)會對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向而使他們表現(xiàn)得“得意洋洋”，使他們不能進(jìn)行正確的判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為教師過多的、不假思索、脫口面出的一味表揚(yáng)的隨意性評價(jià)，不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的習(xí)慣。如果不加警示，或許學(xué)生還會多次出現(xiàn)他所犯過的錯(cuò)誤，甚至?xí)⒅囌撜`認(rèn)為是真理。教師應(yīng)抓“小結(jié)點(diǎn)撥”